高中生物教学中存在的问题与对策研究

高中生物教学中存在的问题与对策研究

作者：刘学勇

来源：《新课程研究·教师教育》2014年第01期

摘要：高中生物新课程的根本理念就是将学生的学习与发展当作是根本性的教学任务，高度重视学生生物科学综合素质的培养。在高中生物课堂教学过程中，高中生物教师应该结合教学内容以及学习目标，构建教学情境，把新课程的理念充分贯彻到课堂中去，在生物教学活动中对存在的问题不断加以总结和归纳，从而全面地凸显出生物教师的主导地位以及学生的主体地位，最终达到增强学生生物科学素养的目的。

关键词：高中；新课程；生物教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0038-02

高中生物教学是高中教育中的重要组成部分，当前，这门学科教学不够乐观，许多高中生对之不感兴趣。笔者认为，这跟高中生物教学水平与质量密切相关，只有大力提高当前高中生物教学水平，才能指导高中生更好地学习生物知识，将厌学变成乐学。

一、目前生物教学中存在的问题

1.冷落教材。在新课程中，生物教材已经不再只是一个单独的封闭性整体，而是一种开放性和完整性的学科资源里的一个主要组成元素。部分教师完全忽略教材和学生的实际情况，不顾及学生对生物教材课文的品读与理解，忽视现实地填补了别的方面中的内容，还自认为是拓展学生的知识面；有的教师甚至让学生抛离课本到网上去粘贴“宝贵资料”，让教材变成了实实在在的点缀，以至于让课堂教学丧失了认知之支撑。

2.把课堂对话变成了问答。生物课程教学过程中的对话必须是教师和学生以课本内容为“话题”，一起去生成以及创造新的课文内容的一个过程，其中包括教师和学生的对话、学生和文本的对话、学生和学生的对话。单从生物教学过程的层面上来讲，其倡导的是相互尊重、平等交流以及互相获益，实则就是一个“教学相长”的过程；而从教学的方法这一角度来说，其需要从以往课堂中的讲授法转变为教师和学生间的沟通和互动，但在生物教学实践活动中，特别是在生物课程导学案的运用活动中，有的教师将对话和问答进行对等化，仅仅是为问而问，大部分提出的问题都是在课文中能找得到现成答案的问题，没有实现对话可以起到的激发和启发作用，完全曲解了生物新课程中提倡的“对话”的意义。

3.重形式而轻实质。生物新课程中提倡的生生间的探讨和合作，所要求的是学生在生物教师的适当引导下提出一些问题，然后再围绕相应的问题以小组形式进行讨论，这便能有效增强生物课程教学的生命力。但在现实的课堂教学当中，有的教师过分注重合作这一形式，导致很

多交流内容还未经过一番深入思考，便将怎样划分小组当作中心环节，这样就让小组合作这一教学方式仅流于形式。

4.实验课开设不足。生物课程教学注重学生实践能力的发展与培养，但当前生物课程教学中实验课还明显不足，同时，实验室里面的硬件也无法满足生物实验的要求，这在一定程度上削弱了高中生物课堂教学的时效性。

二、新课程理念下生物教学的应对策略

1.转变观念，以生为本。在生物新课程中尤其注重学生自主、合作和探究的精神，但在以往的教学中基本上是以“满堂灌”的形式来开展的，忽视了学生的自主学习。显然，探究性学习就是要突显出学生在课堂教学中的主体性，身为教师所要扮演的是一个引导者的角色，而教师的关键任务则在于结合课程内容以及课程目标，为学生构建起一个适当的课堂教学情境，将教学活动转变成教师引导之下的学生主体作用，使学生全面发挥出自己的个性思维，挖掘其学习积极性，促使学生进行主动探究与学习，增强他们的生物综合素养。所以，在生物课堂教学中应该全面发挥学生的主体性作用，增强其学习自觉性。

2.激发学生潜能，培养探究能力。思考对于学生的学习具有关键意义，同时思考也最能够激发定向探索反射，而产生疑问。而学生浓厚的释疑、解惑的愿望是其自觉思考的内在驱动力，从存在问题到解释问题的这一过程，实则便是学生展开有效思考、深层次探索、统筹分析以及谨慎推理，应用自己原有的知识结构去获取新知识的一个过程。如此一来，对提升学生的智力、挖掘出学生的内在潜能以及培养起学生的创造性能力有着关键的作用，并且这也是教师个人分析和讲解不能代替的。其实，身为一名教师，不仅要让学生学会，而且更应该让学生会学，应该培养起学生的自主探究学习知识的能力。长此下去，通过兴趣来有效激发疑问，然后再灵活巧妙地诠释疑问，必定能够让学生的探索思维能力得到强化。

3.拓展学生的创造能力，培养良好思维品质。让学生的创造性能力得到有效拓展，这就需要学生实施创造性的学习。探究是一个非常好的创造性学习，其真正意义并不只是让学生理解、掌握相关的生物知识，并且还在于使学生懂得掌握科学的探索方法，使学生能够慢慢地养成科学探索态度、科学探究方法以及思维品质等。譬如，在《基因工程及其应用》这一内容进行教学的时候，倘若生物教师仅仅一味地根据教材来讲解基因工程的相关原理以及操作步骤，那么，学生的理解与记忆都将会是非常肤浅的，就算是牢记了，也不过是对知识内容的一种“囫囵吞枣”。为让学生正确认识和理解并掌握基因工程的技术，生物教师可以按以下方式来设置：先是引导学生重温一下杂交育种与诱变育种这两种育种的方法与过程。在传统的育种方法中，往往只可以在同一种生物当中实施，而基本上不能把一种生物中的优秀性状嫁接到另一类生物中去。有什么手段可以让不同种类生物间的基因进行交流，从而突破了远缘杂交之不亲和性，定向地改造相关生物的性状呢？先提出问题，引导学生去思考和讨论，一些学生也许能够会想到“植物嫁接”的方法；嫁接之后，植物长出来的果实与接穗亲本的性状是完全相同的，可是如果仅仅需要物种中的某一优点，并不是所有性状时又应该怎么做？让这些问题激发学生去展开讨论，便可能想到基因的杂交、嫁接、剪接以及转移等相关办法。当学生们想出了这些，

课堂教学的目标也便达到了。并且表明学生们已经体会了生物科学家们为何要创造出基因工程该技术的原因以及他们所想要处理何种问题。在这一前提下，再引导学生展开假设和创设，如何来完成这一基因之“嫁接”技术的呢？教师便可引导其仔细阅读课文中的基因工程操作这幅基本的步骤示意图，同时和学生一起总结出基因工程的操作“四步曲”，这样，学生对这一知识内容的理解会更加深刻。如此一来，不仅可以让学生更好地理解、记忆知识，同时还可以培养起学生大胆进行假设与创新的精神。

4.重视观察与分析，提高实验能力。在生物课程的实验教学活动中，应该注重培养起学生的观察和分析实验现象的重要习惯，以增强学生分析问题的能力以及处理难题的技能。有部分学生仅仅注重实验结果的正确性，而轻视了实验过程中的观察与记录。一部分学生因为种种因素未能得到所期待的实验结果从而产生气馁的情绪，在遇到该情况时，教师不应该急于指正错误，而应该帮助学生分析未能实现预期结果的各种不同情况，引导学生自己找到失败的归结点，促使学生增强分析问题与处理问题的能力。譬如，在对观察植物细胞有丝分裂实验的过程当中，其大致的操作流程是“培养→解离→漂洗→染色→压片”，很多学生也是根据这一步骤来进行实验的，但在显微镜下会看到一些细胞会重叠在一起，导致每一个细胞的形状不能完全看清楚。这时，教师就应要求学生认真分析产生这一现象的原因：也许是解离的时间太短，也或者是压片的时候处理得不够得当等。再如，在对“叶绿体中色素的提取和分离”进行实验的过程中，有个别学生没有根据正常的步骤来进行操作，而采用的是直接将水替代了丙酮，或者是在进行实验的时候未能正确运用二氧化硅、碳酸钙以及层析液等药品，以至于没有获得预设的实验结果。如果教师能够在实验的过程中注重引导学生找出自己在实验过程中存在的失误，找到失败的原因，不仅能够培养起学生分析问题和处理实验现象以及结果的能力，而且还培养了学生们严谨的科学态度和学习态度。

总之，高中生物新课程教学有非常多的问题需要教师去思考和探究，但一定要坚信，只要大家不断地去尝试，就一定能够探索出一套不仅可以体现新课程理念，而且具有生物课程教学时效性的教学策略。

参考文献：

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（编辑：朱泽玲）