小学语文教学中的提问艺术

小学语文教学中的提问艺术

【摘要】语文教师专业发展的途径最终要落实在课堂教学中，提问的运用作为课堂教学的有效教学行为之一，不可避免地成为促进教师改变其教学效果的关键性因素，本文从小学语文课堂提问的现状入手，分析现状溯源，浅析提问艺术在课堂教学中恰当的运用，达到课堂教学的实用高效。

【关键词】小学语文提问艺术现状分析恰当运用

很多语文教育家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中，课堂提问艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此，课堂提问这门艺术，运用得好，能让学生真正成为学习的主人，开发学生思维潜能和创新能力，优化教学效果。

一、语文课堂提问的现状。

语文作为一门基础学科，好的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能和语文素养，培养学生的道德品质和审美情操。随着教育改革的深入，作为新世纪的语文教师，为真正实现新课改所倡导的素质教育，必须懂得提问这门教学艺术，以便更好地实现教育教学目的。但是就目前的情况来看，小学语文教师提问的现状不容乐观。

现状一：随意性过大，且流于形式。据一所学校对14节语文课调查发现，教师每节课最多可提20多个问题，课堂教学成了“满堂问”。在这个极端现象中，教师为提问而提问，忽略了提问的质量和作用，教学效果达不到预期的效果。现状二：越多越好，越杂越好。提问开始被当作一种艺术或者技术，是以促进学生掌握知识、发展其思维能力为目的。结合小学生的年龄特点来说，教师的提问不能“满堂飞”，随意而问，而应该精心备课，精心挑选，精心设计问题，做到“越精越好”。

现状三：教师问，学生答。提问，自然而然就会被人们理解为“教师提出问题，学生回答”。这样一来就将提问的意义片面化了。事实上，提问应该是双向的。课堂中既应该出现教师向学生发问，也应该出现学生向教师提问的现象。现代教学中出现的提问的主体，应该把学生包括进来。

现状四：启发性不强，参与度不高。启发的关键是在特定的情境下，掌握时机，待机而动。随意的提问质量较低，基本没有开放答案。这样不仅不会使学生得到启发，相反会混淆视听，使多数学生不能积极参与，教师几乎没有为学生留出提问的时间。如果长期处于这种记忆性问题之中，则无法培养其创造性思维。

分析上述现象不难得出，当前小学语文教师提问艺术的运用上仍然只强调知识的传授，不注重知识与能力的转化，更未注重学生创新意识和能力的挖掘，以及学生情感和其他非认知因素的发展。课堂提问为何出现这样的现状？追根溯源，主要有两大原因。

二、课堂提问偏差的原因

其一，教师生本观念弱。教师问，学生答的传统教学观念根深蒂固，以人为本的新理念未能赶走传统观念。教师在备课时自己已把问题想得很细，在教案上列得

清清楚楚，教学以教案为准，不敢越雷池半步。即使有一个质疑问难的教学环节，也只是做做样子，走走过场，提问的权利牢牢掌握在教师手中，教师只是与文本对话，把教学的主体放置一边，不去深入了解学生，提问抽象空泛，缺乏启发性，因而学生对教学活动的参与比较肤浅和被动，更谈不上学生的自主性和创造性。其二，教师底蕴技能差。新世纪的知识结构下，对于教师而言，现阶段语文教师的文化知识面很窄，凡是教学中涉及了文学以外的或更深入的内容，教者都免不了敬而远之。毫无生发开去的胆量，生怕节外生枝，担心学生贸然提问，打乱自己的教学步骤，耽误时间，无法控制。究其原因，教师工作任务重，空闲时间缺，交流学习机会少，因而掌握的教学技艺难以达到很高水平。有些教师提出问题像扔石头硬梆梆地丢给学生，不知如何铺设一条启发之路，让学生打开思维之门；对于学生的回答，不知如何巧妙地有区别地评点，让学生有更大的收获。

三、课堂提问艺术的运用

提问的实施需要一定的艺术。提问并不是教师提出问题就宣告这一过程的结束，而是一个发问后学生解答，教师再评价的环环相扣的过程，相应的教师就有发问艺术、启答艺术和解答艺术，即教师如何提问、如何启发学生作答和如何对学生的回答给予反馈。为了有效地提问以实现教学目的，教师应适当运用一些艺术。（一）问题排序，化难为易。

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受，也能达到预期的效果。例如，教《穷人》一文时，让学生充分了解桑娜在家境极度困难的情况下，收养西蒙的两个孩子之后那种忐忑不安的心情。提问：问题1：就是这样的一个家庭，这样贫困的家庭却收养了西蒙的两个孤儿，此时桑娜心理一直是？（忐忑不安）。问题2：课文9——11小节中，桑娜那忐忑不安心里想了哪些？

学生读后交流回答，归纳出四件事。

A、他会怎么说？

B、自己的五个孩子已经够他受的？

C、为什么把他们抱过来啊？

D、如今叫我怎么对他说呢？

问题3：桑娜久久地坐在床前想了这么多的事情，你能把这些事情有顺序有条理地排一排吗？

4、他会怎么说？ 1、自己的五个孩子已经够他受的？

2、为什么把他们抱过来啊？

3、如今叫我怎么对他说呢？

问题4：（进一步理解“忐忑不安”）课文为什么不按照我们刚才整理出来的顺序来写呢？将这四件事打乱呢？这是为什么呢？

学生交流（桑娜恍惚、桑娜害怕……）

教师小结：心情激动、神情恍惚、担惊受怕，这叫着——忐忑不安。

通过这样由易到难的提问，不仅减轻问题的难度，而且问题的设置具有事实性问题到推理性、开放性问题，由封闭性问题到开放性问题，由聚合性问题到发散性问题，由浅层问题到深层问题的坡度排列，体现出层次性。

（二）抓住矛盾，适时追问。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。