先学后教当堂训练备课模式培训.pptx
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“先学后教，当堂训练”看似简单的8个字， 实际上蕴含的教学理念是——教师的责任不在教， 而在引导学生学。我们认为，只有课堂真正做到 “先学后教，以学定教，以教导学”，才能取得 最佳的教学效果。
以学定教：课上老师该教什么呢？我认 为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会 呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只 有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会， 哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的 放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存 在的问题。
“自备” 就是自行备课、钻研教材、研究教法、 分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。
“研备”就是在“自备”的基础上，学科组老师 之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效， 通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终 必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统 一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、 作业训练统一。这一过程相当于“后教”。
（1）明确教的内容：教的内容应该是学生自学 后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 （2）明确教的方式：应该是“兵教兵”，即会 的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完 整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补 充。 （3）明确教的要求：要不折不扣达到课程标准 的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导 学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所 以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误， 这样就从理论到实践架起一座桥梁。
3.“当堂训练”环节
要保证时间不得少于15分钟，让学生能 在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分 为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到 的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考 试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做 辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比 战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学 生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练 学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养 雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生 课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测 课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快 速准确地反馈信息。
二、运用“先学后教，当堂训练” 的注意点
“先学后教，当堂训练”是一种高效的课 堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死 板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂 教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课 堂教学才富有生机与活力，达到高效。
1.切实做好课前准备。
教师备课质量的高低决定了“先学后 教，当堂训练”的效果。为确保备课充分， 预设到位，可以采用“自备”—“研备”— “改备” —“回备”的方式。
以教导学：让学生先学，解决了“教什么” 的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师 的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生 自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实 上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导， 还表现在课堂教学的全过程： “先学后教，当 堂训练”
1.“先学”环节
“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确 地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生 明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很 快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学” 过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及 时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或 “迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南 针”，但不能分散学生的注意力。
试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、 分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的 归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目 进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论 解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一 条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是 低效甚至无效的劳动。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、 不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、 最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时 可学一点、教一点、练一点。
“改备”就是在“研备”的基础上，老师针 对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进 一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学 策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。
“先学后教，当堂训练”模式在数学课堂的 基本操作，就是先引导学生看例题、找规律， 再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然 后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归 纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当 堂完成作业。
复习课上，更有利于采用“先学后教， 当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环， 或一个单元、一个章节一个循环。如复习某 单元，可这样操作：第一课时，基础知识调 查；第二课时，引导学生更正训练中的共性 问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课 时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先 考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。
后教，也不是教 师漫无目的地教，而 是在学生自学后，教 师与学生、学生与学 生之间就先学后出现 的共性的、预设的和 生成的问题所进行的 互动式的学习，同时 教师引导学生小结、 归纳、提高，由实践 上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间 和一定数量的训练，巩固所学知识，从而 加深对课堂所学重点难点的理解，由理论源自文库再回到实践。
邓关小学数学学科“先学后教 当堂训练”备课模式
邓关镇中心小学校 毛荣兵
2017年元月19日
一、先学后教，当堂训练
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主 义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老 师简明扼要地出示学习目 标、明确学习内容、提出 自学要求、进行学前指导 后，让学生带着思考题在 规定时间内学习指定内容， 完成检测性练习。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、 板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自 学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个 别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题， 把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类， 为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教 案，是“第二次备课”。
2.“后教”环节
以学定教：课上老师该教什么呢？我认 为应该教学生不会的。如何知道学生会与不会 呢？这就必须先让学生学，学情决定教情，只 有先让学生学了，教师才能发现学生哪些会， 哪些不会，从而根据学情确定教的内容，有的 放矢，对症下药，真正解决学生学习过程中存 在的问题。
“自备” 就是自行备课、钻研教材、研究教法、 分析学情、拿出教学预案，这相当于“先学”。
“研备”就是在“自备”的基础上，学科组老师 之间所进行的相互研讨，这一过程必须真实而有效， 通过研讨首先要解决各自在备课中存在的问题，最终 必须达到“六个统一”：课时划分统一、教学流程统 一、学习目标统一、自学指导统一、解决策略统一、 作业训练统一。这一过程相当于“后教”。
（1）明确教的内容：教的内容应该是学生自学 后还不能掌握的共性的内容，学生会的一律不教。 （2）明确教的方式：应该是“兵教兵”，即会 的学生教不会的，教师只评定对或错、完整不完 整，对不对的教师要帮助更正，对不完整的要补 充。 （3）明确教的要求：要不折不扣达到课程标准 的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要引导 学生找出规律，上升到理论，真正让学生知其所 以然，还要提醒学生预防运用时可能出现的错误， 这样就从理论到实践架起一座桥梁。
3.“当堂训练”环节
要保证时间不得少于15分钟，让学生能 在实践中，把知识转化为能力；训练的内容分 为必做题、选做题、思考题，重在应用刚学到 的知识解决实际问题，训练的形式像竞赛、考 试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做 辅导，学生不得抄袭。
这样的课堂作业犹如“实弹演习”，好比 战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学 生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练 学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养 雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生 课外过重负担必不可少的，这样能够及时检测 课堂教学的效果，教师要尽可能及时批改，快 速准确地反馈信息。
二、运用“先学后教，当堂训练” 的注意点
“先学后教，当堂训练”是一种高效的课 堂教学模式，但绝对不能将之模式化，变成死 板的、僵化的、一成不变的模式。它强调课堂 教学必须做到实事求是、遵循规律，这样，课 堂教学才富有生机与活力，达到高效。
1.切实做好课前准备。
教师备课质量的高低决定了“先学后 教，当堂训练”的效果。为确保备课充分， 预设到位，可以采用“自备”—“研备”— “改备” —“回备”的方式。
以教导学：让学生先学，解决了“教什么” 的问题，那么，如何进行教呢？我以为，教师 的教不是传统意义上的“教”，而是依据学生 自学中存在的思维问题所进行的“导”。事实 上，这种“导”不仅表现在“先学”后的导， 还表现在课堂教学的全过程： “先学后教，当 堂训练”
1.“先学”环节
“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确 地揭示学习的目标，还要指导学生自学，使学生 明确自学的内容、方法、目标、要求，让学生很 快地通过引桥，上了自学的高速公路。在“先学” 过程中，教师要鼓励学生高效地完成任务，可及 时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或 “迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南 针”，但不能分散学生的注意力。
试卷评讲课上，老师根据阅卷时的统计、 分析，引导学生解决共性的错误，进行必要的 归纳、总结，最后针对共性的问题用类似题目 进行巩固，至于个别问题则让同桌、前后讨论 解决，特差学生的问题个别辅导，切忌从第一 条讲到最后一条或放连环炮似的报答案，这是 低效甚至无效的劳动。
运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学模 式时，要根据不同年级、不同学科、不同课型、 不同班级灵活地进行。有时可集中学、集中教、 最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时 可学一点、教一点、练一点。
“改备”就是在“研备”的基础上，老师针 对本班实际所进行的“回备”，对“研备”内容进 一步研究，改正“自备”中存在的问题，改进教学 策略，从而使课堂教学更具有针对性、实效性。
“先学后教，当堂训练”模式在数学课堂的 基本操作，就是先引导学生看例题、找规律， 再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然 后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，归 纳、提高，由特殊上升到一般，最后让学生当 堂完成作业。
复习课上，更有利于采用“先学后教， 当堂训练”的教学模式，可一课时一个循环， 或一个单元、一个章节一个循环。如复习某 单元，可这样操作：第一课时，基础知识调 查；第二课时，引导学生更正训练中的共性 问题，同时进行适度的拓展、延伸；第三课 时，针对问题综合训练，这就是所谓的“先 考后教”，这种方法对毕业班的复习更有效。
后教，也不是教 师漫无目的地教，而 是在学生自学后，教 师与学生、学生与学 生之间就先学后出现 的共性的、预设的和 生成的问题所进行的 互动式的学习，同时 教师引导学生小结、 归纳、提高，由实践 上升到理论。
当堂训练，就是让学生通过一定时间 和一定数量的训练，巩固所学知识，从而 加深对课堂所学重点难点的理解，由理论源自文库再回到实践。
邓关小学数学学科“先学后教 当堂训练”备课模式
邓关镇中心小学校 毛荣兵
2017年元月19日
一、先学后教，当堂训练
先学，不是让学生漫无目的地学，搞形式主 义，而是在教师有效引导下的自主学习。也就是老 师简明扼要地出示学习目 标、明确学习内容、提出 自学要求、进行学前指导 后，让学生带着思考题在 规定时间内学习指定内容， 完成检测性练习。
教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、 板演、讨论等形式进行调查，彻底地暴露学生自 学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个 别性的问题，是旧知回生还是新知识方面的问题， 把与新知有联系的、倾向性问题进行梳理、归类， 为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改教 案，是“第二次备课”。
2.“后教”环节