中外学前教育史第十五章

儿童，进行1~2年的学前教育，儿童就近入学。 以半日制为主，全日制为辅。
❖ 2.日托中心
❖ 由社会福利部门负责，招收5岁以下儿童。
❖ 注册条件：在教师资格、环境设施等方面符合 要求。
❖ 3.联合托儿中心
❖ 招收0~5岁的儿童，全年开放，全日制。鼓励 父母积极参与中心的活动，设有父母屋。
❖ 4.学前游戏小组
❖ 费用：除伙食费和医疗费外，对保育学校实行 免费入学。
❖ （三）哈多报告 ❖ 哈多爵士公布的3份《关于青少年教育的白皮
书》，一般称《哈多报告》。
❖ 内容：三点主张； ❖ 评价：既遵循了发展规律，又注重了教学传统。
❖ （四）幼儿教育方法的改革
❖ 第一，重新认识和重视蒙台梭利教育思想，取 代传统的压抑性教育方法；
❖ （一）学前教育概况
❖ 批评母育学校“小学化”的倾向；
❖ 母育学校是儿童的避难所，给予平等的热情的 接待和照顾。
❖ 公立的母育学校由国家和地方自治团体开办并 支付经费，实行免费制度。私立幼儿园的监督 由教育部的母育学校的女视学官负责。
❖ （二）比纳与西蒙的智力量表
❖ 背景：1904年，法国政府要求运用各种方法 来鉴别低能儿童，以便开设特殊学校或特别班， 避免儿童不断留级所带来的麻烦。
❖ 六、进大学的多。（被试19岁时大学学习 或接受中学后职业教育的，实验组为38%，而对 比组仅21%。 有职业的多。被试19岁时，实验 组有一半有职业，而对比组有职业的为32%）
❖ 七、经济上能自立的多，领取救济金的少。 （19岁时，实验组有45%经济上能自立，而对比 组仅25%经济上自立； 领取福利救济时，实验 组为18%，对比组为32%）
义务教育年龄；1905年教育委员会规定：学校 有权拒绝5岁以下的儿童入学。 ❖ 问题：5岁以下幼儿的保育成为社会多方瞩目的 社会问题。 ❖ 诞生：实验诊疗所（1908年）、德普特福特学 校治疗中心（1910年）、野外保育学校（1913 年）
❖ （二）《费舍法案》
❖ 1918年，《费舍法案》正式将保育学校纳入 国民教育制度中，由地方教育局主办和主管。
❖ 第二，开始试验改革，提倡“尊重儿童个性” 的新教育精神。
二、“二战”后学前教育的发展
❖ （一）《巴特勒法案》 ❖ 又称《1944年教育法》 ❖ 规定：为2~5岁的儿童设保育Baidu Nhomakorabea校；为5~7岁
儿童设幼儿学校；设立5~11岁的初等学校， 内可设保育班，招收3~5岁的儿童。
❖ （二）《普洛登报告》和《教育白皮书》
佩里计划实验结果
❖ 实验结果表明，实验组孩子在其日后的发展上 许多方面胜过对比组。
❖ 一、智力发展快。（实验组三四岁孩子经 过1至2年的学前教育，智力明显胜过对比组。 根据斯坦福智力测试，4岁 时平均高出13分， 5岁时高11分，6、7岁时高5分）
❖ 二、学习成绩好。（根据加里福利亚学习 成绩测试，实验组孩子在6、7、8岁时平均分 数明显高于对比组，9、10 岁时仍胜过对比组， 14岁的差异显著。据教师评语，实验组孩子学 习积极性与学习表现胜过对比组）
❖ （二）学前教育机构的主要类型
❖ 两大类：幼儿园和托儿所
❖ 1.普通幼儿园
❖ 不纳入国家教育规划，招收3~5岁儿童，分全 日制和半日制，以游戏为主要活动，禁止教授 基本知识如读写算。
❖ 2.学校附设幼儿园
❖ 招收对象：到了入学年龄但身心发展水平不适 合入小学的儿童。
❖ 教育内容：禁止读写算教育，注重幼儿语言能 力、观察能力和思维能力的培养。
❖ 实验组与对比组孩子情况基本相同，都是家境贫 困的黑人孩子，智商低，经测试，智商为60至90 ；父母文 化程度都较低，只受过八九年教育；居 住同一地区，被试5岁后都进入同一幼儿园与学校 。
❖ 此后，对两组孩子持续跟踪直至成年，掌 握他们在各年龄段的发展与表现，比较其异同 ，从而了解学前教育的效果。
❖ 制度概况：母育学校和小学幼儿班招收2~6岁 儿童，按年龄分为三班。
❖ 师资培养：由省立师范学校培养，学制为3年。
❖ 三、学前教育的特点及发展趋势 ❖ 特点：
❖ 发展趋势：
第三节 德国的学前教育
❖ 一、“二战”前的学前教育 ❖ 强调所有的儿童都享有受教育的权利； ❖ 设立公共儿童保护机构——儿童保护局； ❖ 1922年的《儿童福利法》强调建立“白天的
《中外学前教育史》
第十五章 20世纪六国学前教育
第一节 英国的学前教育 第二节 法国的学前教育 第三节 德国的学前教育 第四节 美国的学前教育 第五节 日本的学前教育 第六节 苏联的学前教育
第一节 英国的学前教育
一、“二战”前的学前教育制度 （一）保育学校的创立 ❖ 背景：《初等教育法》（1870年）规定：5岁为
❖ 3.托儿所 ❖ 招收双职工的0~3岁幼儿。 ❖ 4.店铺幼儿园
❖ 实行自由的解方式的教育，教育内容和方法由 家长讨论决定，并轮流担当保育工作。
❖ 5.“白天的母亲”
❖ 主要做法：政府提供少量经费，让一些年轻的 妇女在照管自己的小孩之余，再帮助邻近的妇 女在白天照管1~2个小孩。
❖ 6.特殊幼儿园
❖ 20世纪70年代，重视公立学前教育的发展。 ❖ 20世纪80年代，继续把发展幼儿教育看成是实现
教育机会均等、开发人力资源等的重要因素之一。
❖ 20世纪90年代，学前教育改革与初等教育的改革 紧密联系。
❖ （二）学前教育的发展概况
❖ 管理部门：学前教育的最高领导机构是教育部 的“学校司”，母育学校和小学都隶属于市镇 领导。
❖ 八、犯罪被捕的少。（据警察局档案，19 岁前，实验组有31%被拘留或逮捕过，对比组有 51%被捕或拘留，被捕5次 以上屡犯者，实验组 为7%，对比组为17%）
儿童之家”，颁布幼儿园条例； ❖ 一切幼儿园的政府监督，均隶属于教育、卫生
两部。
❖ 二、“二战”后的学前教育
❖ （一）学前教育的指导思想及内容
❖ 指导思想：“自由发展”、“自我教育”
❖ 教育内容：语言教学；观察能力和思维能力的 培养；
❖ 教育方法：福禄贝尔教育法、杜威的“做中 学”，注重丰富多彩的游戏、注重音乐教育和 实际操作；个别教学和小组活动，不要求集体 教学。
四、特点与启示 ❖ 1.学前教育指义务教育开始年龄5岁之前的儿
童教育；实行双轨制； ❖ 2.家长参与是一大特色，参与方式多样化； ❖ 3.在幼儿园和幼儿班不进行正规的课堂教学。
第二节 法国的学前教育
❖ 一、20世纪上半期的学前教育 ❖ 20世纪初期以来，法国政府综合了传统教育派
和现代教育派的观点，一方面强调教师在教学 过程中的主体地位，主张教师必须参与教学活 动；另一方面采用了有利于发展儿童能力的新 做法，不断增加科技教育的比重，促进儿童个 性的发展。
急速发展。
二、20世纪下半期的学前教育
❖ （一）学前教育机会均等运动的兴起 ❖ 背景：二战后美国工业飞速发展，贫富差距增
大，种族歧视继续恶化。 ❖ 概况：美国政府于1963年、1964年宣布向贫
困宣战，提出了“对所有5岁儿童和贫困而且 没有教育条件的所有儿童扩大公共教育文化” 的提案。
❖ （二）“开端计划”的实行
❖ 1965年，美国联邦教育总署根据《经济机会 法》，提出“开端计划”（Head Start）。这 是美国政府为实现学前教育机会均等的目标而 实行的一项重要计划。
❖ 计划内容：为处境不利的4~5岁儿童提供免费 的为期1年学前教育。
❖ 评价：短期效果好，长期效果不够理想，褒贬 不一。
❖ （三）幼儿智力开发运动
❖ 评价：
❖ 一方面强调研究儿童，注重幼儿教育与实际生 活的联系；强调家庭和社会的责任，主张对家 长、教师进行培训。
❖ 另一方面，其缺陷为：过分强调活动，某些解 决问题式的教学方法超出了儿童的能力，不利 于儿童的进一步学习。
❖ （二）“蒙台梭利热” ❖ 1910年：蒙台梭利的教育方法及蒙氏教玩具
❖ 背景：1957年前苏联人造卫星发射成功，美 国开始反思本国教育的失误。
❖ 1.佩里学前教育研究计划 ❖1962年至1965年先后共招收123名3至4岁儿童 （
大部分是3岁）作为被试，把同等智力水平的孩子 随机地分为两组。
❖ 一组为实验组，前后共58名孩子，对他们进行学 前教育，并作家访；
❖ 另一组为对比组，前后共65名孩子，没有对他们 进行学前教育与家庭访问。
❖ 特殊幼儿园，专门为身体有残疾、智力发育不 正常或聋哑的儿童开设的幼儿教育机构。
❖ 双重职能：治疗和教育
❖ （三）幼儿师资的培养
❖ 没有专门培训幼儿教师的学校，幼儿教师社会 地位和工资待遇都较低。
❖ （四）学前教育管理和学前教育政策
❖ 管理：由教会、普通慈善机构和民间团体开办 的，自行负责。
❖ 政策：1970年，颁布了全国教育制度改革方 案，把幼儿教育纳入教育体系的基础部分，列 入了初等教育。
❖ （二）学前教育目标提案
❖ 1995年，罗恩·迪林爵士宣布了义务教育开始 时5岁儿童应该达到的目标提案。包括5方面： 品德和情操教育，语言、识字与数学，对世界 的了解与理解，创造性，具体的技能与技巧发 展。
❖ （三）游戏玩具馆
❖ 把不同的家庭组织起来，使儿童能够交换玩具、 扩大玩耍的范围，进而增长了儿童的知识，培 养了儿童的交往能力，加强了儿童适应学校生 活的能力。
❖ 三、精神发展迟缓与受特殊教育的少。（实 验组有15%精神发展迟缓，对比组有35%精神发展 迟缓。对比组有39%孩 子曾因智商过低或其它方 面的缺陷进特教班接受特殊教育，而实验组只有 19%受过特殊教育）
❖ 四、中学毕业率高。（实验组有67%高中毕 业，而对比组仅49%高中毕业）
❖ 五、文化水平率高。（孩子到19岁时实验组 的成人文化水平高于对比组。根据国家测试标准 测试结果，实验组有 39%低于全国平均水平，而 对比组有62%低于平均水平。在读写能力和职业 知识等方面前者胜过后者）
❖ 霍尔：复演说
❖ 杜威：教育即生长、教育即经验的改造、教育 即生活、做中学
❖ 3.兴起与发展
❖ 领导人物：安娜·布莱恩、帕蒂·史密斯·希尔
❖ 布莱恩：应将幼儿看成是主动的、活泼的人， 教师应帮助幼儿自己思考，将日常生活引入幼 儿园，强调父母的责任，加强幼儿与父母的联 系。
❖ 希尔：儿童玩具应是积木、桌子、椅子等实在 的东西，而不是符号化的东西，设计了“希尔 积木”。
传入美国；
❖ 1912、1915年：蒙台梭利两次访美并宣传自 己的学说；
❖ 1913年：美国蒙台梭利协会成立； ❖ 1915年：蒙台梭利热急剧降温、冷却；
❖ （三）保育学校的传入 ❖ 1915年：美国第一所保育学校诞生 ❖ 1919年：美国第一所公立常设保育学校成立 ❖ 1929年：“全国保育协会”成立 ❖ 二战期间：保育学校数量猛增 ❖ 二战后：公立保育学校缩减，私立的保育学校
❖ 1967年普洛登女士发表了“儿童与初级学校” 的报告书，提出了“为义务教育前的幼儿提供 教育设施”的六点建议。
❖ 1972年《教育白皮书》提出将“扩大幼儿教 育”定为内阁将要实行的四项教育政策之一。
三、20世纪八九十年代学前教育的发展
❖ （一）学前教育的机构与管理 ❖ 1.幼儿学校（班） ❖ 由教育部门负责，附设在小学里，招收3~5岁
❖ 由卫生保健部门负责，设在农村及没有幼儿学 校和幼儿班的地方。
❖ 职责：为儿童提供游戏伙伴、游戏时间和空间， 为父母、特别是母亲提供交流、学习的机会。
❖ 5.家庭保育
❖ 符合健康、安全标准，经地方社会服务部批准 注册后的家庭，可以开办保育活动，主妇担当 教育自己孩子和别人孩子的重任，最多只允许 招3个5岁以下的儿童。
❖ 三、特点及启示 ❖ 特点
❖ 启示
第四节 美国的学前教育
❖ 一、20世纪上半期的学前教育 ❖ （一）进步主义幼儿园运动 ❖ 1.历史背景 ❖ 福禄倍尔的幼儿教育理论占据绝对统治地位，
但对其理解有误，趋向形式主义；19世纪末美 国经济、政治的发展，要求摆脱形式主义。
❖ 2.理论依据
❖ 理论来源：心理学家霍尔和哲学家、教育家杜 威
❖ 特点：重视对儿童个性差异的研究，要求把教 育建立在个性心理学的基础上，主张根据儿童 的思维方式的差异来因人施教。
二、20世纪下半期学前教育的改革与发展
❖ （一）学前教育的改革历程 ❖ 1957年，把小学入学的年龄由原来的6岁提前到5
岁9个月。
❖1969年，母育学校根据教育部的指令，将母育学 校的课程分为三大类：基础知识课、启蒙教育课、 教育科目。