小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录文本

小学低年级数学课堂有效性提问研究的活动记录

1.活动记录

课题研究活动记录(一)

2.研究反思、课题研究叙事

课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式，是教师们经常运用的教学手段，是“有效教学的核心”。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲望，为学生发现问题、解决问题提供桥梁和阶梯，从而提高课堂教学效率。随着新课程改革的深人开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的数学教学技能，已越来越受到数学教师的重视。然而，我们从事多年的教育教学工作，在校本研修活动中发现：目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出:不重视创设问题情境，缺少质疑和认知冲突的激发;忽视对问题的精心设计和组织，随心所欲地提间;问题欠思考或太过玄奥;以简单的集体应答取代学生深人的思维活动;问题提出后，急于求答，不善于启发答问的思路;提问的技巧、时机掌握不够好;忽视学生的提问，课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等。因此，增强课堂提间的有效性，值得每位教师认真研究、探讨。

3.成果展示

成果名称：

小学低年级数学课堂有效提问的问卷调查分析

一．调查的背景

目前的小学低年级数学课堂教学中，提问的有效性差的问题相当突出。对小学低年级数学课堂教学中提问现状调查是很有必要的，只有通过调查我们才能针对课堂中的实际情况进行分析，才可能为我们更深入的研究打下基础。不但有依有据也为研究提出了明确的方向。

我们课题组，设计了一份有关“问题调查”问卷，对小学三年级学生进行初步调查，了解学生现状和教师提问现状。为本课题研究做好前提准备。

二．问卷的情况

为了能更好地提高课堂效果，激发你们的学习兴趣，使你尽可能地在一个轻松愉快的环境中来学习。请你如实填写下面的问题:

1、教师在课堂教学中是否频繁使用“对不对”，“是不是”的问话。（）

A、是

B、不是

2、教师提问后是否留有时间给你思考（）。

A、是

B、否

3、教师提的大多数问题，你是否能回答正确（）。

A、通常能

B、通常不能

C、视情况而定

4、你是否喜欢回答教师提出的问题（）。

Ａ、喜欢Ｂ、不喜欢Ｃ、视情况而定

５、教师提的大多数问题，答案是否只有一个（）。

Ａ、是Ｂ、不一定

6、教师提问后，同学们回答问题是否活跃（）。

A、很活跃

B、一般活跃

C、不活跃

7、教师提问后，经常指名回答的学生是（）。

A、优生

B、中等生

C、后进生

8、当你们回答不出问题时，教师是直接说出答案还是引导你们说出答案（）。

Ａ、直接说出答案Ｂ、引导说出答案

三．问卷分析

从调查中发现，一，学生喜欢具有指导性，启发性的问题引导，不喜欢老师过多重复啰嗦的语言，简言之老师课堂上不要废话太多，不要将一个问题不停地反复。二，学生喜欢课堂上具有挑战性的问题，喜欢参与，喜欢研究，喜欢合作。切忌老师课堂上的自问自答式，经常如此，会停滞学生的思维，学生不能养成自己动脑的习惯，只是机械的听，记，按模式做题。由此发现，有效性提问在数学课堂上的重要性。

1.活动记录

市“十二五”小课题研究活动记录(二)

赤岩镇中心学校低年级数学课题组

2.研究反思、课题研究叙事

课堂提问，就是师生对话的源头，是教师在实施教学过程中不可缺少的教学行为。法国教育家保罗弗莱雷曾经说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育”。在小学数学课上，出色的课堂提问,不仅是：能唤起和集中学生的注意力,激发学生的好奇心与求知欲,更重要的是：可以启迪学生的思维和想象,开拓与引导学生的思路，促进学生思维有着深远的意义。同时,我们教师可根据学生的回答,能够得到准确的反馈信息,从而调整修正自己的教学方法,提高课堂教学效率。

学生是数学课堂的主体，怎样才能做到有效提问，我认为，最基本的还是应该在备课时认真钻研教材，感悟教材的编写意图，立足学生实际，放低重心，以学生的视角研读教材，预设问题时着重从问题是否能为激发兴趣、引入新课服务；是否能为学生理解重点、难点服务；

是否能为知识的巩固提供帮助等方面进行认真考考量。在提出问题时，既不能让学生答不出，也不能简单地答对与不对，要使学生“跳一跳才能摸得着”，难度过大的问题要设计铺垫性提问。好的提问能体现教学的层次性，使学生经历由不懂到懂，不会到会，由会再到运用的过程。

设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。提问语言要明确，严谨，简洁。表述要简练，不能含糊不清。

总之，有效提问讲究策略，讲究艺术，老师，可以通过课堂提问充分展示自己的教学智慧，使课堂更精彩。

3.成果展示

成果名称:

如何提高小学低年级数学课堂提问的有效性

在教学过程中，提问是一项重要的教学手段，是教学容和启发性的集中体现，可以通过提问了解掌握学生的学习现状近况，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。教师提问能力直接影响课堂学习活动的展开，也影响教学活动的效果。

提问在低年级数学课堂中显得尤为重要，教师的提问方式、策略存在着种种弊病，直接影响了课堂效率的提高。面对如此状况，教师的课堂提问必须要从班级学生的实际水平和相应的教材教法出发，作到提问用语的正确、提问难度的适当，积极鼓励学生提问，从而提高数学课堂提问的有效性。

数学课堂有效性的提问体现在一节课各个环节、细节的有效性上。我们从自身的教学实践出发谈一谈数学课堂中永恒的话题——课堂提问。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它不仅在教学中广泛使用，为过去和现在的教师所推崇，而且同教学本身一样具有悠久的历史。它是格拉底研究教学法的基础（谈话法），是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。然而，在低年级数学课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢？可以从三个方面实现。

一、提问用语要清晰，表达要准确

这是实现低年级数学课堂提问有效性的基础。教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学低年级学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。

首先，教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。学生对教师的提问作出解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程。学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。因此，课堂上教师的语言应尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼。案例1。《9加几》

谈话：今天天气不错！现在操场上正进行一场体育体育运动会，我们一起去看看吧。

教师出示《9加几》情境图课件

师：瞧，运动场上多热闹啊！小朋友们，从图上你搜集了那些数学数据和信息？

这时，学生们面面相觑，只有极个别学生犹犹豫豫的举起了手。

从这个小小的片断里可以看到教师犯了提问用语的大忌，教师没有考虑到学生对语言的理解能力。作为一年级的学生，他们不了解“搜集”、“数学数据和信息”这些词的含义，进而