第四讲教师的动机

第四讲 教师的动机
龚少英 华中师范大学心理学院
教师动机的结构/类型
1.内部动机 vs 外部动机 内部需要和兴趣
从事教学工作对我来说是一种乐趣。 外部控制
学校领导非常重视教师的教学效果。
2.自主动机（自我决定理论）
外部动机(external motivation)： 行为受到外部伴随物的控制，如奖励或惩罚。
The material was easy and I did not have to prepare lessons.
不同类型教师在成就目标定向的比较
新手教师：成绩回避目标+精神质——教学策略 熟手教师：任务目标+内外向——教学策略 专家教师：任务目标显著预测的教学策略。 连榕,孟迎芳,廖美玲（2003）
内部动机(intrinsic motivation) 出于自己的原因投入活动，其特征是热情、自发、激动、 注意力集中、快乐。
自我决定理论
Self-Determined Theory (Deci & Ryan) 人有三种基本心理需要：自主(autonomy)、能力
(competence)和关系(relatedness). 心理需要的满足与个体的内部动机和外部动机内化
密切相关。
自我决定是人类的一种需要，就是一种自主感和自 我导向感。就是“我想做这件事”，“我发现做那 件事很有价值”，而不是“我必须做”或“我应该 做”
When I devote time to individual talks with students, I do so because. . .”
ego goals) a. 能力趋近目标(ability approach goals)：展现优
异的教学能力 b. 能力回避目标(ability avoidance goals)：避免
展现差的教学能力 (3)工作回避目标（Work-avoidant goals）
以很少努力工作一天。
I learned something new about teaching or about myself as a teacher.
为了成为专家型教师 为了不误人子弟 外部动机内化 这样样可以得到学生和家长的尊重 如果不认真, 父母、爱人或其他亲人会不高兴 如果做得不好, 我会很不愉快
3.成就目标定向
(1)掌握目标/学习目标/任务目标(mastery, learning or task goals)
学习、发展和获得职业理解和技能。 (2)能力、表现或自我目标(abilitywk.baidu.com performance, or
教师动机对教学行为和教师心理健康的影响
教学自主动机提高教师对所教学科的价值以及导致 掌握这些学科的各种方法的理解。
经历了关于学生表现或结果的外部压力(外部动机) 的教师倾向于对学生更多控制，而内部动机的教师 对学生更少控制，更多支持 (Reeve, Bolt, & Cai, 1999)。
对北欧国家研究的综述表明内部动机构成了教师学 习、待在原职以及工作承诺的一个重要组成部分。
I want the parents to be satisfied so they won’t complain. （外部动机）
otherwise I would feel guilty.（内摄动机）
it is important for me to make children feel that I care about them.（认同动机）
I enjoy finding unique solutions for various students.（内部动机）
小学教师教学动机的结构特征
(衷克定,申断亮,辛涛, 1999)
内部动机 从事教学工作对我来说是一种乐趣 我所教的内容非常有趣, 它能使我动脑筋 教学使我获得满足感 外部动机
教师成就目标定向与求助的关系
教师的成就目标定向影响教师的求助 (helpseeking)频率.掌握目标目标和能力回避目标通 过教师知觉到的求助预测教师自我报告的频 率。
其次，影响影响教师的求助类型。掌握目标 定向越强，教师越倾向于寻求自主帮助，而 工作回避目标定向越强，教师越倾向于寻求 方便省事。（Butler (2007).）
自主动机与教师的幸福感和工作满意度密切相关。
教师自主动机与个人成就感和情绪枯竭的关系
自主动机驱动的教师愿意更多地投入工作， 遇到困难和障碍愿意付出更大的努力，个人 成就感更高。
自我决定理论认为活力感伴随着自主努力， 而活力感是枯竭和情绪衰竭的对立面。因此， 自主驱动的教师更容易将他们在教学任务上 的投入知觉为有趣的、有意义的，他们体验 到更少的情绪衰竭。
The principal commended me for having higher teaching ability than most of my colleagues.
My class did not do worse than those of other teachers on an exam.
I saw that I was developing professionally and teaching more effectively than in the past.
My classes did better than those of other teachers on an exam.
内摄动机(introjected motivation)： 行为受到内疚、羞耻、无价值感的期望以及力争获得高 的积极（自我和他人）评价控制。
同化动机(identified motivation) 相对自主，个体已接受活动的价值作为他自己的价值。
整合动机(integrated motivation) 来自于个体自我其他方面认同的相互同化
教师自主动机与教师自主支持
具有自主动机的教师，更能深刻理解和把握教学内 容，在教学时会表现得更加灵活，为表现出更多的 自主支持行为提供了可能。