“六模块”建构式课堂中课堂知识体系的构建研究

出现 讨 论 很 热 闹 ， 思 路 不 清 ， 学效 率 不 高 的 现 象 。 但 教 那 么 ，如 何 让 学 生 们 清 楚地 表 达 和 交 流 自己 的 观 点 。
顺 利 地 解 决 课 堂 教 学 中 的 问题 呢 ？ 概 念 图 可 以有 效 画 帮 助 学 生 构 建 知识 体 系 。
新课 程 理 念 强 调确 立 “ 生 主体 观 ”使 学 生积 极 学 。
主动地学习 ， 以促 进 学 生 的终 身 发 展 。而 建 构 主义 理 论正是倡 导学生主动建 构 ， 自主 学 习 ． 对 指 导 新 课 它
１ 师 生 共 建 。生 物 知 识 点零 散 而 繁多 ， ． 如何 让学
题 ， 下一 张 网 ， 定 一 个 捕 捉 范 围 ， 学 生 去捕 捉其 撒 确 让 中 的知 识 点 。其 次 是 学 生 生 分 析 问 题 ， 完 成 这个 任 要 务 ， 要做 哪些 事 情 呢？ 教 师 的 引 导 下 。 生 们 将 任 需 在 学
务 细 化 ， 过 这 一 系 列 环 环 相 扣 的 问 题 ， 以将 许 多 通 可
有 效 教 学 并 非 只 是 讲 教 师 在 规 定 时 间 内 教 了 多 少 知 识 ，而应 注重 关 注 一 段 时 间 内学 生学 到 了 多少 ．
学 会 了多 少 ， 就 要 求 教 师 积 极 地 参 与 到 学 生 的学 习 这 过 程 中 去 ， 发 现 学 生 需要 什 么 。 要 教 师 做什 么 。 去 需
【 关 键 词 】 六模块 ； 精讲点拨 ； 迁移运用； 概念 图
为探 索 高 效 课 堂 教 学 模 式 ， 市 在 实 施 “ 案 ・ 我 三 六 环 节 ” 学 模 式 的 基 础 上 。 出实 施 “ 六 模 块 ’ 构 式 教 提 ‘ 建
将 自己转 化 为 一 个 咨 询 者 、 引导 者 、 助者 和促 进 者 。 帮
（ ） 注 学生 学 习的 效 果 三 关
课堂” 六模块是指 ： 。 自学 质 疑 模 块 、 流 展 示 模 块 、 交 互
动探 究模 块 、 讲 点 拨 模 块 、 正 反 馈 模 块 、 移 运 用 精 矫 迁
模块 。六 模 块 建 构 式 课 堂 是 指 ： 师 依 据 课 程 标 准 和 教 学 生 实 际 ， 定 适 宜 的 教 学 目标 ， 绕 教 学 目标 系 统 确 围
课堂教学效率低下。
一
、
贯彻 六模 块教 学 中的体 会
（ ） 注 学 生 的 学 习情 感 一 关 没 有 情 感 投 入 的 教 与 没 有 情 感 投 人 的 学 均 不 能 达 到 有 效 的 “ ” 有效 的 “ ” 目标 。 教 与 学 的 （ ） 解“ 学” 二 理 教 的真正 含义在 于“ ” 教 学生 如何 “ 学” “ 六 模 块 ’ 构 式 课 堂 ” 突 出 体 现 了 以 学 生 为 ‘ 建 中 主 题 的 学 习 方 式 ，教 师 应及 时 调 整 自 己的 角 色 行 为 ．
课堂内外 ・ 教师版 Ｉ 漂程研究
“ 六模块” 建构式课堂中 课堂知识体系的构建研究
谢 梅
２ ２１ ０ ２ ０］ 【 赣榆县外囱语学校北校区 。 苏 连云港 江
【 摘
要 】 “ 模 块 ” 构 式 课 堂 中 的 课 堂 知 识 体 系构 建 研 究 ， 以 倡 导 的 六 模 块 建 构 式课 六 建 是
堂理 念 为 指 导 ， 以学 生 的课 堂 学 习 活 动 为 切 入 口 ， 以学 习模 块 为 抓 手 ， 索课 堂 探 教 学 中实 践 操 作 策 略 ， 成 对 课 堂 学 习模 块 设 计 的新 的认 识 ， 效 解 决 新课 程 三 形 有 维教 学 目标 的 整 合 问题 ， 现 课 堂教 学效 率 的最 优 化 。 实
生 在 有 限 的复 习课 上 高 效 地 掌 握 这 些 知 识 点 ，首 先 ， 教 师 在课 堂 的导 人 环 节 抛 出 问 题 ，设 计 一 个 情 境 问
程 改 革 的 探 索 与 实 践有 着深 远 的意 义 。 统 的 教 学模 传 式 ， 生 参 与教 学 活 动 的 机 会 少 ， 部 分 时 间 处 于 被 学 大 动 接 受 状 态 ， 生 的 主动 性 和 积 极 性 很 难 发 挥 。 使 学 致
学质疑 、 流展示 、 动探究 、 讲点拨 、 正反馈 、 交 互 精 矫 迁 移 运 用 六 模 块 ， 构 促 进 学 生 自主 学共 享 ， 现 学 生 知 识 、 力 与 情 感 动 合 实 能
协 同 发 展 的课 堂 。
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课堂内外・ 教师版Ｉ 课程研究
学 生 主 动 参 与 的 积极 性 也 很 高 。
（ ） 建 课 堂 知识 体 系 的具 体 做 法 四 构 生 物 教 学 中有 很 多需 识 记 和 理解 的 基 本 概 念 。 课 堂 提 问 和 相互 讨论 是 常用 的 教学 方式 。 教 学 中 常常 但
把握 教 材 和适 当整 合 其 他 教 学 资 源 。 活 选 择 运 用 自 灵
知 识 点 串 联 起 来 ， 据 知 识 点 之 间 的 联 系 ， 立 知 识 根 建
结 构 图 ， 助学 生 捕 捉 这 些 知 识 点 。 帮 最后 。 生 共 同解 师 决 问 题 ， 过 上 一 环 节 的 分 析 ． 生 对 完 成 任 务 已 经 经 学
有 了 非 常 清 晰 的 思 路 ， 此 基 础 上 ． 学 生 画 出该 部 在 让 分 内容 的 概 念 图 ， 师 及 时点 评 。用 一 条 线 索将 零 散 教 的知 识 点 连 成 一个 整 体 的 脉 络 ，既 有 深 度 又 有 广 度 ，