浅谈高中化学实验教学的有效性

浅谈高中化学实验教学的有效性

我国著名化学家戴安邦先生说过；“学生在化学实验中是学习的主题，在教师的指导下进行

实验，训练用实验解决化学问题，使多项智力因素皆得到发展，故化学实验是全面化学教育的一种最有效的教学形式。” 这段话说明了化学是一门以实验为基础的自然科学，实验是化

学学科的一个重要特色，实验教学是化学学科教学的一个重要组成部分，自然也是有效教学的一个重要环节。高中化学教材《必修一》、《必修二》中，共七章二十三节，设有实验

42 个，其中学生自己探究的实验20 个，所以在化学教学过程中，凸显学科的实验性和探究

性都有着十分深远的现实意义。那么在高中化学实验教学中提升有效性呢？

1 利用有趣的化学实验，激发学生学习化学的兴趣

夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之一。”在高中化学实验

教学中，教师要利用化学实验的趣味性激发学生的学习兴趣，然后促使学生思考。有趣味性的思考才是积极的思考，才是有价值的思考。学生开始学习一章一节新内容时，可能对相关知识一无所知，却对实验有直觉感知的兴趣，喜好观察实验中鲜明有趣的现象及变化，此时学生怀着好奇心，这时，学生处于一种兴奋状态，即一种极佳的动脑思考准备状态，这时，教师趁机抓住这种心理，引而不发，吊吊胃口，步步为营，引鱼上钩，妙不可言。我们选取了一则新闻报道来引入实验：纽约市无家可归的流浪汉，经常死在他们小便的地方———地

铁站。这些人睡醒以后，走到月台边，也不想一下就往带电的铁轨上小便，结果触电身亡。你知道是为什么吗？请设计实验验证电解质溶液的导电性。这个例子趣味性强，涉及了电

解质在水溶液中的反应，是一教学的重点也是教学的难点，我们以新闻报道为契机，抓住学生的眼球，引起关注，学生从“触电身亡”这个信息，联想到尿液能导电，教师则追问尿液的

成分是什么？然后要求学生用实验来验证电解质溶液的导电性，最后得出结论，从而顺利突破难点，激发学生学习化学的兴趣。

2 运用实验教学，培养学生自主探究学习的能力

美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性，感知会使儿童心灵升华，为其为了探

究事物藏下本源。”实验是一种探究性的活动，分组实验是以学生为主体的探究活动。在学

生实验时，要充分调动学生的积极性，发挥学生主观能动性，通过学生的动手、动脑、观察、思考进行实验的全程性探究，实现实验目的。如化学选修④《化学反应原理》第四章第三

节关于原电池的探究实验我是这样指导学生设计的，把2mol/lnaoh 溶液分装在两个试管中，然后分别投入纯铝片和表面沉积有铜的铝片各一片，观察所发生的现象。后者产生气泡速率比前前者快，在这基础上向学生提出下列问题：“能否设计出比较活泼的金属作正极、不活

泼的金属作负极的原电池?”原电池中活泼金属作负极、较不活泼金属作正极，这是学生熟知的. 所以问题一提出，马上有学生认为不可能设计出这样的原电池。但也有学生联系教材中

的实验展开了联想，联想中创造性思维火花产生了，提出了以下设计方案：①镁、铝作电极，浸入naoh 溶液中，镁的金属活泼性虽比铝强，但镁不跟naoh 溶液反应，所以铝作负

极、镁作正极。还有学生联想到铝遇冷浓 hno3 钝化，又设计出另一种方案：②铝、铜作电极，浸入浓hno3 溶液中，铝的金属活泼性虽比铜强，但铝被浓hno3 钝化作正极，铜作负极。用电流计验证，果然符合。化学实验诱发学生突破常规，跳出原有知识的框框，能使学生的思维激活到最佳状态，学生的创造能力也得到了培养和锻炼。

3 借助分组实验，培养学生的动手能力著名的物理学家杨振宁指出：“中国留学生学习成绩

往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。”这句话切中了不动手在科研中被动的要害。

而化学是一门实验性很强的课程，在激发学生的主动参与性方面，化学教师要突出“三动”

（即动脑、动手、动口），突出化学实验的特色。“动脑”是先导，“动手”是中心环节，是承

接拓展，而“动口”是归纳、是收官。学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。通

过学生实验，学生能更细致地观察和研究一些自然现象，验证一些规律，熟悉一些简单仪器的使用和性能。为此，在指导学生分组时实验时，要提出明确的要求，讲清楚实验的目的和

研究的问题，交代仪器的名称以及使用方法，并提供材料超市供学生自由选材，为学生分

组实验创造良好的条件。

4 开放实验教学，鼓励学生利用化学知识服务社会

使他们感到化学知识就在我们的生活中，体会到学习的真正价值，从而提高学习的积极性，使学习效果达到最佳。例如：①引导学生做日常生活中的小实验，如“衣服污迹处理”、“棉

线和毛线的鉴别”等；②组织学生收集或制备一些常用化学试剂，如从废干电池中收集锌、铜、石墨、二氧化锰等，从旧电瓶中回收稀硫酸等；③启发学生自己收集生活中的废旧制

品（如眼药水瓶、注射器、纯净水塑料瓶等）制作化学实验代用品，并用自制的代用品做化学实验。这样既丰富物质储备，又对学生进行创新教育和可持续发展教育。另外，有效利用校外的实验素材组织学生探究，是化学校本课程的重要内容。以我们为例，市内有许多蔬菜瓜果大棚基地，有大大小小的金属冶炼、水泥厂、酿酒厂，等等。这些丰富的资源可为学生的化学学习，尤其为实验探究提供了鲜活的素材。教学中，可以组织学生参观、调研，并开展探究性小实验。比如，组织学生成立化学兴趣小组，利用闲暇时间对空气及附近工厂的废水进行采样分析化验，当学生观察到排放出来的废水使周围的水变色，使池塘中和小河中的鱼虾死亡时，不仅会感到污染就在自己身边，而且认识到污染危害的严重性。同时引导学生寻找发生在自己身边的一些污染，找出污染引起的原因及防治方法等。通过这一系列活动，使学生亲身体会到污染的危害性。我指导学生开展环保科技活动；利用黑板报和墙报等进行宣传和展览日常生活中保护环境的实例。如节约能源，节约用水，不乱扔废旧电池，使用环保购物袋代替塑料袋，不使用毒性大的杀虫剂，劝告父母少开车，使用无氟冰箱，拒食野生动物，少用罐装食品及饮料，使用无磷洗衣粉，多植树造林，等等；聘请环保部门的专家来校作讲座等多种形式、多种途径扩大环保教育的影响。通过实验，把学生的思维视角从课本拓展到了社会，丰富学习内容，增强社会实践能力，培养社会责任感。

总之，化学知识都是化学家在实验探究中获取的，而新课改要求我们化学教学要引导学生

在实验探究中得到知识。教师注重于为学生进行学法指导，教会学生实验探究的方法，使我们的化学实验教学有效性全面提升！

作者单位：陕西省西安市周至县第四中学