幼儿园游戏与指导 幼儿园游戏与教育
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第二章 幼儿园游戏 与教育
CONTEN
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1
幼儿园游 戏的特点 和分类
2
游戏在幼 儿园教育 中的地位
0
3
游戏与幼 儿园课程
第一节
幼儿园游戏 的
特点和分类
内容
一、幼儿园游戏的特点及相关 教育策略
二、幼儿园游戏的分 类
学习目标
0
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0
1
2
3
4
了解幼儿园 游戏的特点
及分类
了解幼儿 园游以游 戏为基本 活动的目 的及必要
3. 再 造
“再造”策略的倡导者认为 ，活动是幼儿经验的来源。教 育应该以儿童的本能和冲动为 出发点，通过活动使他们得到 新的发展。游戏是幼年期主要 的活动形式，游戏就是幼儿的 工作。幼儿有特有的看法、想 法和感情。应该让幼儿在成人
幼儿园活动 室
（三）幼儿园游戏的性 质
幼儿园游戏是“自然 活动”还是“教育活 动” ？
• 幼起儿期园望游的戏幼的儿内行容为是。经过教 师选择的。作为教育工作者， 幼儿园教师往往会根据自己 的教育价值观去选择、鼓励 和组织幼儿玩“好的”或 “有益的”游戏，对幼儿的 游戏施加影响。
（二）利用游戏的教育策略（态度）
筛选 改造 再造
1. 筛 选
从古至今，人们总是主张对儿童的游戏 加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊 ”的或“有害”的游戏，引导他们玩“有 益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某 种教益。游戏被按照某种价值标准分成“ 好的”游戏和“不好的”游戏。好的游戏 受到鼓励，不好的游戏受到抑制。
幼儿教师是幼儿园游戏的组织者， 是幼儿园游戏环境中的重要构成 因素。
同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过 同伴交往获得各种有意义的学习 经验的条件。
3.“自然性”和“教育性”的 关系
“自然性”是幼儿园游戏存在的依 据
（在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重 儿童的需要和兴趣，不能够成人的想法强加给 孩子，但是我们我们不能什么也不管，教师要 注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不 能随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的 自然性，在观察基础上适当介入游戏，给与一 定指导。）
“父母有权利期望学校里的 游戏不同于在家里的或其他 地方的游戏。学校里的游戏 越具有这种特点，那么它们 就越具有价值和重要性”。
Janet R. Moyles（英国~珍妮特·R·莫伊）, Just Playing, Open University .
2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然 性”和“教育性”
1.自然活动和教育活动的区别 （讨论）
自然活动的特点是自发、自在和 自足。存在本身即理由，具有明 显的“文化无涉性”和“价值中 立性”。
教育活动具有“文化涉入性”和 “价值规范性”，人的需要、兴 趣、理想、计划、意志等主观因
英国哲学家沛西·能指出，“学 校生活的条件无论变得怎么 ‘自然’，它总还是一种在经 过选择的环境、在广大世界中 的一个人为的小世界中过着的 生活，而教师就担负着选择的 任务。他们为演戏布置好舞台，
2. 改 造
19世纪托幼机构的建立与发 展，要求“改造”儿童游戏， 编制出更符合教育者意图的“ 教育性游戏”。福禄贝尔和蒙 台梭利是对儿童游戏和玩具进 行系统“改造”的代表人物。
“福禄贝尔恩物”是他为
幼儿编写的没有文字的“课 本”，是他对幼儿玩具的改造。
意大利幼儿教育家蒙台梭
利从幼儿的游戏中抽取了“对材 料的自选与操作”等因素，结合 她为幼儿设计的学习任务，形成 了以“蒙台梭利教具”为核心的 “蒙台梭利教学法”。
福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度， 运用了儿童游戏的有利因素，设计 了幼儿园教育教学的内容和方法， 把游戏引进了幼儿园。但是他们都 没有重视自然游戏，在根本上是带 有一定的游戏性的教学活动。所以 ，这在很大程度上没能真正充分利 用和发挥儿童游戏的教育潜能。其 体现在：
第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基 础上编写了在幼儿园实施的游戏， 但并不包含自然游戏。同时，游戏 中的严格程序使其带有机械的形式 主义意味，使游戏变成了练习活动 ，阻碍了游戏价值的全面实现。
（译准对沛，西人备编民·好剧教能道 并育著出：具 不版《。 认社教因 为育19原6此 有4理年， 份》，即 ，，第王1使 而1承1－他只绪1们是等12 页怀） 着友好的兴趣注视着戏剧的
Spodek （1972）：“在学校里没 有任何‘自然’的事，就是在幼 儿园活动也不可能直接来源于儿 童的自然活动。幼儿园游戏活动 的环境也是经过教师设计的”。
性
了解幼儿 园以游戏 为基本活 动的实践
含义
了解游戏与幼 儿园课程的关 系，掌握建构 以游戏为基本 活动的幼儿园 课程的基本方
法
一、幼儿园游戏的特点和 性质
多样性
（一）幼儿园 游戏的特点
群体性 教育性
1. 多样 性
幼儿园游戏的种类丰富多 样，幼儿园的游戏活动，既有 以幼儿自由选择、自主决定为 特征的自由游戏活动；也有教 师组织幼儿进行的游戏活动。
游戏之于幼儿是自发、自在和自 足的“自然活动”。但是教育者 总是ห้องสมุดไป่ตู้望把它变成具有“教育性” 的活动。
幼儿园游戏的实际发生条件决定 “领着实教域游可育之戏能性后成 性” “为 。是 获“游 得教戏 的育进 ”性入 特”幼 性活儿。动教的育现
幼儿园游戏的“教育性”的体 现
游戏的环境是经过成人设计安排 的，材料是经过成人选择的，是 教育意图的客体化。
2. 群体
性
幼儿园游戏的“群体性”既 可以满足幼儿同伴交往的需 要，同时也使幼儿“处于一 定的社会关系中”。
幼儿园游戏的“群体性” 要 求幼儿在游戏中意识并学会 尊重他人的存在与权利，学 习与伙伴分享、协商与合作 ，遵守游戏规则。
3. 教育 性
幼儿园游 戏的环境
幼儿园游 戏的内容
• 幼儿园游戏的环境是教师设 计、安排的，材料是经过教 师选择的，教师希望通过对 游戏环境的设计与安排来引
“教育性”只能说明幼儿园游戏的 特殊性而不能否定幼儿园游戏的“ 自然性”。
教师的任务
改造儿童的自然游戏，使它 既具有教育上的价值又保持 游戏“自由和快乐”的本质 特征。
二、幼儿园游戏的分类
（一）幼儿的自由游戏活 动 （二）教师组织的集体游戏 活动
• 练习性游戏
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幼儿园游 戏的特点 和分类
2
游戏在幼 儿园教育 中的地位
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游戏与幼 儿园课程
第一节
幼儿园游戏 的
特点和分类
内容
一、幼儿园游戏的特点及相关 教育策略
二、幼儿园游戏的分 类
学习目标
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了解幼儿园 游戏的特点
及分类
了解幼儿 园游以游 戏为基本 活动的目 的及必要
3. 再 造
“再造”策略的倡导者认为 ，活动是幼儿经验的来源。教 育应该以儿童的本能和冲动为 出发点，通过活动使他们得到 新的发展。游戏是幼年期主要 的活动形式，游戏就是幼儿的 工作。幼儿有特有的看法、想 法和感情。应该让幼儿在成人
幼儿园活动 室
（三）幼儿园游戏的性 质
幼儿园游戏是“自然 活动”还是“教育活 动” ？
• 幼起儿期园望游的戏幼的儿内行容为是。经过教 师选择的。作为教育工作者， 幼儿园教师往往会根据自己 的教育价值观去选择、鼓励 和组织幼儿玩“好的”或 “有益的”游戏，对幼儿的 游戏施加影响。
（二）利用游戏的教育策略（态度）
筛选 改造 再造
1. 筛 选
从古至今，人们总是主张对儿童的游戏 加以选择与引导，让儿童远离那些“无聊 ”的或“有害”的游戏，引导他们玩“有 益的”游戏，使他们能够在游戏中获得某 种教益。游戏被按照某种价值标准分成“ 好的”游戏和“不好的”游戏。好的游戏 受到鼓励，不好的游戏受到抑制。
幼儿教师是幼儿园游戏的组织者， 是幼儿园游戏环境中的重要构成 因素。
同伴游戏的环境蕴含着幼儿通过 同伴交往获得各种有意义的学习 经验的条件。
3.“自然性”和“教育性”的 关系
“自然性”是幼儿园游戏存在的依 据
（在幼儿园组织儿童游戏的时候，一定要尊重 儿童的需要和兴趣，不能够成人的想法强加给 孩子，但是我们我们不能什么也不管，教师要 注意游戏环境的创设，注意观察儿童游戏，不 能随意介入儿童游戏，要尽量保证儿童游戏的 自然性，在观察基础上适当介入游戏，给与一 定指导。）
“父母有权利期望学校里的 游戏不同于在家里的或其他 地方的游戏。学校里的游戏 越具有这种特点，那么它们 就越具有价值和重要性”。
Janet R. Moyles（英国~珍妮特·R·莫伊）, Just Playing, Open University .
2.幼儿园游戏活动的性质：兼具“自然 性”和“教育性”
1.自然活动和教育活动的区别 （讨论）
自然活动的特点是自发、自在和 自足。存在本身即理由，具有明 显的“文化无涉性”和“价值中 立性”。
教育活动具有“文化涉入性”和 “价值规范性”，人的需要、兴 趣、理想、计划、意志等主观因
英国哲学家沛西·能指出，“学 校生活的条件无论变得怎么 ‘自然’，它总还是一种在经 过选择的环境、在广大世界中 的一个人为的小世界中过着的 生活，而教师就担负着选择的 任务。他们为演戏布置好舞台，
2. 改 造
19世纪托幼机构的建立与发 展，要求“改造”儿童游戏， 编制出更符合教育者意图的“ 教育性游戏”。福禄贝尔和蒙 台梭利是对儿童游戏和玩具进 行系统“改造”的代表人物。
“福禄贝尔恩物”是他为
幼儿编写的没有文字的“课 本”，是他对幼儿玩具的改造。
意大利幼儿教育家蒙台梭
利从幼儿的游戏中抽取了“对材 料的自选与操作”等因素，结合 她为幼儿设计的学习任务，形成 了以“蒙台梭利教具”为核心的 “蒙台梭利教学法”。
福禄培尔和蒙台梭利从不同的角度， 运用了儿童游戏的有利因素，设计 了幼儿园教育教学的内容和方法， 把游戏引进了幼儿园。但是他们都 没有重视自然游戏，在根本上是带 有一定的游戏性的教学活动。所以 ，这在很大程度上没能真正充分利 用和发挥儿童游戏的教育潜能。其 体现在：
第一，福禄培尔在儿童自然游戏的基 础上编写了在幼儿园实施的游戏， 但并不包含自然游戏。同时，游戏 中的严格程序使其带有机械的形式 主义意味，使游戏变成了练习活动 ，阻碍了游戏价值的全面实现。
（译准对沛，西人备编民·好剧教能道 并育著出：具 不版《。 认社教因 为育19原6此 有4理年， 份》，即 ，，第王1使 而1承1－他只绪1们是等12 页怀） 着友好的兴趣注视着戏剧的
Spodek （1972）：“在学校里没 有任何‘自然’的事，就是在幼 儿园活动也不可能直接来源于儿 童的自然活动。幼儿园游戏活动 的环境也是经过教师设计的”。
性
了解幼儿 园以游戏 为基本活 动的实践
含义
了解游戏与幼 儿园课程的关 系，掌握建构 以游戏为基本 活动的幼儿园 课程的基本方
法
一、幼儿园游戏的特点和 性质
多样性
（一）幼儿园 游戏的特点
群体性 教育性
1. 多样 性
幼儿园游戏的种类丰富多 样，幼儿园的游戏活动，既有 以幼儿自由选择、自主决定为 特征的自由游戏活动；也有教 师组织幼儿进行的游戏活动。
游戏之于幼儿是自发、自在和自 足的“自然活动”。但是教育者 总是ห้องสมุดไป่ตู้望把它变成具有“教育性” 的活动。
幼儿园游戏的实际发生条件决定 “领着实教域游可育之戏能性后成 性” “为 。是 获“游 得教戏 的育进 ”性入 特”幼 性活儿。动教的育现
幼儿园游戏的“教育性”的体 现
游戏的环境是经过成人设计安排 的，材料是经过成人选择的，是 教育意图的客体化。
2. 群体
性
幼儿园游戏的“群体性”既 可以满足幼儿同伴交往的需 要，同时也使幼儿“处于一 定的社会关系中”。
幼儿园游戏的“群体性” 要 求幼儿在游戏中意识并学会 尊重他人的存在与权利，学 习与伙伴分享、协商与合作 ，遵守游戏规则。
3. 教育 性
幼儿园游 戏的环境
幼儿园游 戏的内容
• 幼儿园游戏的环境是教师设 计、安排的，材料是经过教 师选择的，教师希望通过对 游戏环境的设计与安排来引
“教育性”只能说明幼儿园游戏的 特殊性而不能否定幼儿园游戏的“ 自然性”。
教师的任务
改造儿童的自然游戏，使它 既具有教育上的价值又保持 游戏“自由和快乐”的本质 特征。
二、幼儿园游戏的分类
（一）幼儿的自由游戏活 动 （二）教师组织的集体游戏 活动
• 练习性游戏