法学教育模式比较分析
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而采取的组织形式及运行机制。” 需要说明的 就有什么样的教育 目 标或培养目标。 而当教育 必备的 知识和技能。 高校培养目 标最终又是以 是， 本文研究的教育模式， 其与人才培养模式 价值观发生变化时， 教育目标或培养目标也随 专业培养目标体现出来的 本文所讲培养目标 在内涵上并无严格区分。 之发生变化， 或废除或调整改革。培养目标可 即是指法学专业层次的培养目标。 ２课程设置。所谓课程， 、 即是教学内容按
一
２法学本科教育模式。 、 本科教育从属于高 以理解为一种教育理念。 因为这个 目 标中体现 等教育， 是高等教育中间层次的教育。一般认 着一系列思想观念， 它规定着教育活动的性质
定的程序组织起来的系统， 是教学内容及其
为， 高等教育内部可分三个层次， 专科教 和方向，且贯穿于整个教育活动过程的始终， 进程的总和。 即 育、 课程设置历来被视为人才培养的
本科教育和研究生教育， 而本科教育是其主要 是教育活动的出发点和归宿。 而培养 目 标又分 核心内容， 决定着接受教育者的知识、 能力和
部分。我国《 高等教育法》 第十六条 规定： 为三个层次： 高等 国家层次、 学校层次和专业层次。 素质。 课程结构往往由若干个模块组成。 我国 学历教育分为专科教育、 本科教育和研究生教 国家层次的本科教育培养 目标是宏观性 高校本科课程一般分为公共课程、基础课程、 育。法学教育是我国教育事业的重要组成部 的培养目标。它根据国家的教育 目的、 教育方 专 业基础课程和专业课程四 大模块， 每一模块
中图分类号：６ 文献标识码： Ｑ４ Ａ
一
、
法学教育模式的涵义
（ ） 一 相关概念 的梳理
・
１教育模式． 模式” 、 “ 一词是现代科学研究 的法学本科教育过程的诸要素构成的系统结 是国家本科教育培养 目 标的进一步具体化。 专 （ 教育模式的构成要素． 二） 根据教育模式 目标它既要依据国家层次本科教育培养 目标
系、 教学方式、 教学手段、 教学资源、 教学管理 心概念。它的对象是具有主体性的人， 首先， 培养 目标应符合时代背景与社会发 是把人 容：
体制、 教学环境等方面按一定规律有机结合的 塑造成什么样的人的一种预期和规定。 它具有 展需求； 其次， 应符合我国教育方针对各类教
一
种整体教学活动，是根据一定的教育理论、 三大功能： 定向功能、 调控功能和评价功能。 定 育人才培养的总体要求； 第三， 还应符合教育
中普遍采用的一个术语。 观代汉语词典》 构与运行方式。 中 “ 模式”的解释是：某种事物的标准形式或使 “
人们可以照着做的标准样式。” 对教育模式概 内涵的界定， 笔者认为教育模式的构成要素应 的基本规格要求和质量标准， 又要依据学校层
念内 涵的探讨， 是研究法学本科教育模式首要 包括以下几个： 次本科教育培养 目标的一般规格要求和质量 解决的一个问题。 广义的定义如：人才培养模 “ １培养目 所谓 、 标。 培养目 是指 根据一 标准以及专业性质等作进一步的具体规定。 标， “ 式可以 认为是为实现一定的人才培养 目 定的教育目的和约束条件， 标的 对教育活动的预期
分， 目前我国的法学教育包括中等教育、 高等 针、 社会需求和本科教育特点规定本科教育人 包含一系列学科。目前， 大学课程结构与学科 教育和继续教育。其中， 高等法学教育也分为 才的基本规格要求和质量标准。 学校层次的本 设置均比较重视基础课或普通教育课， 越来越 三个层次： 法学专科教育、 法学本科教育、 法学 科教育培养 目标是中观性的培养目标。 它依据 重视多学科相互渗透和跨学科课程的设置。 研究生教育， 而高等教育中的法学本科教育是 国家层次的本科教育培养 目 标的 基本规格要
教育思想形成的教育本质的反映。” 有的观点 向功能指对教育的发展方向和人的发展方向 法规对教育的一般要求， 即学生应当掌握的基 认为培养模式是一种“ 系统结构 ”如“ ， 培养模 所起的一种制约作用。 调控功能则是指对教育 本理论和实践技能； 第四， 与学校的自 身特点、 式是为实现人才培养 目标而把与之有关的若 活动起着支配、 调节和控制作用。评价功能指 办学定位相一致。 故高等学校在制定本科人才
干要素加以有机组合而成的一种系统结构。” 将培养目标作为最基本的价值标准去评估、 检 培养 目 标时， 应根据培养学术型人才抑或应用
有的观点则认为培养模式是“ 指在一定的教育 验教育质量及对人们关于本科教育的思想观 型人才，明确本科教育与其他类别教育的差 思想、 教育理论和教育方针的指导下， 各级各 念、 实践活动进行价值判断。培养且标受一定 异， 在高等教育法的指导下， 结合 自身的特色 类教育根据不同的教育任务， 为实现培养 目标 的教育价值观影响。 有什么样的教育价值观也 或优势， 使学生在规定的修业年限结束后掌握
所以， 人才培养 目 标在教育模式中起着导 整个管理活动的组织建构方式。” 狭义的观点 结果， 即学生的预期发展状态所作的规定” 它 向作用， 。 并制约着其余要素。在制定人才培养
如：培养模式是教育思想、 “ 教育观念、 课程体 是教育理论研究和实践活动过程中的一个核 目标时，制定主体应考虑以下四个层面的内
謦 镪磁
● 眨 §
提要
当 传统法学教育模式面 前， 临着
巨大的挑战， 模式中的部分“ 组件 已经失去了 存在的价值或面， 空想化的困境． 本文从阐述
法学 教育模式的涵义入手， 通过对两大法系法 学 教育 模式的 介绍 及比 较分析， 我国法学 教育 改革 应从中 得到一些启示．
关键词： 教分析
口文 ／ 张晓红
是指在一定的法学教育思想和法学教育理论 学传统和条件等， 制定学校层次的本科教育培
指导下， 为实现法学本科人才培养 目 标而形成 养 目标，提出进一步的规格要求和质量标准。 业层次的本科教育培养目标是微观性的培养
一
２法学本科教育模式。 、 本科教育从属于高 以理解为一种教育理念。 因为这个 目 标中体现 等教育， 是高等教育中间层次的教育。一般认 着一系列思想观念， 它规定着教育活动的性质
定的程序组织起来的系统， 是教学内容及其
为， 高等教育内部可分三个层次， 专科教 和方向，且贯穿于整个教育活动过程的始终， 进程的总和。 即 育、 课程设置历来被视为人才培养的
本科教育和研究生教育， 而本科教育是其主要 是教育活动的出发点和归宿。 而培养 目 标又分 核心内容， 决定着接受教育者的知识、 能力和
部分。我国《 高等教育法》 第十六条 规定： 为三个层次： 高等 国家层次、 学校层次和专业层次。 素质。 课程结构往往由若干个模块组成。 我国 学历教育分为专科教育、 本科教育和研究生教 国家层次的本科教育培养 目标是宏观性 高校本科课程一般分为公共课程、基础课程、 育。法学教育是我国教育事业的重要组成部 的培养目标。它根据国家的教育 目的、 教育方 专 业基础课程和专业课程四 大模块， 每一模块
中图分类号：６ 文献标识码： Ｑ４ Ａ
一
、
法学教育模式的涵义
（ ） 一 相关概念 的梳理
・
１教育模式． 模式” 、 “ 一词是现代科学研究 的法学本科教育过程的诸要素构成的系统结 是国家本科教育培养 目 标的进一步具体化。 专 （ 教育模式的构成要素． 二） 根据教育模式 目标它既要依据国家层次本科教育培养 目标
系、 教学方式、 教学手段、 教学资源、 教学管理 心概念。它的对象是具有主体性的人， 首先， 培养 目标应符合时代背景与社会发 是把人 容：
体制、 教学环境等方面按一定规律有机结合的 塑造成什么样的人的一种预期和规定。 它具有 展需求； 其次， 应符合我国教育方针对各类教
一
种整体教学活动，是根据一定的教育理论、 三大功能： 定向功能、 调控功能和评价功能。 定 育人才培养的总体要求； 第三， 还应符合教育
中普遍采用的一个术语。 观代汉语词典》 构与运行方式。 中 “ 模式”的解释是：某种事物的标准形式或使 “
人们可以照着做的标准样式。” 对教育模式概 内涵的界定， 笔者认为教育模式的构成要素应 的基本规格要求和质量标准， 又要依据学校层
念内 涵的探讨， 是研究法学本科教育模式首要 包括以下几个： 次本科教育培养 目标的一般规格要求和质量 解决的一个问题。 广义的定义如：人才培养模 “ １培养目 所谓 、 标。 培养目 是指 根据一 标准以及专业性质等作进一步的具体规定。 标， “ 式可以 认为是为实现一定的人才培养 目 定的教育目的和约束条件， 标的 对教育活动的预期
分， 目前我国的法学教育包括中等教育、 高等 针、 社会需求和本科教育特点规定本科教育人 包含一系列学科。目前， 大学课程结构与学科 教育和继续教育。其中， 高等法学教育也分为 才的基本规格要求和质量标准。 学校层次的本 设置均比较重视基础课或普通教育课， 越来越 三个层次： 法学专科教育、 法学本科教育、 法学 科教育培养 目标是中观性的培养目标。 它依据 重视多学科相互渗透和跨学科课程的设置。 研究生教育， 而高等教育中的法学本科教育是 国家层次的本科教育培养 目 标的 基本规格要
教育思想形成的教育本质的反映。” 有的观点 向功能指对教育的发展方向和人的发展方向 法规对教育的一般要求， 即学生应当掌握的基 认为培养模式是一种“ 系统结构 ”如“ ， 培养模 所起的一种制约作用。 调控功能则是指对教育 本理论和实践技能； 第四， 与学校的自 身特点、 式是为实现人才培养 目标而把与之有关的若 活动起着支配、 调节和控制作用。评价功能指 办学定位相一致。 故高等学校在制定本科人才
干要素加以有机组合而成的一种系统结构。” 将培养目标作为最基本的价值标准去评估、 检 培养 目 标时， 应根据培养学术型人才抑或应用
有的观点则认为培养模式是“ 指在一定的教育 验教育质量及对人们关于本科教育的思想观 型人才，明确本科教育与其他类别教育的差 思想、 教育理论和教育方针的指导下， 各级各 念、 实践活动进行价值判断。培养且标受一定 异， 在高等教育法的指导下， 结合 自身的特色 类教育根据不同的教育任务， 为实现培养 目标 的教育价值观影响。 有什么样的教育价值观也 或优势， 使学生在规定的修业年限结束后掌握
所以， 人才培养 目 标在教育模式中起着导 整个管理活动的组织建构方式。” 狭义的观点 结果， 即学生的预期发展状态所作的规定” 它 向作用， 。 并制约着其余要素。在制定人才培养
如：培养模式是教育思想、 “ 教育观念、 课程体 是教育理论研究和实践活动过程中的一个核 目标时，制定主体应考虑以下四个层面的内
謦 镪磁
● 眨 §
提要
当 传统法学教育模式面 前， 临着
巨大的挑战， 模式中的部分“ 组件 已经失去了 存在的价值或面， 空想化的困境． 本文从阐述
法学 教育模式的涵义入手， 通过对两大法系法 学 教育 模式的 介绍 及比 较分析， 我国法学 教育 改革 应从中 得到一些启示．
关键词： 教分析
口文 ／ 张晓红
是指在一定的法学教育思想和法学教育理论 学传统和条件等， 制定学校层次的本科教育培
指导下， 为实现法学本科人才培养 目 标而形成 养 目标，提出进一步的规格要求和质量标准。 业层次的本科教育培养目标是微观性的培养