“学困生转化”论文

“学困生转化”策略
众所周知，一个教学班无论多么优秀，都不同程度的存在着差异，即：学困生是客观存在的，而在教学中似乎存在着一种普遍现象：那就是优等生爱青睐，学困生遭冷落。

因为这些学困生特别是品学兼差的学生令教师头痛，感到棘手，他们不仅影响到班集体的荣誉，同时也影响到任课教师的积分量化考核。

如何对待学困生并做好学困生的转化已成为学校教育的重要问题之一。

下面根据笔者的经历，就如何正确对待学困生及其转化方面的问题谈谈自己的看法。

1、正视学困生，端正思想认识
在一些教师的心目中，学困生是学习落后、行为表现差、不守纪律的学生。

这些学生不是智力因素差，就是非智力因素差，或者两者兼差。

这些学生在课堂上提不起精神，听不进老师的讲课，有时做小动作，甚至惹事生非，常常干扰上课进程，老师批评不见效，一时还缺少解决的办法，难免觉得这些学生麻烦，在感情上自然疏远他们，常此下去会使师生之间的距离越来越大。

如何打破僵局呢？一些教师的经验告诉我们，要转变学困生的感情，对待学困生的基本态度和原则是：（1）要拉不要推。

对这些学生我们要尽可能劝回学校进行教育，不让其荒废学业，流入社会。

（2）要教不要训。

对差生过多的批评会激起他们的逆反心理，反而不利于教育，对他们采取“冷处理热定型”比较妥当。

（3）要爱不要恨。

爱是沟通师生心理、缩短感情距离的桥梁，有助于我们深入了解学生的思想动
态，而恨既不能解决实际问题，又会使学生产生对立情绪，这对做好学困生转化工作是极为不利的。

（4）要管不要整。

对学困生要从教育挽救出发，以理服人，而不应靠惩罚去“整治”他们。

俗话说：只有教不好的老师，没有教不好的学生。

教师在任何时候，都不能因为任何原因对学生产生厌恶情绪，对于学困生，在老师耐心、反复地讲解后，他们仍没有开窍，这正是他们需要得到更多关怀的时候。

2、学困生转化的措施及注意事项
〈1〉查明原因、对症下药
教师应多接触学困生，深入了解学困生产生的原因，如有的是家庭环境不好，家庭教育缺乏科学性造成的。

据一项抽样调查表明，87.6%的家庭对子女教育缺乏科学性，造成学困生的产生，归结为以下几种主要类型：一是破裂型家庭即父母离异或再婚；二是不完全家庭即父母一方死亡或长期两地分居；三是苛求型家庭即望子成龙心切、对孩子要求过高；四是溺爱型家庭即不重视教育、对孩子百依百顺；五是矛盾型家庭即家庭成员对孩子要求不一致等。

掌握了他们的心理特点，对症下药进行转化工作，就会产生理想的效果。

有的是社会环境的影响，随着改革开放、市场经济的发展，一些不健康的思想观念不断渗透到校园，特别是“多读书不如早挣钱”，“大学生分配难”等新的“读书无用论”冲击着学生的思想，使学生失去了学习兴趣，影响了学习的积极性。

同时，社会上各种腐败现象也直接影响着学生的学习积极性。

有的是学校教育方面造成的，如
思想教育不够得力，有些教育方法不能适应新形势的要求，学生的学业负担过重，其中少数学生由于基础差，学习目的不明确，不听课，也听不懂课，不做作业也不会做作业，不守纪律而错误不断，常挨批评遂产生破罐子破摔的思想。

这时教师如果不深入了解情况，不及时给予帮助，而是放任自流，或是采取惩罚的办法，动辄训斥，或向家长“告状”，任意停课等，这都将会加速学困生不良品德的滋长和蔓延，也会使一部分本来可以转变的学生因贻误了教育时机或教育方法不当而变成学困生。

〈2〉针对个体、因材施教
在全面了解了学生的基础上，要从学生实际情况出发教育。

要正确对待个别差异，既要照顾学生个别特点，又能面向大多数，使多数学生包括学困生都能得到发展。

特别是对于学困生，因材施教是至关重要的，课堂上不懂的教师可在课后单独辅导，对不同学困生可采取不同的辅导方法，如：模仿法、复述法等等。

〈3〉建立档案、系统指导
教师通过学困生档案可及时了解学困生的进步、退步的变化情况及思想状态等，从而对他们进行恰当、及时的教育和指导，另外，通过学困生档案，老师之间可互通信息，共同制定转化方案，同时学困生档案也为我们今后处理类似问题提供经验和可借鉴的东西。

〈4〉允许波动、“心理治疗”
学困生的进步不可能一帆风顺，由于学困生存在基础较差等因素，在学习中遇到困难，容易再度失败，教师要善于发现问题及时
给予学困生鼓励和帮助，对学困生的进步，哪怕是一点点进步，要及时表扬鼓励，对于不足要少一点批评，使学困生在心理上丢掉自卑感，树立自信心。

对于道德水平低、感情易冲动的学生可采取“情感自控法”；对每个学困生来说都有自己的闪光点，并不是“一无是处”，我们可以通过“个性诱导法”来挖掘调动学困生自身的积极因素去克服消极因素；意志薄弱是学困生非智力因素中最大的一个缺陷，它既是学困生“屡教不改”的一个因素，也是导致学习失败的一个重要原因，对意志薄弱的学生通过“意志强化法”的磨练就可以使他们改掉坏习惯，成为一名崭新的学生；“心理互换法”可以使“头脑简单”的学生在思考问题时能设身处地为别人想一想，从而从心理、感情上去理解别人、尊重别人。

〈5〉全体动员、齐抓共管
大多数学困生不仅仅反映在基础知识、基本技能低上，而且反映在日常行为规范、遵纪守法、自立能力等方面均较差，因此，学校尤其是班主任工作中要建立健全家教指导制度，如家长会、家访、家长接待日、班主任和家长联系卡制度、这些制度的制订和落实，保证了家教指导工作的制度化、经常化，有利于班主任和家长沟通思想、交流情况，共同探讨家教的最佳方式、此外还可以开展家教研讨活动，鼓励家长参与班级活动，以利于协调学校教育和家庭教育，增进老师、家长和学生之间互相了解和交流。

总之，学困生转化的关键是教师要转变对学困生的不正确态度，端正对学困生的思想认识，在全面了解学困生基本情况的基础上，
寻找转化学困生的最佳途径。

我们绝不能以学困生素质低为借口来掩饰教育中的不足之处，学困生也是学生，也应该得到良好的教育。

青少年可塑性大，他们的思想远没有定型，落后是暂时的。

只要我们掌握他们的心理特点和落后原因，采取科学的教育方法，因材施教，他们是会转变好的，所以我们每个教育工作者都应关心学困生，研究学困生，把学困生作为自己重要的研究课题，在转化学困生这项艰巨复杂的教育过程中倾注满腔的热情，献出自己的聪明才智与力量。