浅谈初中英语听力教学的体会

浅谈初中英语听力教学的体会

随着时代的发展,素质教育的提高,中学英语教学中的听、说、读、写四种技能更显得相互紧密依赖。其中听说是学习语言的基础。有专家说“不写没有读过的语言,不读没有说过的语言,不说没有听过的语言。”显然,通过听的渠道获得语言信息及语言感受在外语学习中又是基础中的基础。因此,听力在英语学习中是一个重要的环节。英语测试中的听力部分所占据的分数比例也是较大的。这就给中学英语教师提出了一个问题:如何培养学生听的能力?在此,笔者结合教学实践谈谈个人的体会:

一、造成听力反应及理解困难的主要因素

1.语言基础知识不熟,造成理解困难

如:单词、词组、动词的过去式、过去分词等。

2.自身的语言素质不高,造成理解障碍

如:长期读不准单词发音,特别是发音相近的词。如:bad-bed,sheep-ship,beat-bit,here-hair,mouth-mouse。

3.语速的变化所引起的一系列问题

按理说语速较慢,听力材料与学生的语言水平相当,学生的听力一般不会出现问题,但语速趋于正常,即使所听语言材料低于学生的语言水平,部分的学生也会感到吃力,这是为什么?

(1)连读

例如:

The cats are in the street。

The box is on the table。

(2)失去爆破

例如:

Mary asked Jone to write soon。

Shake your head if you don’t want to go。

(3)重读

例如:

There’s a`desk and a`chair in it,`too.

`Put`some of it in the `box and`some of it in the`bag.

(4)一些词的重、弱发音不同

例如:

以上现象同时出现在语速较快的听力材料中,使学生感到与自己的语音或想象中的发音很不相同,因此误认为是遇到生词或觉得速度太快。

4.母语干扰,影响听力的反应速度

许多学生在听到一段语言信息后,习惯用中文逐字逐句翻译出来,而不能直接将语言信息转化成一个情景或一幅画,因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果。

5.听数字和人名等语音材料时常使中国学生感到头疼

要想听懂并迅速反应,首先要熟练掌握数字的基本表达法。如:序数词与基数词的读法,年月日、时间、电话号码、价格及简单的计算等。并通过视听相结合的方法进行训练。例如:

(1)看到:A.13 B.33 C.30

听到:thirteen.

(2)看到:A.1509 B.1559 C.1590.

听到:one thousand five hundred and nine.

(3)看到:A.￡56.50 B.￡56.05 C.￡56.15

听到:That’s fifty-six fifty altogether.

(4)听记人名(拼读、拼写):

M- o- n-i-k-a M-a-n-n-i-n-g

如学生对有些英文姓名发音不准,自然无法判断正确选项。如:Jane,Jone,John 等。

(5)意群:

举一例:长的数字如同一个句子,我们经常听到的发音是一整串的。不注意意群,就很难听清听准这个数字。每当说到trillion, billion, million, thousand 这些单位数的时候,惯常就是做一个短暂的停顿,哪怕只是意识上的停顿。例如:1,234,567,890 读作one billion// two hundred and thirty four million// five hundred and sixty seven thousand// eight hundred and ninety。

6.英、美英语的语音差异使学生茫然

7.缺乏逻辑推理能力、文化背景和语法知识

用生活常识和文化背景知识对听到的信息进行分析推理是提高听力的一种有效做法。如:根据逻辑推理和文化背景知识,就不会把下列两个句子确定为正确选项了。

He arrived in shanghai at fifty o’clock.(钟点怎么可能有五十点呢?)

There are fifteen states in America.(美国只有十五个州?)

语法知识的运用在听力理解中也至关重要。如上句中,“美国有十五个州”,原文用的是现在时,因而可以判断听到的应该是“五十”。

8.学生的情绪直接影响听力测试的效果

学生如果以积极的心态投入到听力测试中去,动机越强,自信心也越强,焦虑也越低,对输入语言的理解也就越深。反之,如果学生把听力测试当做是被动地接受语言信息的过程,则会产生紧张情绪,焦虑度增高,听力的效果自然就不好,也许就连平时可以听懂的东西在考试时反倒不会了。

可将上述影响听力的诸多因素归结为:(1)自身语言素质;(2)语速;(3)思维障碍;(4)数字;(5)口音;(6)逻辑推理;(7)文化背景和语法知识;(8)学生的情绪。

二、针对上述情况,笔者总结了解决听力困难的几个办法

1.掌握语音基础知识

要想提高听力水平,首先应过语音关。要多听英美人的声音,学会地道的语音语调。只有熟悉常见句型的基本语调,才能听懂复杂的或难以用书面语所表达的意图。如:Yes一词,读降调时表示肯定,意为“是的”,读升调则表示疑问,意为”什么

事”。同时,还必须注意音节、连读、重读、意群、失去爆破、弱读、同化等语言变化情况。如an egg应读作/əneg/不读作/eneg/。再如:I had to get up at six every morning.在这个句中get up at连读,而six显然是本句最重要的词,应重读。

平时应经常对读音规则进行归纳,善于比较读音相似的词语,以提高自身的单词辨音鉴别能力,如work/w ə:k/和walk/w ɔ:k/,big/big/和pig/pig/, not/nɔt/和hot/hɔt/等均要正确区分开来。

2.积极创造听力环境

听力是在听的过程中培养起来的,应在思想上重视听力的训练。课堂上除必须在老师的指导下认真进行听力训练外,平时自己也要多找些英美人朗读的原声磁带来听。经常听听英语广播和看看英语电视节目也是一种较好的训练。此外,同学之间相互用英语会话也是提高听力水平的重要手段,这样做,一是提高了自身的辨音能力,二是不断锻炼自己的口语水平。总而言之,只有积极创造听力环境,不放过一切有助于训练自己听力的机会,听力水平定会日有所增。

3.注重每次听练效果

在进行听力训练时,切忌一边看原文一边听录音。最好先把录音内容完整地听一遍,对大意有所了解。听时要集中注意力,排除外界或心理上的一切不良因素,尽量让大脑的反应与录音的速度同步。如果一遍听不懂,可以再听第二遍、第三遍,若有实在听不懂的地方,最后可查看录音材料,但过后应再听,直到全部听懂为止。在听力训练时,不一定要逐词逐句听懂,应学会抓关键和重要词语。关键词语通常是名词、代词、数词、动词等,尤其是地点、人物、数字、日期、时间等方面的词语必须速听速记。至于短文理解,应特别注意开头和结尾以及文章的六要素(人物、地点、时间、起因、经过、结果。)在听的过程中,可边听边将有关的重要词速记下来,当然不要求写得规范,缩写即可,只要自己可以看懂就行,等听音结束后有助于回想录音内容。值得强调的是:一定要加强倾听反馈。听力训练一结束,应马上校对答案,及时反馈。对平时的听力作业,教师应认真评阅,总结情况,做好纵横比较,对出现的问题及时制定补训计划,并适时调整以后的训练过程,以便能有针对性地进行训练。在明确答案的同时,对成绩好的要有针对性地表扬,成绩不理想的点到为止,避免打击学生的积极性。