高职院校学生入学教育课程化建设意义及分析

高职院校学生入学教育课程化建设意义及分析
摘要：入学教育是高校思想政治教育的初始环节，承载着如何使高校新生尽快适应生活环境、转变学习思路、转换角色定位等多重教育任务，被认为是公民高等教育的第一课。

入学教育对于大学新生具有独特且无可替代的特殊影响及作用，所以现代高校对入学教育普遍都极为重视。

同时，随着社会的发展变迁，时代要求、教育理念、学生特点都发生了很大的变化，入学教育的内容变的日益宽泛、要求不断提高，如何建立起一套科学、完善的入学教育体系成为了新的课题。

关键词：高职；教育发展；目标分析
中图分类号：g641
一、高职学生入学教育发展现状及意义
1.高职学生入学教育发展现状
高校入学教育源起于19世纪末的美国，1888 年波士顿大学为新生开设了具有入学教育意义的“导向日”。

1911 年，美国高校中出现了可以获得学分的“学院生活课程”。

据二十世纪四十年代末的研究显示，全美高校有43% 的院校开设了此类课程，同时具有此类性质的教育活动则更为广泛。

入学教育同高校教育基本同时间出现，历史发展久远。

我国高校入学教育是伴随着高等教育事业的发展而同步开展起来的，总体而言改革开放后的高校入学教育基本符合了所处年代的教育要求，满足了入学新生的基本需求。

但随着近些年我国的教育
事业实现了突飞猛进的发展，尤其在社会经济发展及社会文化需求方面都出现了巨大的变化，辐射到高等教育方面便呈现了更具时代特点的新要求。

高校精英教育到大众化教育的转变，使原有的高校入学教育已越来越不能适应其迅猛的发展态势，问题日益突出，主要集中在以下六点：
第一，入学教育缺少理念认知。

目前，许多高校还将入学教育单列在整体专业教育之外，有的认为是可有可无，有的认为属团学活动，没有把入学教育真正作为综合教育来统筹考量，没有实现课程教学，没有准确认识入学教育的基础性、规范性、长期性和重要性。

同时，入学教育目的性不明确。

入学教育没有开展好新生需求调研和课程设计，凭主观想法盲目开设基本课程，只简单利用讲座形式对新生给予一般性指导，不能有效满足基础的教育需求。

第二，入学教育内容僵化滞后。

大多数高校的入学教育内容还停留校纪校规教育、校史和校园文化教育、专业思想教育、职业生涯和就业准备教育、国防观念教育、人身和财产安全教育等方面，对于新生将要面临的学习方法、人际沟通、生活技能、社会需求等实际问题涉及较少。

第三，入学教育时间设置随意。

入学教育时间往往要根据其他教学活动来抽空安排，使教育时间变得较短，并且教育时间安排不固定，会从心理上给学生已可有可无之感。

另外较为集中的教育时间只能起到一个时间阶段的作用，不能起到长期效果。

第四，入学教育师资水平不高。

入学教育是对全体新生展现学院
风貌的最好时机，新生对学校的最初感受都来源于入学教育。

但许多高校都没有在此教育环节推出名师名家来同新生交流互动，没有在第一时间使学生产生强烈的认同感和自豪感，水平不高的入学教育会使部分学生对高校生活产生怀疑和动摇。

第五，入学教育材料不够全面。

目前负责高校入学教育的是学生处及团委等部门尽管有制作新生指南、安全教育案例等入学教育材料，但是缺少统一教材和缺乏基本的规范。

第六，入学教育手段单一。

入学教育采取应试教育的教育手段，通过开展集中讲座、报告、班会等进行单向、填鸭式的教育，缺少吸引力和互动，使喜欢求新求变的90后学生失去新鲜感，产生倦怠感。

2. 开展高职学生入学教育课程建设的意义
根据现在教育要求，现代高职学院不单是社会培养高等专业能力人才培训基地，更是培养模范公民，塑造独立思想、健全人格的高级劳动者的精神沃土。

我院作为一所高职院校，在办学定位、培养目标、生源素质等多方面都具有许多特点诉求，因而更需要设计丰富多元教育内容和深入严格的教育要求来满足因高职教育的特殊办学定位及新时期高职学生的特点。

塑造全新新生入学教育模式，推进入学教育课程改革，可以促使入学教育向科学化、系统化、规范化发展。

（1）入学教育进行课程化改革后，能够促进学生健康、科学的发展。

大学入学教育是中学教育与大学教育的分割点，也是新生身
心发展的重要时间点。

通过系统的课程化学习使学生尽快熟悉教学环境和生活环境，脱离原有的学习生活状态，积极投入到新的发展阶段，对自身能够重新评估和认识，为今后的发展打下较为明确的思想准备和精神基础。

（2）入学教育进行课程化改革后，能够使教育内容更规范、完整、深入。

根据课程化的需要，入学教育要提前分析教学对象，设定教学目标，明确教学的内容及进程，制定教学计划、手段和考核方式，这样可以使得入学教育更加规范严谨，使教师在教学内容上能够准备充分，有的放矢。

（3）入学教育进行课程化改革后，能够确保教学时间，整合教育资源，使教育质量得到保障。

可以通过一个学期入学教育课程的长期学习，同学们能够边学习，边了解，边总结，边认识，使学生的接受时间更加充裕，接受效果更加良好。

师资的调配整合更加方便，可以选择的教师层面也会变得丰富。

二、教学对象及课程目标分析
1.教学对象分析
现代社会物质资源、精神资源的相对丰富，社会观念，家庭观念复杂多元，这些都不断冲击现代大学生的思想认知和行为认知，尤其是现代大学生多为独生子女，其认知方式、体验方式与先前已有较大不同，因而现代大学生具有以下特点：
（1）自我意识强烈，团队意识较弱。

“90”后学生的成长环境和社会文化使其更强调个性的发展，更
注重自我的感受。

大部分“90”后学生对个体的情感、个人发展及细微感受都有强烈的自我意识，并有意愿选择表达，来强化自我的感受。

他们普遍对历史、社会、国家、责任等缺少兴趣和了解，他们更愿意选择自我的生活来作为日常的思考，同时对涉及自我的维权意识比较强烈。

由于对自我意识的过分关注，使“90”后学生较少看重集体协作的作用，对团队人员存有自我的看法，不愿意站在统一团队的角度上来，沟通交流、看待问题。

在处理人际关系上不能换位思考，单纯以自我的认知来代替客观共识，极易因为个人利益而产生冲突。

（2）自我认知复杂，抗挫折能力差。

“90”后学生一方面在家庭教育中培养起了较为自信的自我认知，但在社会层面遇到真实问题的时候，又因能力有限而常怀疑自身。

这种时而自信，时而自卑的感受，使“90”后学生对自我的看法常常陷入纠结。

由于“90”后学生成长环境较为顺利、宽松，大都是在家庭、社会的包容爱护下成长起来，他们较少有遭遇挫折的机会。

（3）热衷新鲜事物，追求物质享受。

现代社会物质发展丰富，信息膨胀，使“90”后学生从成长初期就收到物质文化的熏染和大量异化的商业文化的冲击，使他们从小就认同对物质的需求和追逐，商业文化塑造中感受物欲带来的快乐和满足。

（4）依赖心理较重，缺少毅力坚持。

不少“90”后学生都生长着衣来伸手饭来张口的家庭环境中，家庭与社会帮其承担了大量的成长负担，这使得许多学生过分依赖家庭，甚至有严重者延伸到依
赖朋友、学校和社会，对自我没有责任要求，把负担理所当然的让其他人来替其承受。

“90”后学生虽然大都不乏理想的追求者，但在实际的学习生活中，缺少勇往直前的态度和艰苦勤奋的付出，在追求事物的过程中比较容易选择放弃。

在高职学生身上还存在习惯失败的心理和自暴自弃的态度，习惯被忽视，不愿意接受外来促进的正能量。

2. 课程目标分析
根据高职学生的特点入学教育应建立以下课程目标：
（1）知识目标。

通过入学教育的课程学习使学生初步了解大学文化及所学专业，明确大学的学习方法和概念，熟悉校园环境，了解学习的目的及如何进行自我认知。

（2）能力目标。

提升自我能力认识能力、适应能力、交际能力，锻炼自己的心理能力、身体能力，能够自我树立正确地理想信念及世界观、人生观、价值观。

以饱满、热情的精神面貌、勇敢努力的积极态度、自信从容的心理状态来迎接大学生活。