英语教学中情境问题的创设

英语教学中情境问题的创设

【摘要】随着英语教学体制的改革，教师要改变以往以单纯传授书本知识的教学模式，通过“任务型”的活动和完成项目来实现教学目标。学生通过亲身参与和实践，感悟和体验英语，来提高他们综合运用语言的能力。在实际的教学工作中，因受地域、学习的资源环境、学生的学习能力等因素的影响，教师有时无法完全按照教材编写的教学内容来完成教学任务。因此，这就要求教师根据学生的兴趣，需要和实际情况，适当地选择、删除，调整教学策略，多种渠道开发资源，增加真实有趣而鲜活的材料。情境问题的创设是实现有效课堂的教学手段之一。

【关键词】新课改有效性情境问题农村中学现状

近几年，随着全国范围倡导的新课程改革，我省的英语教学也有很大地变化，越来越多的高中学校都在自主选择教材。在众多的教材中，我省选用的是人教版《普通高中课程标准实验教科书》。较之以往的教材，新教材更注重提高学生在学习中的主导地位。在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，更注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力。因此，教材作为一种传递交际信息的工具，起着非常重要的作用。

新教材为学习者提供的语言材料话题广泛，内容贴近现实，与学生的生活息息相关。教材的内容、结构、活动、任务的设计力求符合学生的生理及心理发展的特点。那么，在实际的教学工作中，教师应采取何种方式的教学活动，又怎样实现教学目标？笔者认为，创建有效的情境问题是实现有效课堂的教学手段之一。它可以应用在课堂教学的任何一个环节及内容。在每个单元的学习中，阅读可以说是“重头戏”，它承载着该单元主题的重要信息，还呈现了大部分词汇和主要的语法结构。在学习过程中，教师常把课前预习的结合，达到对整篇文章的理解。教师可遵循《课程标准》的要求，根据学生的实际情况重新整理好教材，删除不合适的内容，易化一些能力目标。有的放矢地创设适合本校学生的情境问题是很有必要的。在本文中，笔者以阅读课的处理为例，就如何创设情境问题，浅谈在教学过程中的体会。

1 创设情境问题的背景与目的

英语是一种语言，脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表达。情境之于知识，犹如汤之于盐。知识需要融入情境之中，才能显示出活力与美感。心理学家托兰斯说：“我们要创造，就要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。”可见，好的情境创设能够让学生至身于一个美妙的学习氛围中，感受语言，享受语言沟通的快乐。笔者所执教的学校地处偏僻的农村，班级以大班教学为主，班级人数在六十人左右。因此，在实际的教学中，是无法做到“关注每位学生的个性发展，关注全体学生的全面发展”的。而且，农村的英语基础教育相对薄弱，校园英语资源环境差，网络资源欠缺，学生成长的家庭、文化背景，接受基础英语教育的小、初中阶段，无疑都是缺少英语语言环境的，这些因素都制约着学习者学习能力的发展。他们所掌握的英语知识和具备的能力不能达到新课标的要求。在有限的课堂教学中，学生因以上原因，加上个人原因，如性格内向、害怕出错等，逐渐“远离”课堂，无法实现新课标倡导的“把课堂还给学生”这一主导理念。因此，教师应从实际出发，创设情境给参差不齐的学生提供发展的机会，实现不同学生的评价体系。

2 创设任务情境，培养学生的英语思维能力

《课程标准》明确指出：“教师的教学理念，教学方式和教学方法要符合新课程的需要，课堂教学应改变以教师为中心、单纯传授书本知识的教学模式，教师应帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力。课堂教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放性的任务和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。”笔者通过从以下环节设计不同的情境，实现阅读课的有效教学。

2.1 读前。阅读是学生语言信息输入最为便捷的方式，教材提供的语篇题材和体裁多种多样，目的是激发学生对读英语的兴趣，培养阅读的技巧。阅读技巧是指：“掌握基本事实，抓住中心思想，了解时空顺序，理解文章内涵……”

这一部分设计若干问题，问题不仅与本单元有关，而且与下部分的阅读材料紧密联系。这些问题可以启发学生预测课文的内容，展开简短的讨论，以便通过阅读验证自己的推测。大部分的话题与学生的生活贴近，能够激发学生的学习兴趣。如“友谊”、“旅游”、“地震”等，都是学生熟悉的话题，教师可以利用教材提供的课文标题、插图、照片等较顺利地完成任务。但在Module 5 unit 4 《Making the news》中，我校学生因生活背景的差异，完成教材设置的问题是有困难的，笔者根据文章对话式的题材特点，在学生略读时先找出周扬提出的六个问题，其次，再让学生带着六个问题找答案，然后，再从中找出关键词，归纳出记者应该具备的优秀品质，采访过程中需具备的技能。这样的教学设计是将课前与课后的理解有机地结合在一起，为学生更好地理解文章清除了障碍，培养了学生的阅读技巧与归纳能力。在Module4 unit 1一文中，要求学生略读时找出文章每段的主题句，学生在经过一段学习之后，很容易在每段的句首、句中或句末找到主题句。然后回答下面四个问题：①What is the student ？What animals are observed？②Find out what Jane observed during a day in paragraph 1？③What Jane discovered in paragraph 2？④Sum up the achievements of Jane in paragraph 4？

这样的教学设计紧抓文章的主题，开放型的问题让学生的思维发散，口语得到训练，语言的表达能力得到培养。

2.2 阅读中的语言学习。阅读的学习实际上也是词汇、句型结构、语法知识的学习，它可以有效地帮助学生理解和掌握英语。教师可以按照：“呈现——发现——归纳——实践——活用”这一规律指导学生学习新的语言项目。但是，语法的学习一直是学生在学习中的最大障碍，很多学生认为它既枯燥又复杂，有畏惧心理。在学习虚拟语气时，笔者先给学生布置作业：“If I were…”学生在初中阶段已经学过这一句型，学生们能很快写出他们感兴趣的话题。在检查的过程中，纠正出现的错误，给出该句型的构成。然后，列举学生们目前不满意的几种处境，如身高、成绩、想入校足球队等愿望等，围绕其造句，引出虚拟语气I wish的用法。在完成任务时，学生们找到了自信，克服了学习语法的恐惧心理。接下来是it的学习，对学生来说并不陌生。因此，在学习之前，给学生布置的作业是收集整理以前所学过it的用法。如it可代指时间、日期、天气、距离等。it作形式主语的用法，包括强调句。在此基础上，再找出新的语言项目：…find it difficult to do sth，It is no use crying over spite milk.将知识自然代入新的层面，使学生的思维受到碰撞，激发了学习的兴趣，产生了成就感。2.3 课后这部分的任务是用来检查学生对课文的理解程度的，既有对文章的表层理解，如文中的事实情节、主要信息是否清楚；也有对文章的深层理解，即作者的观点、态度、意图等。并在一些开放性的任务中，教师要突破思维的束缚，力求达到探究式学习的目的，引导学生发挥想象，灵活运用语言来表达自己的观点。如：Module 3 unit 2 Health eating