一年级科学下册课程纲要

一年级科学下册课程纲要
课程名称：义务教育教科书·科学
课程类型：国家课程
教材来源：《科学（一年级下册）》，青岛出版社2018年1月第1版
适用年级：小学一年级
课时： 18课时
设计者：杨光玲
一、课程背景
(一)课标分析
以《义务教育课程标准（2011版）》为依据，通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；了解科学探究的过程和方法，尝试应用于科学探究活动，逐步学会科学地看问题、想问题；保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、敢于创新的科学态度和爱科学、爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心科技的新发展。

（二）教材分析
本套教材以培养小学生科学素养为宗旨。

以学生生活经验的扩展为主线，以学生探究能力，思维能力培养为辅线进行整体构建。

将探究技能，方法指导，安全提示等多种探究元素融合在探究过程之中提高探究水平。

通过活动准备活动过程拓展活动的模块化设置，形成完整的探究链条。

设置了单元评价，以融合化的科学知识，科学探究，科学态度，科学技术，社会与环境4个方面目标为依据，提高学生的自我评价意识，促进学生的发展。

本册教科书以主题研究的形式编排了5个单元。

以学生的发展为本，以科学探究为核心，以学生的生活经验为主要线索构建单元，体现了“生活经验”引领下的内容综合化，将“科学探究、科学知识和情感态度价值观”有机地整合。

促使学生在“事物宏观的外部表象与微观的内部特征”之间建立联系，进行以“逻辑推理”为主的思维技能训练。

（三）学情分析
从年龄结构和心理特征来看，一年级的学生对一切事物都充满着好奇心，有较强的求知欲，经过上学期的科学学习，基本具备了初步的科学知识和操作技能，具备了初步的探索能力。

因此在今后的教学过程中要进一步扩大学生知识范围，进一步提高学生创新能力和自主探究能力，培养学生动手动脑学习科学的兴趣，增加学生的社会实践活动和自我研究的能力，联系他们的实际生活，用所学得的知识解决生活中的问题，最终达到将科学知识创造性应用到生活中去。

二、课程目标
1、养成学习科学的兴趣和良好的学习习惯，在探究过程中有意识地强化训练。

增强解
决问题、克服困难的勇气，有助于思想品德教育的形成，把所学到的知识用到生活中去。

2、帮助学生了解空气的秘密，初步了解空气的性质特征。

探究周围的动物秘密，知道不同动物的生活习性与运动方式，认识动物的生长发育过程。

认识生活中周围的一些常见的植物以及植物的生活环境，认识土壤，了解土壤与动植物的关系。

认识蚯蚓，学习蚯蚓的生活习性，了解土壤中常见的生物群体。

了解番茄的自然生长发育过程，了解后期番茄酱是加工产品以及生活中的自然生长的农产品与后期加工的产品。

3.形成科学的自然观，学会用联系的观点和思维方式认识问题。

探究逐步加深，螺旋上升更加明显，养成良好的学习习惯。

用所学的知识解决生活中的问题。

四、课程实施
（一）课程资源
1.青岛版一年级下册科学教科书
2.一年级下册科学活动手册
3.教具、学具：实验器材、生活中的材料
4.其他（科学实验室、校内外资源、网络媒体资源等）
（二）学习活动
1.通过分享《学期课程纲要》，认识《学期课程纲要》在科学学习中的作用，学习中尝试对照《学期课程纲要》进行自我评价，逐步学会规划自己的学习。

2.开展探究式学习
探究式学习类似于科学研究的方式。

这种符合儿童天性的学习方式可以激发儿童学习科学的兴趣，有利于科学概念的理解，也是培养小学生科学探究能力、科学思维能力、科学精神的有效学习方式。

科学探究是科学学习的中心环节，要树立开放的教学观念，让探究成为科学学习的主要方式。

科学探究包括提出问题、作出假设、制订与实施研究方案、收集和分析数据、得出结论、表达交流、反思评价等要素。

每个要素都会涉及多个科学思维方法，悉心地引导学生的科学学习活动，让学生“动手”与“动脑”相结合，真刀真枪地搞科学，只有让学生有机会充分练习这些思维方法，科学思维才能逐渐形成。

3.注重多种形式的学习方式有机结合
不要把探究式学习作为唯一的科学学习方式。

科学素养包括多个维度，不同的素养要通过不同的学习活动加以培养，科学教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略。

要多采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性的教学方法和教学策略，使学生愿意主动学习。

戏剧表演、科学游戏、模型制作、现场考察、科学辩论会等，都是科学学习的有效方式。

4.课堂活动和课外活动相结合
教室、实验室是科学学习的重要场所，但教室、实验室外还有更广阔的科学学习天地。

校园、家庭、社区、公园、田野……到处都有科学学习资源，到处都可以作为科学学习的场所。

不要把学生束缚在教室、实验室这些狭小的空间里，不要把上下课铃声当作教学的起点和终点。

在更广阔的时间和空间里学习科学，需要教师的精心策划。

要让课堂内所学的内容有活化、整合、运用的机会，要让科学经验与科学概念建立有机联系，科学作业的设计应承担这些任务。

五、课程实施建议
考虑到一年级学生的生理和心理发展水平，还不可能从事较为独立、完整的科学探究，出于科学探究始于细微观察的观点，教科书将把着重点放在发展学生的观察能力和对科学观察的理解之上。

1.观察是本期的主要技能，学生将学习用感官进行观察，用简图进行记录和描述，用维恩图帮助整理概念之间的关系。

2.对证据的重视，理性的思考，大胆的质疑，是科学态度的重要标志，也是本册教科书中发展学生情感态度价值观方面的重要内容。

同时，由于学生刚开始科学学习，在小组中友好合作的意识，积极参与班级讨论的习惯也是需要加强和培养的。

六、课程评价
（一）评价任务
1.培养学生科学学习的兴趣和良好习惯
在教学中激起学生的兴趣，利用教材所提供的素材，组织学生展开多种多样的学习活动。

教学时，经常关注学生参与学习活动的热忱，多鼓励学生积极参与，允许学生用自己的语言表达想法。

让每一个学生喜欢上课、喜欢教师，进而喜欢学科学。

良好学习习惯的养成，不能简单地理解为上课坐好、举手发言等外在的情势，更重要的是要逐渐引导学生学会独立思考、勇于发问、认真聆听他人的意见、乐于表达自己的想法等内在品质。

2.让学生在生动具体的情境中学习科学
教学中充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的探究活动，激起学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识科学知识，鼓励每位学生动手、动口、动脑，参与科学的学习进程。

3.引导学生积极思考，并与同伴合作交换
独立思考、合作交换是学生学习科学的重要方式。

教学中要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交换。

在思考与交换的进程中，老师提供适当的帮助和指点，善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，寻觅问题的答案。

老师成心识地培养学生与人交换的欲望和习惯，使学生逐渐学会应用适当的方式描写自己想法，学会注意聆听他人的意见。

4.培养学生初步提出问题和解决问题的能力
教材特别重视培养学生提出问题的意识和能力，教学中，教师应当充分利用学生已有的知识经验,随时引导学生把所学的科学知识利用到生活中去，解决身旁的科学问题，并尝试从平常生活中发现科学问题，了解科学在现实生活中的作用，体会学习科学的重要性。

5.创造性地使用科学教材。

科学探究能力是整体性发展的,科学探究的各种类型在教学活动中应得到系统应用。

教材只是提供了学生科学活动的平台，教学中，教师要根据学生的特点和实际情况，创造性地使用教材，设计教学活动。

教师还应适时记录下自己的教学设计和教学反思，以不断改进自己的教学观念与教学方法。

（二）评价方式
1.学习评价有多种不同的方式，就小学科学学科而言，主要有“过程性评价”和“终结性评价”两种。

2.“过程性评价”主要指根据不同的评价内容，采用“师评”、“互评”或“小组评”的方法进行的专项或阶段性的评价。

它是在学习过程中进行的，与学生的学习交融在一起，包括课前、课中、课后针对学生的学情及学习表现所进行的评价活动。

3.“终结性评价”指的是在学习进行到一个阶段之后，针对学习的效果进行的检查活动。

学期总评成绩=过程性评价成绩（60分）+ 终结性评价成绩（40分）
（三）评价结果
学期总成绩以等级呈现，共分为四个等级。

等级与分值的换算如下：
成绩≥80分为优秀，70—79分为良好，60—69分为及格，低于60分为需努力。

需努力的学生需要查漏补缺后进行补考。