《课堂教学提问艺术》PPT课件
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它要求学生运用已学过的知识来分析新学知 识的结构、因素，理清事物的关系和前因后 果。这种问题没有现成的答案，学生要根据 所学内容，分析资料，理解知识结构，找出 事物间的联系，以确定原因，进行推论。因 此，此种提问对学生的要求较高。教师在学 生回答这类提问时，应给予鼓励和帮助，使 学生在教师的帮助下分析能力得到不断提高。 如：请分析一元二次方程与二次函数的关系 是什么？
应用水平提问
应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、 理论等知识应用于某些具体问题。学生要能 把先前所学知识迁移到新问题情境之中。它 可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况， 一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种 13 提问。比如：你能在数轴上画出表示 的点吗？如何测量操场上旗杆的高度？
分析水平提问
综合水平提问
这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关 的知识，对知识进行整体性的理解，并将这 些知识以一种新的有创造性的方式结合起来， 形成一种新的联系。这种提问有利于学生进 行深入思维，对学生思维能力特别是创造能 力的培养具有重要作用。这种水平的提问适 合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习 方式中运用，在提问后教师应留给学生足够 的时间去思考。比如：归纳某类知识结构； 怎样制定旅游方案？
怎样才能做到有效提问
①要准备适应学生年龄和个人能力的多种 水平的问题，使多数学生能参与回答。 ②要特别注意明确问题的重点，问题的内 容要集中。 ③要注意问题的表达用简洁易懂的语言， 最好用学生语言。 ④要结合教学内容的实际情况，利用已学 过的知识，把问题设计合理，并能预想 到学生的可能回答和你的处理方式。
知识（回忆）水平提问
这种提问是要求学生通过回忆检索已有 知识来回答问题。问题的答案教师先前 已给出，学生不需要深入思考，只需从 记忆中提取材料，就可以回答此类问题， 如：“扇形面积计算公式是什么？”
知识（回忆）水平提问
知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握 了所学内容。但此类提问给学生留有思考的 空间较少，学生不需要进行深入思考就可以 回答。因此，此类问题在课堂上不宜过多使 用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前 知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对 新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
评价水平提问
这种提问要求学生对所给出的材料给出自己 的价值判断和选择。这种提问是最高水平的 提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事 物的价值，从不同角度认识和分析问题，评 价事物。如：“你认为某同学回答的正确吗， 为什么？”“你认为A、B两种方法那种更好， 好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须 对相应的知识有深入的理解，并能分析、综 合所学知识，产生新的知识即自己对某事物 的独特的看法或观点。
提问的语言
提问的语言设计,首要的是严谨简洁,话 语不得冗长,不得拖泥带水。其次是有情 感,要声情并茂。针对提问的内容,该严 肃时要严肃,该诙谐时要诙谐。有的要幽 默风趣,有的要一本正经。再次,语言和 表情和动作相结合,有肢体动作的配合, 表情的流露,使提问不呆板,能富有煽动 性更好。
除上述6要素之外，还要注意以下问题： 提问要适量 、提问要有启发性 、提问 的难度、深度要恰当
提问的问题
要预先设计问题，要针对课堂的各个 环节,认知的不同阶段,课堂的不同情 景,来设计不同的问题,不能都是问为 什么。当然，不否认结合课堂具体情 况的随机提问。
提问的对象
面向全体学生的提问,问题难度要选择能代表 大多数学生水平的。对学习成绩思维能力一 般般的学生,尽量问一些记忆性,陈述性的知识 问题,让他们稍作思考,便能回答。刻意让他们 有面子,挣回更多的学习自信心。对中等难度 的问题,如属于理解性,巩固性的知识,选择中 等成绩的学生回答。对难度大,灵活性强的综 合性知识问题,要选择优生回答。要让学生通 过回答问题,各有所得,都能获得回答正确的成 功喜悦心情。
提问的方式
按形式分类： 可用直问与曲问,正问与反问ห้องสมุดไป่ตู้重问与轻 问,追问与连问等提问方式。
提问的方式
课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以 进行不同的设计。许多研究者对提问类型进 行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney） 创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为 著名。在这种设计模式中，教学提问被分成 由低到高的六个不同的层次水平：知识（回 忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、 综合水平、评价水平。每个水平的提问都与 学生不同类型的思维活动相对应。
提问的时机
1、在学生有一定的想法、有疑问而苦于不 知怎样表达时提问。“心求通而未得，口 欲言而不够” ２、在学习到重点、难点或需要追根求源 的 地方提问。通过提问，突出重点，解决 难点，找出事物的本质与根源。 ３、在学生找不到突破口、思路无头绪时 提问。通过提问引起思维。 4、在新旧知识过渡处提问。
研讨与交流
结合教学实践谈谈课堂提问还存在哪些 问题？
什么是有效提问
提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈
什么是有效提问
另一种观点： 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目 标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环 境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有 计划性、针对性、启发性、开放性的问题， 使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动 参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思 维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动 的脚手架。
理解水平提问
这类提问要求学生用自己的话对事实或 事件进行叙述，对照、比较事实或事件 的异同，能把知识由一种形式转变为另 一种形式。如：“解方程应用题的一般 步骤是什么？”“矩形与菱形的共同点 与不同点有哪些？”理解水平的提问一 般用于检查学生理解掌握知识的情况， 帮助学生组织所学知识，进一步加工学 习的内容。此种提问一般用于讲授新课 之后。
课堂教学提问艺术
赵欲升 2012、4
问题研讨
课堂提问时你关注哪些问题？
提问的六大要素
提问的目的（为什么问）
提问的时机（什么时候问）
提问的问题（问什么）
提问的对象（问谁）
提问的方法（如何问）
提问的语言（用什么语言）
提问的目的
譬如：启发学生思维、激发学 生兴趣、了解情况、解疑释疑、 解决难点等等。
应用水平提问
应用水平提问要求学生把所学的概念、规则、 理论等知识应用于某些具体问题。学生要能 把先前所学知识迁移到新问题情境之中。它 可以用来考查学生对程序性知识掌握的情况， 一般在课堂新内容的讲授、练习中使用此种 13 提问。比如：你能在数轴上画出表示 的点吗？如何测量操场上旗杆的高度？
分析水平提问
综合水平提问
这类提问要求学生在记忆中检索与问题有关 的知识，对知识进行整体性的理解，并将这 些知识以一种新的有创造性的方式结合起来， 形成一种新的联系。这种提问有利于学生进 行深入思维，对学生思维能力特别是创造能 力的培养具有重要作用。这种水平的提问适 合在课堂讨论、合作学习、探究学习等学习 方式中运用，在提问后教师应留给学生足够 的时间去思考。比如：归纳某类知识结构； 怎样制定旅游方案？
怎样才能做到有效提问
①要准备适应学生年龄和个人能力的多种 水平的问题，使多数学生能参与回答。 ②要特别注意明确问题的重点，问题的内 容要集中。 ③要注意问题的表达用简洁易懂的语言， 最好用学生语言。 ④要结合教学内容的实际情况，利用已学 过的知识，把问题设计合理，并能预想 到学生的可能回答和你的处理方式。
知识（回忆）水平提问
这种提问是要求学生通过回忆检索已有 知识来回答问题。问题的答案教师先前 已给出，学生不需要深入思考，只需从 记忆中提取材料，就可以回答此类问题， 如：“扇形面积计算公式是什么？”
知识（回忆）水平提问
知识水平的提问可以用来确认学生是否掌握 了所学内容。但此类提问给学生留有思考的 空间较少，学生不需要进行深入思考就可以 回答。因此，此类问题在课堂上不宜过多使 用，一般在课堂引入阶段教师检查学生先前 知识情况，或课堂讲授阶段教师了解学生对 新内容的掌握情况，适合使用此种提问方式。
评价水平提问
这种提问要求学生对所给出的材料给出自己 的价值判断和选择。这种提问是最高水平的 提问，它能帮助学生根据一定的标准评判事 物的价值，从不同角度认识和分析问题，评 价事物。如：“你认为某同学回答的正确吗， 为什么？”“你认为A、B两种方法那种更好， 好在哪儿？”学生要对事物进行评价，必须 对相应的知识有深入的理解，并能分析、综 合所学知识，产生新的知识即自己对某事物 的独特的看法或观点。
提问的语言
提问的语言设计,首要的是严谨简洁,话 语不得冗长,不得拖泥带水。其次是有情 感,要声情并茂。针对提问的内容,该严 肃时要严肃,该诙谐时要诙谐。有的要幽 默风趣,有的要一本正经。再次,语言和 表情和动作相结合,有肢体动作的配合, 表情的流露,使提问不呆板,能富有煽动 性更好。
除上述6要素之外，还要注意以下问题： 提问要适量 、提问要有启发性 、提问 的难度、深度要恰当
提问的问题
要预先设计问题，要针对课堂的各个 环节,认知的不同阶段,课堂的不同情 景,来设计不同的问题,不能都是问为 什么。当然，不否认结合课堂具体情 况的随机提问。
提问的对象
面向全体学生的提问,问题难度要选择能代表 大多数学生水平的。对学习成绩思维能力一 般般的学生,尽量问一些记忆性,陈述性的知识 问题,让他们稍作思考,便能回答。刻意让他们 有面子,挣回更多的学习自信心。对中等难度 的问题,如属于理解性,巩固性的知识,选择中 等成绩的学生回答。对难度大,灵活性强的综 合性知识问题,要选择优生回答。要让学生通 过回答问题,各有所得,都能获得回答正确的成 功喜悦心情。
提问的方式
按形式分类： 可用直问与曲问,正问与反问ห้องสมุดไป่ตู้重问与轻 问,追问与连问等提问方式。
提问的方式
课堂提问的类型有很多，从不同的角度可以 进行不同的设计。许多研究者对提问类型进 行了设计，其中以美国教育家特尼（Turney） 创设的“布卢姆—特尼”提问设计模式最为 著名。在这种设计模式中，教学提问被分成 由低到高的六个不同的层次水平：知识（回 忆）水平、理解水平、应用水平、分析水平、 综合水平、评价水平。每个水平的提问都与 学生不同类型的思维活动相对应。
提问的时机
1、在学生有一定的想法、有疑问而苦于不 知怎样表达时提问。“心求通而未得，口 欲言而不够” ２、在学习到重点、难点或需要追根求源 的 地方提问。通过提问，突出重点，解决 难点，找出事物的本质与根源。 ３、在学生找不到突破口、思路无头绪时 提问。通过提问引起思维。 4、在新旧知识过渡处提问。
研讨与交流
结合教学实践谈谈课堂提问还存在哪些 问题？
什么是有效提问
提出更少的问题 提出更好的问题 提问要有广度 有合适的等候时间 选择恰当的学生 给予有用的反馈
什么是有效提问
另一种观点： 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目 标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环 境和氛围，精心设置问题情景，提问出具有 计划性、针对性、启发性、开放性的问题， 使问题真正为课堂教学服务，激发学生主动 参与的欲望，从而进一步培养学生创造性思 维。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动 的脚手架。
理解水平提问
这类提问要求学生用自己的话对事实或 事件进行叙述，对照、比较事实或事件 的异同，能把知识由一种形式转变为另 一种形式。如：“解方程应用题的一般 步骤是什么？”“矩形与菱形的共同点 与不同点有哪些？”理解水平的提问一 般用于检查学生理解掌握知识的情况， 帮助学生组织所学知识，进一步加工学 习的内容。此种提问一般用于讲授新课 之后。
课堂教学提问艺术
赵欲升 2012、4
问题研讨
课堂提问时你关注哪些问题？
提问的六大要素
提问的目的（为什么问）
提问的时机（什么时候问）
提问的问题（问什么）
提问的对象（问谁）
提问的方法（如何问）
提问的语言（用什么语言）
提问的目的
譬如：启发学生思维、激发学 生兴趣、了解情况、解疑释疑、 解决难点等等。