浅谈小学生思维方式的培养

浅谈小学生思维方式的培养

长子县南漳联校贾云峰

小学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造思维的学科。它在培养学生的创新意识、创新思维起着独到的作用，如果语文教学多一点培育创造力与思维方式的意识和办法，学生走向社会就多一些创新意识和创新能力，国家就会多一些创新人才。如何在小学语文教学中实施思维方式的培养呢？我认为可以从以下两方面着手：

一、优化语文教学过程，培养学生创新精神

1、确立以“培养学生创新精神为核心”的课堂教学目标。

小学语文课堂教学要培养学生的创新精神，就要改革过去的课堂教学目标结构，确立以“培养创新精神为核心”的新型的目标结构。在确定课堂的教学目标时，围绕“以培养创新精神”这个核心，认真研究教学大纲和教材，理清课堂的知识目标、能力目标和态度、思想观念目标，并有意识强化能力目标和态度、思想观念目标。在教学中，我大胆地致力于课堂教学结构的改革，初步构建了：“制定课堂创新教学目标→设定创新能力的训练点→进行创新能力的训练→布置创新作业→进行创新评价”的教学流程。

2、创设“民主和谐愉悦为真谛”的教学环境。

宽松民主、和谐愉悦的环境，是培养创新能力的前提。宽松民主、和谐愉悦的学习氛围有利于减轻学生学习上的精神负担，激发强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学习、主动地探索，自由发挥创造潜

能。让孩子从小不仅敢想敢说，而且敢于尝试和实践；让他们的思维没有定式，尽量地开放，竭力地幅射；青少年思维活跃，善于想象，而想象正是创造的必由之路。我们只有让青少年的思维插上想象的翅膀，无拘无束地在宇宙的时空中遨游，才有可能培养和发现那些天真幼稚的孩子们身上所潜在着的创新精神和创新思维的萌芽。

3、建立以“学生主动探究、自主学习为主轴”的课堂结构。

如果教师在教学中没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。因为学生创新能力的提高，不是通过教师的讲解或完全靠书本上的间接经验达成的，而更多地是通过自己的探究和体验得来的。在探究和自主学习中，他能够形成多方面的能力和技能。苏霍姆林斯基说得好：“为了激起和发展学生的才能，最有效的办法是依靠他们的独立性来组织活动。”在教学中，教师必须把课堂还给学生，让每个学生都动起来，敢想、敢说、敢做，充分展示其求知欲、表现欲与创造欲；教师只作画龙点睛般的启发、引导、讲解、延拓，力求满足学习自主发展的需要。

4、组织以“学生互动学习为主要形式”的教学活动。

在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以“学习小组”为主要形式的教学组织形式。在合作性的交往团体里，他们取长补短，实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，创造性完成学习任务。通过合作而高效率地解决个人难以解决的问题，每个学生在

展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。在教学中，我尝试了“双体互促式”合作学习法，个体与群体的相互激励、相互促进，在小群体的“竞争”中学生的合作精神得到了很好的培养。

5、选择以“诱发学生学习动机为中心”的教学方法。

要培养学生的创新能力，教师的教法必须创新。语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。新颖的教学方法能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。教学方法千篇一律，容易使学生厌倦。因而教师在课堂教学中要尽可能采用生动形象、灵活多样的教学方法，通过新异刺激来引发学生的兴趣，创设愉悦的氛围，迎合学生的求新求趣心理，也符合小学生喜新好奇，情绪易变，趣味多样的年龄特征。如在教学过程中，巧设悬念，不断变更作业内容和形式都是维持学生注意力的好方法。此外，还想方设法让学生通过眼、耳、手、足、脑的各种活动，获得学习的乐趣，培养健康个性，唤起求知的欲望，强化学习动机，把知识性、科学性、思想性和趣味性有机地结合起来。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

6、实施以“激励为主要目的”的学习评价。

评价具有检测和激励等功能。学习评价是课堂教学的重要组成部

分，通过适时的学习评价，教师可以把握学生课堂学习状况，以便调控教学活动；科学的学习评价可以有力地调动学生的学习积极性，促进学生的学习。语文教学中要培养学生的创新精神，必须实施以激励为主要目的的学习评价，实施开放性的学习评价。树立以学生发展为目标的新的评价观。评价标准要多元化，计分弹性化，并让学生成为评价的主体。

二、改革语文教学方法，训练学生创新能力

1、鼓励质疑问难，培养思维敏捷性。

提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。由此可见，加强质疑问难能力的培养，即培养学生自己发现问题、提出问题的能力有极重要的意义。具体策略有：排除心理障碍，培养质疑意识；创设良好的质疑情境，培养质疑精神；教给质疑方法，培养质疑能力。

2、打破传统思维定势，培养思维灵活性、变通性。

（1）变果为因，逆向思维。将教材中的因果关系颠倒，变果为因，引导学生由果导因，进行逆向思维。如在教学《黄继光》最后一段时，我这样问学生，如果黄继光不用自己的胸膛堵住敌人的枪口，这场战斗又会是怎样一个结果。

（2）正确反推，求异思维。在教学中，当学生正确理解课文后，改变原文的某些条件，启发他们从反面进行推理，找出事物的正反面，

从不同的方面对同一事物进行思考，从而进一步弄清事物间的因果关系。如《白杨》一课，第14自然段，将“他们‘只知道’爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作……”一句，从反面进行推理，转换成3 个“不知道”说话。

（3）变式练习。要求学生按照不同于原材料的条理顺序或叙事主体，依据新的设想，重新组织材料并将它们完整、合理地叙述出来。

3、提倡多角度思考，培养思维发散性。

（1）引导学生“一题多解”。

同一个任务，鼓励学生从不同角度、不同思路、运用不同方法去寻求、去解决。“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。如学了《草船借箭》一课后，提问：如果不具备哪些条件，诸葛亮就借不到箭？就这一问题让学生顺着课文仔细思考琢磨，找到答案多多愈善。这与以往唯一的“标准答案”相比，不仅有利于创设“不满足唯一答案”的学习气氛，同时培养了学生多维、缜密的思考习惯，也为学生发散性思维能力的提高奠定了“思想基础”。

（2）引导学生“一题多述”。

同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。比如造句练习，既是词句训练，也是思维训练。教师在指导造句时，不能仅满足于学生在句子中用了指定的词语，还要把对词句的理解运用与思维的变通性训练有效地结合起来。如用“浩浩荡荡”造句时，学生完成后，让他们再分别以“浩浩荡荡地”、“浩浩荡荡的”、“显得浩浩荡荡”、