让孩子踏上阅读快车道---学习心得

让孩子踏上阅读快车道

——读书感悟

在今天的读书热潮推动下，我校语文教师在学校的推荐下，利用课余时间，读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书，从中学到了很多，这才意识到海量阅读的重要性。

阅读是否真的如此神奇？韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。2000年进行大量阅读实验，当时的一年级考试成绩和其他班差不多。到了二年级，参加全区抽考，语文成绩第一，而且是遥遥领先。中年级以后，这个班的优生率基本上是100%。按领导要求，本班学生在三四年级时考六年级的试卷，成绩竟然与高年级相差无几。“简单的读”竟换来如此大的效益，我想这不得不让每位语文教师值得反思。

作为语文老师，我们还等什么呢？尽快的让学生踏上阅读的快车道，尽快的让学生大量阅读，让每一位学生都能得到文学的滋养，享受语文，享受学习，学生受益，教师受益。

那么，如何让学生踏上阅读的快车道，通过近段的读书，我想从以下几个方面说起：一、时间：学生阅读的保障

要进行大量阅读，学生的阅读时间必须有保障。然而对于我们教育的目前状况，学生学习时间恰恰被繁重的课业负担占去。学生成了做题的机器，实际上教师也相应的变成讲题的机器。教学简单化，程序化，缺少了灵动，缺少了智慧。孩子们做的“童眼昏花”，老师们讲得天昏地暗。供学生自己支配的时间少得可怜，当然，时间就像海绵里的水，只要挤总会有的，这些学生知道，那么挤出来的时间又被某些粗制滥造的电视节目吸引去。最后的结论是，学生没时间阅读。

如何保证学生的阅读时间，首先，课堂要高效。一节课完成的，绝不要拖成两节课，当堂能完成的，决不拖到课下。韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路：一是略读教材中的部分文章，如《小英雄雨来》《猎人海力布》等，学生自己默读一遍就行；二是精读的课文也不去条分缕析。精读的文章或者是美文佳作，或者是学生理解起来有一定难度的文章。一个课时学习两至四篇课文，先运用各种形式读书，例如听录音、开火车、自由读等。教师直奔中心提出

问题，提出的问题要能涵盖全文，帮助学生理解、朗读课文。例如学习《桂林山水》时，只提一个问题：桂林的山、水各有什么特点？通过朗读把桂林山水的特点表现出来。再如，学习2000多个字的《狱中联欢》，只提两个问题：1、浏览全文，思考课文中写了哪几个节目；2、读对联谈理解。最后做一做预设的练习，这篇文章就学完了。当然，这只是韩老师的课堂，一个思路。著名的小学语文特级教师孙双金说，韩兴娥老师两周教完一本教材，大多数教师可能有点难度，不过，我们可以两个月教完一本教材。于永正等一些语文界的名家说过“简简单单教语文”，何必要把一篇文章大卸八块，支离破碎。有些文章作者没想到的，我们老师倒“挖掘”出来了高尚的中心思想，一篇文字优美的文章，美没有了，留下的只是惨不忍睹。为什么现在的学生害怕鲁迅先生的文章，专家分析并不完全在于“鲁迅文章难懂”，而在于教师分析的过于繁琐，过于政治，过于思想。

保障学生有充足的阅读时间，我想，在课下还需要进一步压缩做题时间，特别小学语文，少布置甚至不布置抄生字、做试卷之类的作业。鲁迅先生曾经说过：“学习语文没有什么秘诀，无非是多读多写。”语文作业做什么？著名特级教师孙双金建议语文的作业更应体现在“读、背、写”上。留给学生更多的时间去多读书，多去背诵一些妙词佳句、经典诗文，俗话说：读书破万卷，下笔如有神，读得多了记得多了，有了丰富的积累，才能做到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。

二、快乐：学生阅读的标准

时下的电子游戏，让许多少年沉溺其中，我们不妨先排除他的种种弊端，反思一下为什么那么多的人对电子游戏乐此不疲呢？我想大家都知道，在电子游戏中，他找到了精神的寄托，玩游戏快乐、刺激。其实读书又何尝不是呢？书中曲折动人的故事情节，俊美优雅的文字，也同样能找到这种刺激，这种快乐，正因如此，“窃读”的林海音，才冒着被书店老板发现责骂的危险“窃读”，她回忆说童年窃读的滋味是“既快乐，有恐惧”，够刺激吧。陶渊明说：“好读书，不求甚解。每有会意，便欣然忘食。”然而，我们现在让学生读书却带着诸多的目的，就像孩子们本身喜欢春游，但为了不写那烦人的作文，不得不违心的说讨厌春游，其实，孩子们讨厌的不是春游而是作文。我们让学生读书，首先去掉那些繁琐的“任务”，什么读书笔记了，什么读后感了，统统见鬼去吧，告诉学生，我们读书就是纯粹读书，没有什么附加，韩兴娥老师在著作中提到：传统的中国语文教育讲究“阅读要早，开笔要迟”。曾国藩不让儿子过早的作文。他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。书读多了，需要表达的时候，自然会表达

的。只要学生愿意读，老师们，就让孩子们无所顾忌的自由自在的读书吧，像冰心、像舒婷，在书中感受人物的悲欢离合，喜怒哀乐，为书中的人牵肠挂肚，如痴如狂，当在书中找到知音的时候，那是孩子们便会拿起笔来“一吐为快”，便会有欲罢不能的感觉的，这些在韩兴娥老师的海量阅读实验中已有了例证。

三、兴趣：学生阅读的前提

阅读教学除了学习知识，提高能力，还有更重要的，是培养高尚的读书习惯，把阅读作为一种基本的生活方式。一个人成年后不管从事什么工作，无论贫穷富贵，如果没有读书的习惯，甚至基本上不怎么读书，就很难实践终身教育，也很难提升自己的素养。阅读习惯是一生打底子的事情。那么怎样才能培养阅读习惯？特别是在一个缺少读书氛围的环境里，如何让我们下一代有读书习惯？关键是先要引发“兴趣”。阅读教学包括课外阅读，一定要把激发兴趣放在首位。费了很大功夫，教了多少年，可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣，那这样的语文教学就是失败的。

韩兴娥老师的一个学生曾这样写道：我喜欢语文课，因为每次写作文都要到校园里活动一番，只要认真观察，就能够轻松作文了。……我喜欢语文课，因为可以大量阅读，从中积累许多好词好句，在书中尽情吮吸知识的甘露，沐浴文化的阳光。

每每读到这样的文字，我就会想，韩老师的语文课堂为什么会有如此大的吸引力？“海量阅读”为什么会有如此大的吸引力？细读韩老师的文章才知道，这需要智慧，需要付出，只有这样才能享受到阅读的快乐，教育的快乐。

孔子告诉弟子曾参说：“吾道一以贯之。”韩老师的课堂就是“一以贯之”——想方设法引领学生沉思静读，自求博取。从一年级的“韵语识字”、故事不断的课堂，到二年级的“淡化理解，强化朗读”，让学生踏上阅读的快车道；从中年级两周教完一本教材，师生共游书海，到高年级《中华上下五千年》铺就经典阅读之路。智慧与汗水成就了“海量阅读”，成就了“海量阅读”实验教学的学生和老师。

如果说韩老师给家长的公开信让每位学生家长知道了孩子需要阅读，那么一封封秘密信件就是要告诉学生家长，孩子的成长必需要阅读。一篇篇为家长写得博客文章，“诱惑”着家长“亲子阅读”；无人管理的班级图书超市，让玩伴变为书友。浓厚热烈的阅读氛围，激励有效的阅读评价，像磁石一般吸引着学生，吸引着学生的家长，吸引着每一个人，阅读！阅读！