幼儿园区域游戏环境创设与指导

幼儿园区域游戏环境创设与指导

刘洪霞北京教育学院丰台分院

各位幼儿园的老师朋友们：大家好! 今天，我们一起要谈论的课程是——幼儿园区域游戏研究与指导。

该课程的内容主要从以下三个方面展开：

第一，幼儿园区域游戏的特点和教育意义；

第二，区域游戏环境创设和材料投放；

第三，区域游戏过程中教师的有效指导方法。

首先，我们先来看第一个大问题：幼儿园区域游戏的教育意义。幼儿园区域游戏是国家法律、法规的要求，国家的教育纲要中明确指出：要以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。游戏也是孩子们自身发展的需要。

游戏是幼儿的内在需要。游戏是孩子们的天性，孩子们天生就喜欢玩耍。第二，游戏是促进幼儿身心发展的有效途径。虽然孩子们是在幼儿阶段，但是他们特别愿意模仿成人的游戏，也特别愿意和同伴之间摆弄物品。第三，幼儿的各种能力都是在游戏的过程中获得的。有这样一个观点：如果孩子们没有游戏，那就没有童年！

现在我们就看一个孩子们在区域游戏中的案例，看看他们在游戏过程中学到了什么。这是小班的两个孩子在玩娃娃家的游戏。其中左侧的这个男孩，他是娃娃家外面的人；右侧这个女孩，在娃娃家里当孩子。首先咱们看到老师做的这个玩具材料非常适合小班的孩子。老师是用两个露露罐，中间挖上一个洞，再接上一根管子，作为孩子们学语言的一个玩具。一个人说、一个人听，这个玩具孩子们非常喜欢。他们经常把听筒放到嘴边，另一个听筒放到自己的耳边，自说自话。当然，到了一定阶段，他们也期待和同伴一起玩。咱们看这两个拿听筒的小朋友，都是用嘴在说，这也是小班的特点——他们都愿意当说的，不喜欢当听的。这个男孩子在和娃娃家里面当女儿的小孩在一起玩，

这时候娃娃家的妈妈发话了，

她先对男孩说：“谁让你进来的？出去！”

又对女孩说：“谁让你跟他玩了？”

看得出，这个女孩很犹豫。

但是她又很听妈妈的话，她立刻就松手了，这个听筒就落到地上了。

这个男孩子第一次受到挫折。

但是他没有气馁，他接着在这里招呼女孩。

对她说：“过来呀，玩吧。没关系！”

咱们再看女孩的动作和表情，

她用手捂着嘴，头侧向一遍。说明她的心里在犹豫，他非常想跟这个男孩子玩，又因为自己在娃娃家是当孩子的。

所以她又觉得应该听妈妈的话，

她的心里在做斗争。

这个男孩在第二次受到挫折以后，

又想了一个办法。

他把这个小姑娘叫到了娃娃家的门口边，

让她一条腿在门里、一条腿在门外，

并且把话筒递给她。

看的出这个女孩仍然在犹豫，她手里虽然拿着说话的话筒，但是她没有放在嘴上说，而是竖起小耳朵，在听着：妈妈是不是又发现了。

而这个男孩子实际上是让她钻一个常轨的空子。

如果妈妈说：“ 谁让你跟他出去玩了？”

那她就会说：“一条腿在外面呢，我在外面呢。”

如果妈妈说：“谁让你出去了？”

那她就会说：“我这一条腿在里面呢！”

这就是一脚在门里、一脚在门外，看！孩子们多么有智慧呀！

又被妈妈发现了，女孩子被妈妈呵斥回家了。

男孩子第三次受打击，

他依然在那坚持着说：“喂！出来玩吧！”

见女孩不敢动，他又改变了方式，说：“别怕她，明天你当妈！” 这时候他又从角色里跳出来了。

咱们看的出，这个女孩子虽然是背向男孩，

但是她捂着嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。

她非常想跟男孩子玩，但又觉得要听妈妈的话。

第四次受到拒绝，男孩子仍然很坚持。

他又继续想办法：“既然不让她跟我玩，那我就找别人去！”

这时候，他来到拼图小组。

有个小朋友正在玩接龙的拼图。

他把话筒递过去说：“来吧，跟我玩会儿吧！”

这个小朋友拒绝了，说：“ 不！我不想玩！”

他又强行把话筒递给他。

另外一个孩子使劲向回推。

这时候，这个男孩降低了自己的目标。

他说：“一下！就一下！”

这个孩子说：“ 不行！我在玩拼图呢！”

他第五次又受到拒绝。

这时候，他又转变了目标。

放在了对面小朋友的身上。

这时候他把听筒递给了男孩。

男孩也没有积极地接。

这个发起游戏的小朋友就降低了自己的目标。

对他说道：“那我说，你听，总行吧？”

终于这个男孩子欣然接受了。

他的目的终于达到了。

通过我们刚才看这个游戏

我们可以看到——游戏给孩子带来的发展价值是非常高的。

因为，在这里他们学会了确定目标、学会了跟同伴交往、学会了交往的策略。

那我们看第二方面：什么是幼儿真正的游戏呢？也就是，幼儿园的游戏有什么样的判断指标呢？

第一，游戏是孩子自主自愿的活动，也就是我们的游戏定位于孩子们的自主游戏。是他们自己愿意来玩的，他们自己选择伙伴，他们自己选择主题的。

第二，游戏是在假想的情境中反映周围生活。这样也就解答了我们一些老师的困惑，比如他们说：“当我们玩商店的时候我们给他真的放上一个橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子们交往行为少了。” 比如我们看到过这样的案例：当“商店”里有了真的橘汁以后，一个“售货员”一直在用手把着装有橘汁的大杯子。如果有人来买，小朋友递给他“钱”，就用嘴一指，售货员立刻给他倒上一杯，而且自己还先要喝一口。他们之间交往的语言反而变得非常的少了。因为售货员知道只要有人来，肯定要买橘汁。来的小朋友也不用多说了。所以，游戏中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料变化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一会儿当搅拌的物品，一会儿当勺子在吃饭，一会儿又给孩子当试发烧的温度计。所以每一个玩具材料都可以变换无穷。

第三是咱们的游戏没有社会实用价值，也没有社会义务，也不直接创造财富。

如果我们的游戏是为了完成什么，那对孩子来说，这就不再是游戏了。我们有一所幼儿园，紧挨着中药厂。药厂的家长拿来一些中药丸包装盒里的隔板插纸。当放到幼儿园以后，小朋友非常喜欢。他们把它斜着插、横着插，插成一条长长的龙一样的东西。家长一看，孩子也喜欢，就对老师说：“我们这个中药盒的插板纸都是外包的。我们要请下岗女工帮我们摆好。既然孩子喜欢，那我就分给你们一些，干脆你带着孩子们在上课的时候连玩带插。这样还能挣些班费。”

老师欣然同意了。就要了一批这种插板。但我们想想，一开始孩子插纸板是可以随意插。如果我们要完成任务的话，那就需要放在一个纸盒里，只能插成“井”字。这样，孩子们就不高兴了，坚持不了多长时间。尤其是当老师提出要求：“ 每个人必须插20 个，才能离开这个组。”这就不再是游戏了。后来很多人拒绝来这个组，只好老师们加班加点，把这个任务完成了。

第四，游戏伴随着愉快的情绪。什么是孩子的游戏？就是看他们自己玩的是否开心、自己玩的是否高兴。一会儿，我们会举具体的图片案例来说明。

第五，游戏是幼儿自由选择的，也是有自由发展可能性的。也就是幼儿有自由选择的权利和可能性。那我们给的玩具材料，既然让他自由选择，就一定具备可选