教师信念研究

教师信念的研究

摘要：

教师信念是教师在教学情境与教学历程中, 对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设, 其范围涵盖教师的教学经验与生活经验, 构成一个相互关联的系统, 它影响着教育实践和学生的身心发展。

关于教师信念的研究，我们从简单的概述向系统规范的表述迈进，揭示了教师信念由多种因素起作用而形成的原理, 包括个人生活经历、学校文化和自我反思。并探讨了如何以教师信念的形成为轴心革新教师教育，结构性地转换教师信念发展的过程。

关键词：教师信念研究

引言：

近20年来国内外以教师信念为主题的研究取得了一些进展。主要表现在: 1. 研究的广度上,从教师信念的定义、结构、类型、影响因素,到形成机制都进行了广泛的研究; 2. 研究的视角发生了变化,跨学科研究越来越多; 3. 研究方法上,实证研究日益占据主导地位,也取得了一些让人信服的结论; 4. 教师信念研究成为教师成长研究中的新热点。

正文：

一教师信念的涵义

教师信念, 一般是指教师在教学情境与教学历程中对教师角色、教学过程、课程、学生等相关因素所持有且确信的某种理论、观点和假设, 它影响着教育实践和学生的身心发展。[1]

教师信念( teacher be liefs)是指教师在教学情境与教学历程中, 对教学工作、教师角色、课程、学生、学习等相关因素所持有且信以为真的观点, 其范围涵盖教师的教学实践经验与生活经验, 构成一个互相关联的系统, 从而指引着教师的思考与行为[2] 。

教师信念是指教师对有关教与学现象的某种理论、观点和见解的判断, 它影响着教育实践和学生的身心发展, 是教师素质的一个重要组成部分[3] 。

教师信念是指在教育或教学领域里, 教师自己认为可以确信的看法。它通常包括教师对课堂教学、语言、学习、学习者、内容、教师自我或教师作用等的看法[ 4] 。

教师信念是教师自己确认并信奉的有关人、自然、社会和教育教学等方面的思想、观点和假设, 是根植于自身教学体认基础上的教学理念, 是高度概括的行为指令组成的个人教学思想或理论[ 5] 。

二、教师信念的形成因素

1. 个人生活经历

“我的教学理念是怎样形成的呢? 是哪些人帮助我形成的呢? 我越来越相信肯定有一段幕后的经历促使我形成了自己的教学思想。” [6] 其实, 教师的教育信念系统中总会留下个人生活经历的道道痕迹。Gratch (1998) 也提到, 与有经验的教师一起工作将会帮助实习教师形成自己的教育信念。

2. 学校文化

学校是一种特殊的社会组织, 其中的职业群体形成了一种独特的文化特征, 即学校文化。赫克曼(Heckman) 对于学校文化的理解经常被人引用, 他认为“学校文化是教师、学生和校长所持有的共同信念, 这些信念支配着他们的行为方式”。[7]教师与学校文化之间有同化也有对抗。通过这种方式, 学校文化潜移默化地塑造着教师的教育信念, 支配着教师的日常教学生活。

3. 自我反思

教师的职业生涯也是一个不断探索、实践和反思的过程, 反思过程最突出的特征是以寻找假定为核心。假定是我们所持有的对于世界和自己的处境自以为正确的观念这些观念的正确性对于处于其内的我们来说显然是不言自明的。[8]教师要不断地对原有的信念提出挑战, 进行审视、检验、反思。

三教师信念的研究现状

目前, 在理论研究上主要考察了教师信念的本质、内容、结构等基本问题。有人对四个教师信念领域(知识、课程设置、控制和成绩评定) 的研究表明, 这四个信念领域形成了一个协调的思想体系, 具有内在的和谐性和统一性。[9] 彼得曼却认为教师信念形成了一个图式( schema ) , 就像语义性网络( seman t icnetwo rk) 一样, 在这样一个网络中可能包含了一些相互矛盾的信念, 这些信念属于不同的范畴, 而且某些核心信念很难改变。他认为, 信念即使在面对事实时也保持某种恒定的观点。这能够用来解释为什么教师的在职与离职训练很少能改变他们的信念系统。[10]

另一个研究者佩詹斯从文学作品中综合了16 种信念的类化现象, 其中包括:

(1) 早期形成的信念倾向于自我保护, 即使与理性、时间、办学经历矛盾时也会保存下来;

(2) 知识和信念是一个解不开的结, 但会受到价值观的强烈影响;

(3) 信念的各个分支在一系列的相互接触中会逐渐相互接纳, 形成一个信念系统;

(4) 教学信念在大学读书阶段就建立起来了;

(5) 个体的信念会强烈地影响他们的行为。[11]

对教师信念的实证研究主要集中在教师信念的测评和考查教师信念对学生发展的影响两大方面。例如, 斯塔尔等人比较了坚持不同语言哲学观的两所学校读写教育和学生能力的差别, 访谈研究发现, 教师的信念不同, 所采取的教育方式也不同, 学生的发展也会受到不同的影响。[12]范格也有类似的研究, 在对教师和学生进行半结构访谈后发现, 他们对好的写作范文的理解是很一致的, [13]实际上是教师的信念转化成教育实践影响了学生的观念。埃伯特等人的研究表明, 在初中数学教师的培训中, 这些未来的教师对数学、学生以及数学学习的

信念影响到他们对教学法知识的获取和教育实践。[14]这些研究一方面为我们提供了大量实证资料和研究方法, 更重要的是提醒我们, 应该意识到从微观、实证的角度去拓展对教师信念的研究, 特别是对教师信念的测量和评价问题。

四教师信念研究对教师培养的意义

教师信念作为从事教育工作的心理背景,影响着教育教学实践, 影响着学生素质的培养。众所周知, 教师的信念影响他们的知觉、判断,而这些又影响他们的课堂行为, 因此, 理解教师的观念结构对改进教师职业准备和教育实践都是非常必要的。[15]

作为教师信念的一个重要方面的教学效能感, 究其实质, 是一种教师信念或自我实现的预言, 它包括个人教学效能感和一般教学效能感两个方面。有关研究已经证明了教学效能感的结构、影响因素以及它对教育实践和学生发展的重要意义。[16]

第一, 充分认识教师信念对于教育教学工作的重要性。

第二, 把教师信念视为影响教师决策和行为的重要因素。

第三, 教师信念是认识和情感的“合金”,而“合金”质量的提高需要师资培训的千锤百炼。

第四, 更新教育观念是确立科学的教师信念的内核。

第五, 把教师信念作为教师素质的“软件”来抓。