浅谈小学语文阅读教学的感悟

浅谈小学语文阅读教学的感悟

教学是一门科学，也是一门艺术。教师要想持续提升教学质量，就必须依赖于教学方法的发展、创新和使用。阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种项目一齐上”、“从头到尾逐段教”的局面。面面俱到的结果，常常是面面不到。要考虑到作者思路，指作者的构思，思考的线索，文章材料的安排顺序。教师教路，指教学的基本思路或平时所说的教学结构（教学步骤或教学过程）。学生学路，指学生的学习步骤，过程、方法，也指某项知识的方法规律。为此，近几年来我坚决摈弃了逐段串讲串门的模式，并探索如何突出教学重点，优化阅读教学过程，取得了一定的成效。

小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者揭示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就能够紧扣这个关键词来教活整篇课文。

《飞夺泸定桥》一课，抓住课题中“飞夺”一词，这个关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：

1、让学生自由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。

2、再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。

3、分析“飞夺”的经过和原因。能精导一词，对拨通全文的课文亦有很多。

这样抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便实行片断练习。这样紧扣关键词教全篇，不但节省了时间，而且突出重点，思路清晰，整体感强，学生学了印象更深刻。

在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有很多。有些课文，课题就点明了关键词。如《精彩的马戏》，可紧扣“精彩”一词来设计；《珍贵的教科书》，可紧扣“珍贵”一词来设计；《富饶的西沙群岛》，可紧扣“富饶”一词来设计；《田忌赛马》一文，可紧扣“转败为胜”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。

二、抓重点句，读懂课文

字组成词，词组成句，句词组成段，段组成一篇课文。课文是由诸多句子连缀而成的，这诸多句子，在课文中的地位不是平分秋色，而是有主有次的。有些文章的作者，常常在文中精心安排了关键句，或揭示题旨，或点明中心，或概括内容，或凝聚情感……抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。

《赵州桥》一课，以赵州桥不但坚固，而且美观这个过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也揭示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设计：

1、自读全文，划出概括全文内容的一句话：“赵州桥不但坚固，而且美观”

2、从这句话中划出两个重点词语：“坚固，美观”。

3、找一找，课文哪些自然段写赵州桥的“坚固”，哪些自然段写赵州桥的“美观”？（课文正是分以上两部分内容写的）

4、想一想：赵州桥“坚固”，课文是怎样写“坚固”的？赵州桥“美观”，课文又是怎样写“美观”的？

这样抓住一句话来教，就把全文联结成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。

在小语教材中，能抓住一句串联一文的课文也有很多。如：《海底世界》一课，围绕“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”的句子，这“景色奇异、物产丰富”就是提挈全文的关键句；《嘱咐》一课，有“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”这样的句子，理解课文喻意，这是捕捉课文中心的关键句；《背篼》一课，有“山里的孩子，背篼里盛着一个勤劳的童年”一句，一个可爱的山村孩子的形象就会浮现在人们的眼前。而且每一段都有一句中心句……教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。

三、抓重点段，拨通全文

每一篇课文，是由若干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就能够拨通全篇；中、高年级有些课文的段落呈并列式结构，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。

如：浙教版第十册第6课《再见了，亲人》一课，前面三个自然段，分别写志愿军与老大娘、小金花、大嫂的话别。三段的写法大体相同，都是通过回忆某些事来抒发中朝人民用自己的血肉凝成的深厚情谊。教学时，我着重精教第一段，并从第一段中总结出一种作者写作方法：记事抒情第二段、第三段则让学生自学，了解这两段记叙什么事、抒发什么情，然后朗读三遍，学生就能够掌握了。这样教，既节省时间，又让学生学到知识，还让他们懂得学习的方法，这才能提升课堂效率，做到精讲。

在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有很多。低年级的很多童话课文，故事情节大都有几次反复的特点，教师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年级也有很多课文，其内容的段落结构相似。如《小镇的早晨》一课，按恬静、热闹、紧张来写的，各段的写法基本相似；《美丽的大兴安岭》一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体相同；《我爱故乡的杨梅》一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段，写法大同小异；《晏子使楚》一课，三次交锋都按起因、经过、结果的顺序来记叙。所以，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段实行讲解，而只要精导一段，就能够拨通全文。

四、攻破一点，举一反三

我们一定要从繁琐的形式主义教学中解放出来，教课文要力求突出重点，简洁明了。紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；精导一段，拨通全文或突攻一点,举一反三。要在“得法于课内,得益于课外”上下功夫，要在培养学生阅读兴趣上做文章。

在小语教材中，有很多课文相关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串问不可呢？回答当然是否定的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课文，教师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。

如：教《景阳冈》一课，我考虑到课文内容易懂，但文中很多词语学生不熟悉，不理解。于是我便选定理解课文猜词意这“一点”作为突破口。我先示范教课文中的第一句话：“武松在路上行了几日来到阳谷县地面，离县城还远。”我在“行”、“地面”两个词下面打圈，要求学生猜一猜这两个词语的意思。学生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“这个地方”的意思。接着我告诉学生一种方法：猜读法。联系上下文猜一猜，就能猜中一些生僻词语的意思。接着我要求学生自读全文，每人至少猜三个词语，多多益善。结果学生猜出了诸如“店家”、“大虫”、“自谋”、“说时迟，那时快”……几十个词语的意思。紧扣一词，教活一篇的方法。

从文中概括、提炼重点词为突破点。有些文章没有明显的突破点可选择，我们能够引导学生根据课文内容概括提炼出教学突破点。如《记金华的双龙洞》是按游览顺序记叙的，文中很难选择出明显的突破点，可这样引导提炼选择：