最新低年级趣味识字课题研究

低年级趣味识字课题研究

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将军希望小学罗兴容

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一、课题确定的背景：

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识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础，培养读写能力，

识字是前提。小学语文课程标准“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学5

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生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。可见字词教学是基础教育语文教学中

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最重要的一项内容。怎样化难为易，有效地提高低年级识字教学的效果，探求出既减轻学生

负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地学习，是我们现在急待解决的问题。现在的8

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识字教学不能够合理地面向全体学生、因材施教、减轻学生负担、提高教学效率，而现在的

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素质教育强调以学为主，以教为辅，摆脱以教师为中心、以传授知识为主动教学的格局，向

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教与学相互作用的双向运动发展。整体结构上不仅要充分发挥教师的主导作用，而且要充分

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调动学生学习的积极性，引导学生参与探求获取知识的全过程，学会学习，掌握科学方法。

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二、课题预期的目标

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1、转变观念，愉快教学，使学生在学习的过程中充分体验到学习的乐趣，变“苦学”

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为“乐学”。

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2、引导学生自主识字，化被动接受为主动获取，养成主动求知的好习惯。

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3、引导学生勤于观察、善于观察。在观察中学会比较、辨析，发现规律，掌握识字方法。

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4、开启学生的智慧，培养学生的创新思维及能力。

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5、激发学生对生活的热爱之情，培养学生的自信心，树立乐观向上的生活观。

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三、课题的理论依据

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新《课标》中部分语文课程的基本理念是我们进行本项实验的理论依据，下面就“低年级

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趣味识字教学研究”课题从以下“三性”中找到根据，进行解读。

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1、加强实践性。

语文是实践性很强的课程。语文教学要注重培养学生的语文实践能力，即从识字中学会识

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字，从阅读中学会阅读，让趣味识字走入学生的生活中，让学生凭借已有的识字知识，进行

实践，在不断学字，不断用字中逐步领悟和习得汉字规律。而不是刻意追求汉字的系统知识。

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2、体现自主、合作、探究性。

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根据建构主义的理论，学生学习汉字的过程是主动建构的过程，而不是被动接受外界刺激

的过程。“趣味识字教学”让学生用自己已有的识字知识为基础，通过合作，探究习得新的汉

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字，由此建构新知识，并不断调整补充旧知识。让学生自主学习，保护了学生学习的积极性，31

学生乐意学，越学越爱学。学生在活动中学习，在交流讨论中学习，在交往中学习。学生有32

了更大的自主性，有更广阔的创造性实践空间，使语文课程成为学生沟通社会的桥梁。

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3、开放性。

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语文课程要有大视野。“低年级趣味识字教学研究”是大视野中的小话题，它立足现实，拓35

展语文学习和运用的领域，建立了语文课程通向社会生活的“互联网”，使学生在不同内容和36

方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野。

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四、课题的实验内容

1、实验与研究的范围：本班课堂教学的整体优化

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2、研究的内容：

（1）识字学词学句中的趣味识字

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（2）讲读课文中的趣味识字

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（3）课外阅读中的趣味识字

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（4）生活中的趣味识字

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五、课题所遵循的原则

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1 、情趣性原则:我们在教学中,要打破识字教学的固定模式,把握情感识字的理念。在

识字教学的过程中,把学生识字的情感、态度、价值观摆在首位,注重学生识字的过程与方法,

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把注重学生识字的情感作为一种自觉行为,贯穿于我们的识字教学的全过程。特别注意根据低48

年级儿童身心发展的规律,挖掘教材本身的情趣化因素,注意激发学生学习的兴趣,让学生以49

积极的情趣参与学习活动,体现快乐学习。

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2、自主性原则:在识字教学中,教师要调动学生的识字愿望,让学生逐步掌握识字的51

方法,形成独立识字的本领,去主动识字,体会成功的快乐,才能让学生的兴趣持之以恒,让单52

纯的兴趣变成学生的一种心理满足,形成学习的内驱力。

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六、课题的实施方法与策略

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（一）以本为“本”，抓好课堂识字。

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1．编故事识字法

编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭

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示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽58

象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：

“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”

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2．猜谜识字法

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机械化地教识字，枯燥无味，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集

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中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的

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练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以编一些简单的

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谜面，让学生认识生字，创设游戏性情境，使他们在活跃的气氛中"变无意注意"为"有意注

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意"，提高识字的兴趣。如"告"的谜面可以是"一口咬掉牛尾巴"。"三木不是林，是什么？请

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回答。"还有春的谜面"三人同日行"等等。学生在猜谜中掌握方法。增强了教学效果，也使

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同学们兴趣盎然，思维很活跃

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3．编口诀、编儿歌、编顺口溜识字

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教学中，我们想方设法把一个个枯燥乏味的汉字编写成儿歌：千口舌，舌甘甜；人门闪，

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马门闯；心入门，闷得慌；合手拿，分手掰；土里埋，木帛棉……鼓励学生调动各方面的积

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极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”

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时，真想不到学生也能自编顺口溜识记：“口渴要喝水，渴是三点水，喝水要用嘴，喝是口字

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旁。”针对学生这种创造性的思维，老师给以高度的评价，如果学生在自编顺口溜中有困难时，

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给以帮助。

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4．想象法

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小学生的想象力较丰富，有时甚至是出乎预料的想象力，适当地让学生进行联想、不仅

能激发学生的学习兴趣，提高学习效率。还能使学生的想象力得到发展。例如：教"怕"字，77

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怕是竖心旁，跟心情有关，想象一个人心里很害怕，脸色都白了。"森"想象有很多很多大大

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小小的树木，所以成了森林。

5．直观演示法

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有时候，直观演示不仅使孩子理解字义，也能使他们记住字形。如教学"灭"字时，为了

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让学生直观形象记忆，教师在课前备课时准备了一块6公分长，1公分宽的条形磁板和一盒

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火柴，讲到"灭"字时，教师先点燃一小团纸，当纸团的火苗正旺时，用磁板迅速将火压灭，

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边做试验边向学生讲解条形磁板可想象为"灭"字的一横，燃烧的火苗就相当于"灭"字的"火"

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字，这是将会意字用直观演示的方法让学生有趣地接受，丰富感性认识，增强记忆的趣味的

方法。这种方法识字率达99%。

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6．抓特点识字法

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对于形近、音近的字，我们组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。

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如“兔”和“晚”，学生往往在点上出错。教学的时候，让他们仔细观察，哪个字有点，哪个

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字没点。学生很容易看出“兔”字有点。你再问他们为什么。学生有的说这点是兔子的眼睛，

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有的说是兔子的尾巴……不知不觉中，强化了汉字的记忆。如“爱和受”，“坐和座”，“员圆

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元园”“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

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二、在课外阅读中，认识积累生字。