青少年学生自我意识发展的研究

1 导 言
自我意识是一种把自己本身 ———从身体 到心理的种种状态以及自己和客观世界的关 系作为反映的对象去自觉地反映出来的特殊 的心理活动 。自我意识的发展究其实质是人 逐渐走向自主乃至自由的过程[1] ,自我意识 的发展标志着个体心理成熟的程度 ,而“学习 如何认识自我和理解自我”更是青少年时期 主要的发展课题[2] ,因此 ,探讨青少年自我意 识的发展 ,从理论上说可以完善个性发展的 理论 ,从实践上说可以帮助青少年顺利度过 心理危机 ,走向成熟 。
关是合乎逻辑的 ,在一些类似的研究中也出 3. 1 自尊情感测试量表
现了这样的情况[7] 。而且 ,学生在两个量表
首先使用单因素方差分析考查学生的年
上的不同反应 ,可能表明青少年的一般自尊 级差异 ,同时 ,为了更详细地了解各年级两两
情感与特殊指向的自我意识的发展存在差 之间是否存在显著性差异 ,进行了多重比较 ,
3 表示 P < . 05 3 3 表示 P < . 01 ,表 4 表 5 同 。
因为罗森伯格自尊情感测试量表与自我
点 。其中 ,学生自我意识量表属于 5 点自评
意识量表在测量目的和结构上存在差异 ,所 式量表 ,各赋 l～4 分的得分 。
以两者之间存在中等程度的相关而没有高相 3 结 果
我们认为青少年时期 ,儿童时期混沌的 自我开始觉醒 ,并逐渐分化为主体我和客体 我 。主体我是指“观察者的我”,即“知者 ,主 体的自己”,具有自我评价 、自尊情感 、自我接
Ξ 作者简介 :程乐华 ,男 , (1969 - ) ,湖北人 ,中科院心理所研究生毕业 ,现在华南师范大学心理系任教 曾细花 ,女 , (1978 - ) ,广东人 ,华南师范大学心理学系
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程乐华 曾细花 :青少年学生自我意识发展的研究
纳三个机能 ,客体我是指“被观察者的我”,即 “被知者 ,客体的自己”,包括生理自我 、心理 自我和社会自我三个侧面 。“自我同一性”确 立的过程就是“主体我”和“客体我”整合和统 一的过程 。自我形成 ,是以自我同一性的确 立而获得的安定的心理状态为标志的 。
P = 1000 3 3 社我自评 F = 11479
P = 1207 社我自尊 F = 261154
P = 1000 3 3 社我自纳 F = 111259
P = 1000 3 3 自 尊 F = 51211
P = 1000 3 3 独立性 F = 271517
P = 1000 3 3 内心冲突 F = 491913
3 3 表示 P < . 01
表3
量表的效标关联效度
生我自评 生我自尊 生我自纳 心我自评 心我自尊 心我自纳 社我自评 社我自尊 社我自纳
自尊
. 237 3 1328 3 3 . 406 3 3 . 273 3 3 . 444 3 3 . 617 3 3 . 437 3 3 1522 3 3 1557 3 3
是以詹姆士和米德的理论为基础来确定量表
的九个维度 :生我自评 、生我自尊 、生我自纳 (指个体对生理自我的自我评价 、自尊情感和 自我接纳) ,心我自评 、心我自尊 、心我自纳 (指个体对心理自我的自我评价 、自尊情感和 自我接纳) ,社我自评 、社我自尊 、社我自纳 (指个体对社会自我的自我评价 、自尊情感和 自我接纳) 。根据此种概念性架构确立量表 项目 ,之后历经 3 次预试 ,编制了具有较高信 度和效度 (再测是间隔 3 周后进行 ;效度测量 以罗森伯格自尊情感测试量表为效标) 的中 学生自我意识量表 。量表的信 、效度见表 2 :
1347 1049 3 1400 1017 3 1306 1083 1001 3 1007 3 1000 3 1125 1900 1001 3 3 1427 1011 3 3 1502 1016 3 1000 3 3 1000 3 3 1086
1976 1000 3 3 1106 1005 3 3 1000 3 3 1101 1004 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1206 1551 1000 3 3 1221 1003 3 3 1002 3 3 1074 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1077 1525 1004 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1086 1539 1027 3 1000 3 3 1000 3 3 1004 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1623 1025 3 1131 1532 1062 1432 1005 3 3 1000 3 3 1033 3 1001 3 3 1209
侧面而不够全面 。在这样的背景下 ,有必要 扩展青少年自我研究的范围 ,以便更好地把 握青少年自我意识发展的脉络 。本研究旨在
通过对中学生一般的自尊情感 、特殊指向的
自我意识以及独立意识的研究来揭示青少年
时期自我意识的发展过程 。
2 步骤和方法
2. 1 被试 1998 年 3～6 月分别在广州 、韶关两所省
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2000 年 心理发展与教育 第 1 期
表 2
量表的信度
样本量 生我自评 生我自尊 生我自纳 心我自评 心我自尊 心我自纳 社我自评 社我自尊 社我自纳
Cronbachα 156 再测信度 29
. 6925 . 7328 . 6503 17856 16796 . 7766 16394 . 7497 16863 1808 3 3 1606 3 3 1610 3 3 1914 3 3 1686 3 3 1645 3 3 1789 3 3 1765 3 3 1777 3 3
重点中学测试了初一至高二年级的 514 名学 生 。(被试情况见表 1) 。两所中学在教学规 模 、水平上均很接近 ,可以认为是同质的 。
表 1 被试的地区 、学年及性别
初一 初二 初三 高一 高二 总 计
性别 男 53
49
58
53
54 267
女 61
63
54
43
26 247
ห้องสมุดไป่ตู้
总计
114 112 112 96
80 514
地区
广州 广州 韶关 韶关 韶关
2. 2 量表 2. 2. 1 本研究应用修订过的罗森伯格自尊 情感测试量表 (Alpha = 17596) ,以测查学生 一般的自尊情感 。该量表只有 10 个项目构 成 ,其项目不涉及任何具体领域 (如生理特 点 、社会交往等) 中的自我意识 。 2. 2. 2 应用自编的学生自我意识量表以测 查学生的特殊指向的自我意识水平 。该量表
表 4
年级差异分析
年级间
差异
生我自评 F = 1529
P = 1715 生我自尊 F = 121. 122
P = 1000 3 3 生我自纳 F = 41253
P = 1002 3 3 心我自评 F = 11403
P = 1232 心我自尊 F = 51116
P = 1000 3 3 心我自纳 F = 81685
P = 1000 3 3
初一 初一 初一 初一 初二 初二 初二 初三 初三 高一 初二 初三 高一 高二 初三 高一 高二 高一 高二 高二
1656 1000 3 3 . 002 3 3 . 000 3 3 1000 3 3 1009 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1000 3 3 1236 1671 1223 1520 1005 3 3 〗1428 1295 1002 3 3 1071 1000 3 3 1034 3
心理学的先驱冯特 、詹姆斯的理论中就 涉及到了自我 。在 20 年代初西方心理学研 究自我的高潮中 ,库里 、米德以及精神分析学 派等的研究起了重要的作用[1] ,在精神分析 学派中 ,埃里克森对青少年自我的发展作了
详尽的阐述 。他把青少年时期称作“同一性 及同一性混乱”时期 ,认为青少年必须通过积 极的探求 、亲身的体验来获得自我同一感 ,防 止角色混乱和消极同一性 。“同一性”是一个 含蓄而难下确切定义的概念 ,大体上可以描 述为是一种对过去 、现在 、未来的连续性的意 识 ,是现实自我和理想自我的统一 ,是他人眼 中的我和自身形象的统一 ……而诸如此类都 可以归结为主体我和客体我的统一 。埃里克 森对青少年自我发展的论述是抽象概括的 , 对于主体我和客体我如何实现统一的问题 , 他没有具体的描述 ,这就有赖于进一步的研 究来揭示 。
我们认为 ,在“主体我”的三个机能中 ,自 尊情感是其中的核心 ,它在自我评价的基础 上产生 ,又比自我评价更为深刻 ,而且它直接 影响着个体的自我接纳水平 。自尊情感的产 生是与人的社会化过程紧密相联的 ,它是一 个逐渐形成的富有层次的动态结构 ,可以分 为一般的自尊情感和特殊指向的自尊情感 。 一般自尊情感是在过去不断的社会比较的基 础上概括产生的对自己总体价值的确认 ,以 及对未来的信心 ,它比较泛化 ,抽象程度高 , 稳定性强 ,而特殊指向的自尊情感是指个体 对自身的生理活动 、身体特征 、个性特点和心 理品质 以 及 社 会 交 往 等 各 个 方 面 的 情 感 体 验 。它的抽象程度低 ,易受情境的影响 。它 与一般自尊情感之间也体现了一定的层级关 系[3] 。它与特殊指向的自我评价 、特殊指向 的自我接纳统称为特殊指向的自我意识 。作 为两个层级 ,一般的自尊情感与特殊指向的 自我意识的发展特点可能是不同的 ,这需要 具体研究来确认 ,此外 ,独立意识也是青少年 自我意识中的一个重要方面 ,因为青少年的 第一项社会化任务是谋求获得独立 。能够意 识到自己是不仰赖于他人存在的客观实在以 及自己是对自身事务拥有自主 、自决权利的 主人 。正因为青少年“自我”的复杂性 ,近年 来不断有研究者尝试去探索它的奥秘 ,这其 中有 致 力 于 静 态 描 述 的 , 如 郑 勇 、黄 希 庭 (1998) [4] ,刘勇 (1998) [5] 的研究 ;也有侧重于 动态发展的研究 ,如杨心德等 (1985) [6] 的研 究 ;还有同时关注发展和地区差异的张日升 (1993) [2] 的研究 。这些研究对丰富“自我理 论”都作出了各自的贡献 ,但它们或耽于静态 描述而忽略了发展 ,或只关注了发展的某个
异。
检验结果见表 4 倒数第三行数据 。
2. 2. 3 使用加藤隆胜·高木秀明独立意识量
从呈现的数据来看 ,除初一和初二 、高一
表中的独立性及内心冲突两个分量表来考查 和高二之间不存在显著性差异以外 ,其余各
青少年学生自我意识中独立意识的发展特 年级之间均表现出显著的差异 ( P < 101) 。
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程乐华 曾细花 :青少年学生自我意识发展的研究
为了具体了解不同年级之间的差异 ,将 各年级的平均数 、标准差列在表 5 中 。从表 5 中可看出 ,总的来说 ,学生的自尊情感的平 均分随年级的升高而上升 。初一到初二发展
2000 年 心理发展与教育 第 1 期
青少年学生自我意识发展的研究
程乐华 曾细花 Ξ
(华南师范大学心理学系 广州 510631)
摘 要 本文研究了初一到高二年级学生自我意识发展的状况 。考察了不同年级不同性别的 学生一般自尊情感 、特殊指向的自我意识和独立意识的发展特点 。研究结果表明 :1. 不论是一 般的自尊情感 、特殊指向的自我意识 ,还是独立意识 ,都随年级的升高而逐渐深化和稳定 。初 一 、初二的发展较平缓 ,初二到高一是自我意识迅速发展的时期 ,高一 、高二是趋于稳定的时期 。 2. 学生的自我意识的指向逐渐由生理转向内在心理品质和社会交往 ,并在自我评价的基础上产 生了更为高级的情感体验和对自我的接纳 。3. 一般的自尊情感与特殊指向的自我意识的发展 存在差异 ,学生特殊指向的自我意识易受情境的影响 。 关键词 自我意识 自我同一性 一般自尊情感 特殊指向的自我意识 文章编号 10001 - 4918 (2000) - 01 - 0012 - 07 中国分类号 BS44. 2 文献标识码 A