“稷下学宫”教育特征及其对现代职业教育的启示汇总

“稷下学宫”教育特征及其对现代职业教育的启示

摘要：“稷下学宫”有一百五十年的历史，是中国古代高等学府的典范，以独特的办学特色、灵活的教学艺术、实用的教学理念出名，它不仅是中国古代教育成功范本，更给现代教育做出了良好榜样。

关键词：稷下学宫；官私合营；经世致用；现代教育

“稷下学宫”是战国时期田齐政权所创设的一座高等学府，因位于齐都临淄稷门而得名。其先进的办学模式，自由的、经世致用的学术学风，海纳百川的胸襟气度，堪称中国古代高等学府的光辉典范，不仅对我国古代教育产生了重要的影响，也给现当代中国教育诸多有益启迪。

一、“稷下学宫”的教育特征

1．“稷下学宫”经世致用的教学理念

近年来，新课改搞得如火如荼，新名词层出不穷，学者们翻阅了大量的欧美、日本等先进的教育理论著作，引进许多新鲜的术语、概念，在教育界掀起了一场浩大的改革运动。其实，这些引进的所谓先进理念，我们的先人早已提出，并实施得非常有效。

2．官私合营的办学性质

稷下学宫是我国古代最早将官学与私学结合在一起的学校，是齐统治者为招致贤人、培养实现霸业需要的人才而创立，注定了其为齐政权服务的官学性质；另一方面，稷下学宫的主体是来去自由的各家私学，各家传授的内容、传授的方式、教学的风格等各不相同，齐政权也没有对此作统一的要求，且作为主持稷下学宫重大活动的祭酒，也多由知识渊博的名流担任，并非由齐政权派人管理，这说明稷下学宫保留着私学的特点。

3．全方位的参政议政功能

齐政权创立稷下学宫是一个多功能的机构，谘议、育人、著述等都是其重要的目的。其中，稷下学宫的谘议功能是值得研究的一项。稷下学宫是“用士养士”制度高度发展的产物，士大夫的谘议职能自然地被继承下来。历代齐王也都把稷下学宫看作是自己的议事机构，对稷下学者授予官职称号，以实现“不治而议论”。

以上所述，稷下学宫的教育特征虽然具有古代教育的诸多历史局限性，但其教育理念、办学性质、议政功能、教学组织方式诸方面着眼于解决当前社会政治经济面临的现实问题，将教学和思考致力于对当代职业教育，尤其在高等职业教育的发展得到以下启示。

二、现代职业教育必须理论与实践并重

教育包括职业教育必须为我国的经济建设服务，必须与生产劳动相结合。整个教育事业要与国民经济发展的要求相适应，并且教育与生产劳动相结合的内容和方法上要不断有新的发展。稷下学宫经世致用的教学理念对现代职业教

育的启示尤为突出，经世致用强调学问必须有益于国事，现代职业教育承担着传播和创造知识技能的职责，这种内在要求，必须理论和实践结合，实现经济致用的目标。因此，现代职业教育必须将专业学科理论和一线社会化生产紧密结合，不断解决生产中出现的新问题，推进育人过程中专业理论和实践能力共同发展。

现代职业教育不仅具备传统教育的职能，也在不断提高与现代生产的契合度，来源于现代职业教育与现代生产的同步化的趋势已经不可逆转，且呈加速态势。例如日照职业技术学院在2004年提出的“理论与实践并重，技术与人文融通”的教育理念，在实践中不断加强专业理论建设，突出实践特色，向生产一线倾斜，加强校内外实训实习基地建设，增加学生的生产实践学习的时间，不断紧密结合各专业的生产发展水平，实现实践教学和理论教学的良好互动，企业和学校共同参与理论教学和实践教学，理论教学以学校为主，企业为辅，实践教学以企业为主，学校为辅，实现二者的零距离对接。现在，国内优秀的中高等职业学校都在积极发展这种教育模式，专业学习的教育与生产的趋同，在生产化情境下学习，学习的过程即转化为行业生产者的过程。

因此，必须在教育过程中坚持理论与实践并重，必须在现代职业教育中突出“实践”，促进学生专业理论和专业技能均衡发展，促进现实生产力转化效率的最大化。

三、现代职业教育要加强政府学校企业合作

稷下学宫官私合营的办学性质为现代职业教育的发展提供了很好的启示，教育的社会功能主要有政治功能、经济功能、文化功能，这三大社会功能对应的服务对象就是政府、企业、个体的成长。教育的社会功能既体现教育的价值和服务目标，也注释了教育和政府之间、教育与经济生产之间、教育与个体对文化的继承创造和更新之间三者的良性互动是一个有机的整体。

工业化和信息化社会，企业同样是现代职业教育发展的关键因素。企业是现代职业教育发展的动力，只有将企业的需求和现代职业教育的教育活动双向深度融合，合作发展。可采取共建“技术服务中心”、“科技成果转化站”等方式实现教育资源和企业生产的良性互助机构，职业学校可将根据地方企业的生产需求，制定针对性、操作性强为本区域的重点行业的服务合作措施，开展科技创新和科技服务。

现阶段，我们提出“工学结合”的人才培养模式，实现了校企合作，获得职业教育与企业的共同育人、共同发展。因此，现代职业教育发展离不开政府学校企业的三方合作。

四、现代职业教育要因材施教，实施教学做一体化教学模式

现代职业教育与传统教育和职业教育一脉相承，也有时代创新，现阶段我国职业教育提出“工学结合”的概念，在专业教学过程常采用“任务驱动教学法”，将一个整体的教学任务细化为相对完整一个知识点相互关联的小结构，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决实际问题的学习体系。这既是教师教学的方式的改变，也是学生学习方式的转变。

实施教学做一体化的教学模式，能有效地从个体特点出发，进行因材施教。在部分领域也将此教学模式称为“行动式学习”，表现为在学校和企业合作办学共同育人的一种人才培养模式，教师和学生在做中学，将“专业理论学

习”、“学生个人发展”与“学生所获技能满足企业需求”三结合的教学模式，在学习过程表现为理论学习与生产实践交替进行，亦称“工学交替”。目前，这种模式在不断地探索中，行业化、模式化、精细化的趋势明显，企业的参与度和积极性不断提高。

这就要求现代职业教育要进一步优化教学做一体化的教学模式，在更加注重学习内容实现解决生产中的实际问题的前提下，紧扣专业结合具体教学内容组织项目实施教学。

参考文献：

[1]. 李妍.稷下学宫特色管理对当今高校发展的启示 .[J] 《现代教育科学（高教研究）》2008年6期

[2]. 张曙光.稷下学宫的办学理念及其当代意义 .[J].《湖南师范大学教育科学学报》2009年5期