近十年对外汉语成语教学研究综述
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研
究
【摘要】：汉语历史悠久,语言元素丰富多彩,成语是其重要的组成部分之一。
成语绝大多数来自于古代文化典籍或者诗词歌赋,它们有的是寓言传说的精华,有的是历史史实的总结概括,有的是古训,被广泛地运用于人们日常口语和书面语中。
熟练掌握并准确地运用成语是检验汉语水平的重要途径,同时也是学习与了解中华语言与文化、历史与文明的重要途径。
本文分析了《博雅汉语》、《发展汉语》、《桥梁—实用汉语中级教程》、《现代汉语高级教程》四套综合课教材中收录的成语,包括各教材成语的数量、等级分布、意义类别,成语中所包含的文化信息。
全文分为六部分:第一部分绪论,主要介绍了选题缘由、研究对象、研究目的及意义、研究综述、研究方法。
第二部分重点分析了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》(以下简称《大纲》)和各套教材成语收录情况,发现教材成语数量与分布不一致,同一级别的不同教材成语数量差别大,教材中绝大部分是超纲成语。
第三部分着力研究了各套教材成语的意义,参考前人对成语的意义分类,建立意义分类框架,将成语按意义分成6大类,20小类,对教材中的830个成语进行意义归类,发现教材收录成语存在一定的倾向性,即多数教材都倾向于收录情感智能见识类和事物事理类成语。
分级别来看,中级教材倾向于收录情感智能见识类成语,而高级教材倾向于收录事物事理类成语。
第四部分主要从文化角度对成语进行分析,分析超纲成语所反映的文化内涵,发现与动植物、自然地理、饮食服饰、数字颜色、儒家思想、传统观念有关的成语居多,并选取有代表性的成语进行文化分析。
第五部分结合前文对成语的分析,从教学方法和教材编写两方面提出建议。
第六部分总结文章的主要研究成果,并指出文章的不足之处。
[精品论文]对外汉语教学中的成语教学研究
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A study on idiom teaching in teaching Chinese as a foreign language
Abstract:Chinese idiom is one of the most distinctive words with unique structure, rhetoric and cultural meaning in Chinese vocabulary, so the teaching of Chinese idiom has an important and special position in the teaching of Chinese as a foreign language. However, due to the unique structure, rhetoric and semantics of Chinese idioms, the general teaching methods of Chinese vocabulary are not suitable for the teaching of Chinese idioms. In view of this situation, this paper intends to grasp the structure and rhetoric characteristics of Chinese idioms to discuss the teaching methods of idioms in teaching Chinese as a foreign language.
2.2成语的结构类型
成语的结构形式是丰富多样的，在先前的学者们的研究中，学者们对成语的结构类型研究较多，且各有不同的观点看法，对成语结构类型的分类也各不相同，但大体是大同小异。因而在以下的成语结构类型分类中，主要从以下几种结构类型来进行分类[7]：
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研究中国的成语拥有悠久的历史，它有助于人们了解和记忆文字。
成语在中国文化中占有重要地位，其也是外国人学习中文的重要组成部分。
随着中国对外开放的不断加强，对外汉语教学越来越重要，而成语在对外汉语教学中发挥着过分重要的作用。
所以，研究对外汉语的教材中的成语具有重要的意义。
从教材的设计角度来看，成语是对外汉语教材的重要组成部分。
一般来说，对外汉语课程的设计包括口语、写作、语法以及成语，它们各自对对外汉语的学习具有重要作用。
在成语教材的设计上，应注重灵活性、实用性、针对性和可操作性。
应根据学习者的不同背景、不同需求，设计实用性强、可操作性高的成语教材，令学习者在课堂学习中更加轻松愉快。
成语在课堂教学中的重要作用，主要体现在以下几个方面：一是拓展语言知识储备，帮助学习者更好地掌握语言知识，增强对汉语的听说读写能力；二是让学习者更好地理解中国文化，让他们更容易把握中国文化的意思；三是培养学习者的语言表达能力，让他们能够有效地表达自己的主张和想法，充分发挥语言的精彩作用。
成语教材在实际教学中应引导学习者根据成语的不同形式进行认识，并应注意让学习者把握成语的精神内容、结构和谐音，运用所学的成语进行自由表达和合理发挥，掌握成语的正确用法。
另外，教材设计中应注重成语的活力，引导学习者积极地表达和使用成语。
对外汉语综合课教材中应包括成语教材，让学习者在学习中能认识，理解，掌握和运用成语，使他们能更好地把握中国文化的意思，丰富自身的语言知识储备，增强对汉语的听说读写能力，并在此基础上培养自身独特的语言能力和表达能力。
综上所述，对外汉语综合课的教材中的成语研究在实际教学中具有重要的意义。
应通过灵活设计成语教材，积极引导学习者正确理解、掌握和运用成语，以增强学习者对汉语的听说读写能力，并培养他们独特的语言表达能力，以拓展自身的语言知识储备。
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研究以《对外汉语综合课教材中的成语研究》为标题，写一篇3000字的中文文章汉语作为一门极其有深厚文化底蕴的语言，成语在其中占据了重要地位，并且是汉语学习者研究中必不可少的一部分。
对外汉语教师们也应当把学习成语放在重要的位置，这不仅有助于外国学生学习汉语的有效性，还可以让他们更好的理解中国的文化。
本文将以《对外汉语综合课教材中的成语研究》为题，探讨在对外汉语教学中，成语所扮演的重要角色。
首先，我们来看成语在汉语教学中的重要性。
体现在教材设计中，成语是对外汉语教学教材中不可或缺的一部分，成语在教材中起着非常重要的作用。
一方面，一些成语表达了复杂的文化意义，它们可以帮助学生理解文化背景；另一方面，成语扮演着丰富语言表达的角色，可以增强学生的语言表达能力。
此外，成语可以彰显语言的流畅性，使对外汉语教学更具有有效性。
其次，成语的教学方法。
比如，课前准备可以帮助学生能够更好地掌握成语的基本知识，例如常用成语的拼音、汉字义，以及广泛应用该成语的上下文等；教学过程中，可以根据学生的能力水平，选择不同的教学方法，如游戏、听力录音活动、对话练习、文字游戏等；课后，老师可以采用记忆技巧，如读写练习、单词联想、背诵练习等，来帮助学生更好地掌握成语。
此外，不同的成语在汉语教学中也有不同的重要性，例如，日常生活中常用的成语，在教学中应具有重要的地位，可以帮助学生更好的理解汉语；对一些较难的成语，老师可以把它们放在重点教授，而不是每一句都教授；当然，也可以结合实际情况，根据学生的兴趣爱好，选择古诗文中的成语来教学，以有效提升学生的学习兴趣。
最后，要谈到成语在对外汉语教学中的作用，必不可少的是让学生能够通过成语更准确地理解汉语文化，以及更好地把握汉语学习。
有了良好的成语基础，外国学生学习汉语也可以更加系统而全面，从而更好的了解汉语文化，掌握汉语。
综上所述，成语在对外汉语教学中扮演了重要的角色。
不仅可以帮助学生更好地理解文化背景和语言表达，而且可以让他们更加熟悉汉语和汉语文化，从而更好地掌握汉语学习。
对外汉语教学的现状及对策研究
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四、总结
本次演示通过对对外汉语教学现状的分析，提出了针对性的对策和方法。通 过更新教学理念、优化教学方法、丰富课程设置、强化师资力量等方式，有望解 决当前对外汉语教学存在的问题和不足，提高教学质量。然而，实际应用中还需 要根据具体情况进行调整和改进，期待更多的对外汉语教育工作者在实践中不断 探索和创新，推动对外汉语教学事业的发展。
近年来，随着拍摄设备和剪辑技术的不断发展，微视频的制作质量得到了显 著提高。然而，部分对外汉语教师的微视频制作技能尚未跟上技术进步的步伐。 他们可能缺乏专业的视频拍摄和剪辑技能，无法充分发挥微视频的教学潜力。
二、汉语微视频网络教学的对策
1、建立微视频教学资源库，提 高资源质量
为了解决微视频教学资源质量参差不齐的问题，我们可以建立专门的汉语微 视频教学资源库。通过制定严格的审核标准和流程，确保入库的微视频资源具有 较高的教学质量。此外，还可以设立专门的技术团队，提供技术支持和培训，帮 助教师提高微视频制作水平。
参考内容二
标题：汉语微视频网络教学现状及对策——以6个对外汉语教学网站为例
随着全球化的推进和互联网技术的飞速发展，网络教学在对外汉语教学中的 地位日益重要。微视频作为一种高效的网络教学方式，能够突破时间和空间的限 制，为对外汉语教学提供更为便捷的学习途径。然而，当前汉语微视频网络教学 的现状仍存在一些问题，需要我们深入探讨并寻找对策。
2、微视频教学应用广泛，但互 动性不足
微视频作为一种高度灵活的教学方式，可以应用于各种教学场景。然而，由 于大部分对外汉语教学网站仍采用传统的在线教学方式，微视频的互动性并未得 到充分开发。在学习过程中，学生往往只能被动地接受信息，而无法与教师或同 学进行实时交流和讨论。
3、微视频教学技术不断进步， 但教师技能有待提高
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研究随着社会的进步，中国语言的延伸越来越广泛，而在中国文化中，成语扮演着无可替代的重要角色，成语也深深地融入了中国文化中。
对外汉语教材也不例外，对外汉语综合课教材中也涵盖了不少成语，对学生在学习汉语中及其文化背景有不可或缺的帮助，而本文将着重分析和研究一下对外汉语综合课教材中的成语。
首先，本文将针对教材中成语的分布展开研究，从中可看出文章的难度大小，以及相关成语的出现场景。
以《新时代汉语综合课程第二册》为例，该课程涵盖了大量的对外汉语综合教材，从第一课的“住宿”到第十六课的“考试”，在整个教材中，综观整个课程，不同课文和内容均含有不同的成语，其中以“住宿”、“流浪”、“安顿”、“办理”、“准备”、“聊天”、“下定决心”、“缓冲”、“抗病”等话题所涵盖的成语最多，其中有“落荒而逃”、“毛遂自荐”、“受宠若惊”、“百折不挠”、“强中更有强中手”、“熟能生巧”等，有些成语中涉及思想文化、政治、历史知识，如“胸有成竹”、“三更灯火五更鸡”、“开荒犁田”、“木已成舟”等，有些成语则运用更加具体普遍、易懂的生活用语，如“间不容发”、“眉抹泪”、“宝剑锋从磨砺出”、“相见恨晚”等。
此外，本文还将分析成语在教材中的出现形式、功能以及作用。
以《新时代汉语综合课程第二册》为例，教材中的成语通常以四句成语的形式出现，该课程共涵盖了84条成语，从简单到复杂，从寓言类到具体成语，从文学作品中的成语到生活常用的成语，几乎涵盖了所有的中国成语。
在这84条成语中，不少成语以古语为主，如“积土为山”、“以史为鉴”等，有些成语是古文中容易出现的，如“强中更有强中手”、“宝剑锋从磨砺出”等，同时也有现代文中非常常见的成语，如“苦尽甘来”、“节外生枝”等。
此外，还有一部分成语则大多与学生的生活、心情等相关，如“百折不挠”、“落荒而逃”、“毛遂自荐”、“受宠若惊”等，旨在引导学生们更有知识上的提高，增强学生对中文思维能力的训练，提高学生对文字的感知能力。
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学1. 引言1.1 现状分析随着全球化进程的加速和中国经济的崛起，对外汉语教学受到了越来越多的关注。
成语作为中国语言文化的重要组成部分，在对外汉语教学中也占据着重要的地位。
目前对外汉语教学中的成语教学存在着一些问题。
由于成语的特殊性质，很多外国学生往往难以理解成语所蕴含的文化内涵。
他们往往只是从表面理解成语的意思，而无法深刻领会其中的深层含义。
这就导致了在实际交流中应用不当，甚至产生误解的情况。
成语的教学方法和教材设计也存在一定的局限性。
目前很多教材中对成语的教学往往停留在简单的背诵和填空练习，缺乏足够的实践和应用环节。
这不利于学生真正掌握和运用成语，影响了教学效果。
对外汉语教学中的成语教学仍面临诸多挑战，需要教育者和学者们共同努力，探索更有效的教学方法和策略，提高成语教学的质量和效果。
1.2 重要性在对外汉语教学中，成语教学具有重要意义。
成语是汉语文化的精华，是汉语语言中不可或缺的一部分。
通过学习成语，学生不仅能够扩大词汇量，丰富语言表达能力，更能够深刻理解汉语文化的内涵和特点。
成语作为汉语特有的表达形式，蕴含着丰富的文化内涵和历史故事，能够体现汉语的深厚底蕴。
通过成语教学，学生可以更好地了解中国传统文化，领略古人智慧，增强文化自信，培养对中国文化的热爱和认同。
成语在汉语交流中起着重要的作用。
熟练掌握成语可以使语言更加生动、地道、深刻，有助于提高语言表达的水平和质量，增强交流的效果和感染力。
在对外汉语教学中，成语教学不仅是提高语言能力的必要手段，更是培养学生对中国文化理解和认同的重要途径。
成语教学的重要性不容忽视，需要引起教师和学生的高度重视和重视。
2. 正文2.1 成语的定义与特点成语是汉语的一种特殊语言现象，是由四字以上的词语组成的固定词组。
它具有一定的约定俗成性，不可随意拆分或更改顺序，具有独特的语言风格和文化内涵。
成语的特点主要包括以下几个方面：1. 固定性：成语是由一定的词语组成的固定词组，不能随意更改或拆分，具有固定的格式和结构。
对外汉语教学中成语教学方法研究
对外汉语教学中成语教学方法研究作者：袁小军来源：《文学教育·中旬版》2021年第04期内容摘要：汉语成语是中国古代汉语言文化中最丰富的语言表达文化形式之一，它不仅体现了中华民族独特的文化核心价值观、客观理想和一种思维活动方式，而且是我校对外汉语拼音编教课程的一个教学研究重点。
本文通过对40个成语的教学内容项目的综合分析、归纳和分类，探讨了它们在教学结构上的主要优势和基本特点，教学方法的意义、实际运用以及相应的教学管理手段。
关键词：成语教学对外汉语《汉语水平词汇与汉字等级大纲》成语是中国古代汉语言文化中最丰富的语言表达文化形式之一，它不仅体现了中华民族独特的文化核心价值观、客观理想和一种思维活动方式，而且是我校对外汉语拼音编教课程的一个教学研究重点。
本文通过对40个成语的教学内容项目的综合分析、归纳和分类，探讨了它们在教学结构上的主要优势和基本特点，教学方法的意义、实际运用以及相应的教学管理手段。
一.对外汉语教学中成语教学的重要性首先，成语是由各种语素构成的，是一种特殊的、多样化的词汇，它的语素大多由古汉语构成，其中古汉语词作为构词语素被广泛使用。
留学生在学习成语时不仅能很好地掌握成语，还能复习成语，巩固词义和语素，有利于大大增加留学生的词汇量，提高他们的汉语运用能力。
其次，汉语学习者的成语词义推断能力反映了他们的汉语水平。
成语学习是中高年级汉语学习的主要内容之一。
此时，留学生已经有了一定的汉语词汇，积累了一些基本词汇。
成语的结构和表达单位大多是语素和词。
学习者可以利用现有的词汇意思来推断成语的意义。
这不仅巩固了学生已有的词汇量，而且促进了学生推理能力的培养和提高，充分发挥了学习者的主观能动性[1]。
最后，成语充分反映了我们中华民族源远流长的优秀文化。
成语的来源非常广泛，其中有许多来自中国神话传说、历史经验和典故，也有许多来自文人的创作作品和中国古代社会现实生活，是在漫长的历史中积淀下来的优秀文化精髓，包含了中国的传统思想、经济和文化。
对外汉语教学中的成语教学研究
一、背景介绍
对外汉语教学旨在帮助非母语学习者掌握汉语语言，培养其跨文化交际能力。 在对外汉语教学中，成语教学具有特殊的意义和价值。成语作为汉语的重要组成 部分，具有浓厚的文化底蕴和鲜明的民族特色。通过对成语的学习，学生不仅能 够提高语言技能，还能深入了解中国的接教学
对外汉语教学中的成语教学研 究
目录
01 一、背景介绍
03 三、案例分析
02 二、教学方法 04 四、思考总结
随着全球汉语热的持续升温，对外汉语教学在当今国际教育领域中的重要性 日益凸显。成语作为汉语的独特文化现象，反映了中华民族丰富的思想内涵和历 史文化，对于学习者来说具有很高的实用价值。因此，在对外汉语教学中，成语 教学逐渐成为了一个不可忽视的重要环节。
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直接教学中，教师可以给出定义：“守株待兔比喻不主动努力，而希望通过 侥幸获得成功。”接着给出例句：“他总是守株待兔，从来不主动寻找机会。” 同时可以配合图片或动画效果，帮助学生理解这个成语的形象内涵。
间接教学中，教师可以引导学生阅读包含“守株待兔”的中文文章或书籍， 或者观看相关的影视作品，让学生在具体的语境中理解和掌握这个成语。
未来研究可以进一步探讨如何提高对外汉语教学中成语教学的效果和质量。 具体方向可以包括：如何设计更加有趣和有效的课堂活动；如何利用现代科技手 段辅助教学；如何编写适用于不同水平和学习需求的教材；如何加强跨文化交际 能力的培养，让学生更好地理解和运用成语。
总之，对外汉语教学中的成语教学是一个充满挑战和机遇的领域。通过不断 的研究和实践，我们相信可以提高成语教学的效果和质量，为推动对外汉语教育 事业的发展做出更大的贡献。
游戏教学中，教师可以组织学生进行成语接龙游戏，让学生在轻松愉快的氛 围中反复练习和掌握这个成语。
对外汉语成语教学与习得研究综述
张永芳 的《 外 国留学生使用汉语成语 的偏误分析》 。 该 文指 出了发生 偏误 的基本 原 因是 留学生 并未 完 全
掌 握汉 语成语 的特点 ， 并从 收集 到 的语 料 出发 ， 归 纳
概 括 出 留学 生 成语 习得 偏 误 的 三种 类 型 ： 对 成 语 的
语 法 意义不 理解 从 而 使 用 时 出 现语 法 错 误 ； 对 成 语
学 生对 汉语 成语 的 “ 兴 趣 ＋难题 ” 这对 矛 盾 ， 对 外 汉
较 大的转 向 。从 偏误 的形 式本 身转 向 了学 习者 和 学 习 内容 ， 研 究侧 重 点 从 偏误 表 层进 一 步深 入 到 较 深
的成 语语 义 内部 、 留学生 学 习策略等 层 面。
语教学界的专家学者从 留学生汉语成语 习得偏误 、
＋不重视” 。在 综述 对外汉语成语教 学界 已有研究成果 的基础上 ， 文章提 出建 立以“ 字” 本位理论为指导 的对外汉
语 成 语 教 学分 析 框 架 。 。 文献标识码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ８—６ ３ ９ ０ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １— ０ １ ４ ５— ０ ４
后 给 出了一个 极具见 地 的词典 参考框 架 。 ＿ ４ 近年来 留学生成 语 习得偏误 研究 的侧 重点 有 了
青、 王美 玲所 指 出 的 ， 成语“ 一 直 是学 习汉 语 的 留学 生 兴趣 之所 在 ， 却 也 是 他们 面临 的一 大 难 题 ” 。 … 阎 德早 、 方瑛 也 指 明 ： “ 外 国人 倾 注 于 它 的言 简 意 赅 ， 同时也 畏难 于 它 的含 蓄 深 奥 ， 这 一 矛盾 心 态 确 应 引 起 我们 极 大 的关 注 和 深 入 的思 考 ” 。 ＿ ２ 为 了解 析 留
浅谈对外汉语教学中的成语教学
浅谈对外汉语教学中的成语教学随着中国的不断发展，对外汉语教学在国际上变得越来越受欢迎。
作为中国传统文化的重要组成部分，成语在汉语教学中扮演着重要的角色。
在对外汉语教学中，成语教学也是一个非常重要的环节。
本文将从成语的特点、成语教学的意义以及成语教学的方法等几个方面进行浅谈。
一、成语的特点成语是汉语中的一种特殊形式的词语，通常由四个字组成。
成语源远流长，蕴含着丰富的文化内涵，反映了中国传统文化的精髓。
成语凝练、简练、富有比喻意味，具有浓厚的民族特色，是中国独特的语言现象。
成语的特点可以在以下几个方面进行概括：1. 凝练精炼：成语由四个汉字组成，表达的内容简练明了，语言质朴，却能言简意赅；2. 富有哲理：成语蕴含着深刻的文化内涵和民族智慧，具有较强的比喻意味和隐喻含义；3. 地域性强：不同地区或不同文化背景下，对同一个成语的理解可能会有所不同；4. 使用频繁：成语在中国的日常用语中被广泛应用，不仅是文字表达的工具，同时也是语言文化的载体。
二、成语教学的意义在对外汉语教学中，进行成语教学具有重要的意义：1. 传承中国传统文化：成语是中国文化的重要载体，通过教学让学生学会成语，不仅能更好地理解中国传统文化，还能够增进对中国文化的认同感；2. 丰富语言运用：成语是汉语的瑰宝，在对外汉语教学中，成语的教学能够丰富学生的词汇积累，提高语言的表达能力；3. 培养思维能力：成语蕴含着深刻的哲理和智慧，学习成语能够培养学生的思维能力和逻辑思维能力，提高学生的综合素质；4. 加深语言理解：通过成语的教学，学生能更好地理解汉语的语言特点和表达方式，提高语言的理解能力和交际能力。
在对外汉语教学中，成语教学方法既需要注重成语的传统文化内涵，又要结合学生的实际情况，因材施教，抓住学生的学习兴趣和特点。
成语教学方法可以从以下几个方面进行探讨：1. 语境教学法在对外汉语教学中，可以通过情景教学、故事教学等方式，将成语融入到生活场景中，使学生在实际语境中理解成语的含义和用法。
对外汉语综合课教材中的成语研究
对外汉语综合课教材中的成语研究汉语中的成语是一种富有文化底蕴的语言现象，是汉语人文思想的结晶，有着深厚的历史底蕴。
作为中国传统文化的重要组成部分，成语在汉语中占据重要的地位。
传统的汉语课堂中总是深入分析成语的起源、含义、用法等，对学生的汉语水平和对传统文化的理解有很大的帮助。
成语在对外汉语综合课教材中的作用也不容忽视。
首先，成语的使用可以令语言更加丰富多彩。
中国传统文化中流传有很多成语，隐含着深厚的文化底蕴和智慧，可以帮助学生们更好地表达自己思想和感受。
此外，成语也可以丰富学生对汉语的词汇量。
大家都知道，成语熟练运用可以使语言更加优美和凝练，从而节省篇幅。
因此，成语可以帮助学生们更好地把握文章的结构，增加文章的趣味。
其次，成语的学习也可以加深学生对传统文化的理解。
中国传统文化中的成语在今天的生活中也很常见，它们背后都有很多寓意，而学习这些成语有助于学生们对传统文化的理解，更能熟悉中国文化。
而这些文化常识可以帮助学生们在职场和生活中更好地与人沟通，增强自己的影响力。
最后，成语的学习也可以加深学生对汉语的熟练掌握。
学习成语的过程中，学生们不仅仅可以增加词汇量，还可以加深对汉语语法结构的认识，学习到正确使用成语的方法，从而提高自己的汉语水平。
通过上述的讨论可以看出，成语以及它所背后的传统文化内涵，在对外汉语综合课教材中发挥着重要的作用。
成语的学习可以增加学生词汇量，有助于加深学生对汉语语法结构的认识，不仅可以让学生在沟通中表达思想更加凝练生动，也可以帮助学生加深对中国传统文化的理解。
因此，在对外汉语综合课中应给予成语的学习和运用应得到足够的重视。
综上所述，成语在对外汉语综合课教材中的作用非常重要，学习它们有助于提高学生的汉语熟练掌握，增加汉语表达的丰富性，以及加深对中国传统文化的理解。
在给学生上汉语课时，教师应注重引导学生多研究成语，以便他们能更好地运用和理解成语，以达到学习汉语的最佳效果。
对外汉语成语教学研究综述
对外汉语成语教学研究综述发布时间：2021-07-07T15:11:16.310Z 来源：《教育学文摘》2021年8期作者：王彦[导读] 成语教学始终都是对外汉语课堂教学中的难点和教学重点之一，成语的意义隐晦，有的时候还有很多古语，学习者由于对外汉语的基础薄弱，知识积累储备有限，面对不易掌握的成语往往会选择回避。
王彦贵州大学（外国语学院） 550025摘要：成语教学始终都是对外汉语课堂教学中的难点和教学重点之一，成语的意义隐晦，有的时候还有很多古语，学习者由于对外汉语的基础薄弱，知识积累储备有限，面对不易掌握的成语往往会选择回避。
而且面对此种现状，如何在实践中探索制定适合留学生的课程内容与其学习技巧，是当前我们所面临的一个巨大难题。
本文首先针对成语课作简单介绍，其次针对此课程教学的发展现状、针对前人论文进行了分析，理清成语课程研究发展的历史，分析国内外研究的现状，按照研究的内容不同针对文章进行了分类，并选取了几篇有代表性论文作为案例进行了分析。
本文最后对成语习教学研究做简单述评，希望可以为留学生学习成语方面的研究做些贡献。
关键词：成语；对外汉语教学；现状分析1、选题缘由及意义词汇教学一直以来都是对外汉语课堂教学的一大重点，而成语属于词汇，所以成语词汇教学一直以来也是对外汉语课堂的重点和难点。
成语作为我国汉语语汇体系中一种特别多样化的词汇，具有言简意赅、形象生动的优势和特点，到现在为止依旧保留着很强的生命力。
所以，学界把成语教学看作是对外汉语课堂教学中的一个非常重要的环节。
但是成语学习对于很多留学生来说却一直都是一个老大难的问题，因为成语大都意义隐晦难懂、字形古今异义。
也正是由于这一点，成语中所蕴涵和所包含的特殊文化属性与结构特点就成了许多留学生在进行汉语学习之路中的一大拦路虎。
留学生如何正确且有效习得成语就变成了当今我们对外汉语界研究的难点之一。
成语是我们中华民族语言和文化所独具特色的一种重要的词汇表达方法。
对外汉语教材中的成语研究
对外汉语教材中的成语研究本文统计了11种对外汉语教材中出现的成语共计1019条，把它们与《汉语水平和汉字等级大纲》中所收入的138条成语和中国主流报纸动态流通语料库（DDC）中所收入的前300条高频成语进行比较。
从而发现了当前对外汉语教材中成语教学的一些不足，并在此基础上总结了产生问题的原因和解决问题的建议。
标签：对外汉语教材成语一、引言词汇教学是对外汉语教学的主要环节，是考查留学生汉语水平的一个重要尺度。
从形式上讲，词汇由词和熟语构成，熟语包括成语、俗语、谚语、歇后语和惯用语等。
汉语熟语一般具有特定的形式和特殊的文化渊源，是外国学生汉语词汇学习的难点之一。
[1]成语作为汉语的精华，凝聚着中华民族的智慧与文化，是留学生掌握汉语尺度高低的一个重要参考标准。
但目前对外汉语教学中对成语的教学并没有引起足够的重视，还存在诸多问题。
本文通过统计11种对外汉语教材（共35本）中在生词表中出现的成语共计1019条，以此为研究基础，结合《汉语水平词汇与汉字等级大纲》[2]（以下简称等级大纲）中所列的138条成语和中国主流报纸动态流通语料库（DDC）中所收入的前300条高频成语为参考对象，对当前对外汉语教材中的成语进行考查和研究，以期对当前对外汉语教学中的成语教学有点滴启示。
二、发现问题（一）关于成语成语是汉语词汇中的特殊一族，数量庞大、结构定型、意义凝固、哲理丰富，广泛运用于现代汉语的书面语和口语中。
《现代汉语词典》对成语的定义是：“人们长期以来习用的、形式简洁而意义精辟的、定型的词组或短语。
”[3]但是对“什么是成语这一带有根本性的问题，现在看来还没有获得共识，现代汉语中到底有多少条成语，恐怕很难有一个具体明确的数字。
”[4]成语辞书中所收的成语的数量因辞书编写目的和使用对象的不同，差异也很大。
考虑到对外汉语教材和等级大纲中对成语的收录范围比较广，定义比较宽泛，因此，本文判断成语的标准以中华成语在线词典（http：///）为主要依据。
近十年对外汉语成语教学研究综述
近十年对外汉语成语教学研究综述成语是汉语词汇中的特殊一族，广泛应用于我们的生活中。
对于成语的定义学者们众说纷纭，郭静认为：“成语就是人们长期习用的，意义完整、简洁精辟、结构稳定的固定短语。
”[1]曹素冉认为：“成语是可以从词汇系统中独立出来的“语汇系统”中的一员，是一种‘语’。
”[2]正如周青、王美玲所指出的：“成语一直是留学生的兴趣所在，但也是他们面临的难题之一。
”[3]因此成语教学在对外汉语教学中占有重要地位。
随着对外汉语教育事业的发展，学者对于成语教学的研究也进一步扩大，延伸到当前成语教学的现状，成语教学的方法、原则等，取得了一批科研成果。
笔者选取近十年来对于对外汉语成语教学的研究成果进行归纳总结。
一、对外汉语成语教学的重要性（一）成语本身的重要性成语作为汉语词汇中的一员，有着有别于其他词汇的特点，在词汇教学中占有重要地位。
冯娟认为，成语的特点主要有五个，历史的习用性、意义的整体性、结构的凝固性、韵律的协调性、形式的整体性。
[4]赖菲菲指出：“成语是词汇教学的重要组成部分，直接影响留学生的词汇量与交际能力。
”[5]冯艳艳在《对外汉语教学中的成语教学初探》中也指出成语教学有利于巩固和扩大留学生的词汇量。
[6]而学生表达能力的高低要受到词汇量、语汇量的影响，成语的教学在扩大留学生词汇量的同时也就提高了其阅读能力和表达能力，郭静、曹素冉以及冯艳艳在其文章中都指出了成语教学这一重要意义。
（二）加深留学生对中国文化的理解每个词语的背后都有着深层的文化内涵，成语也不例外。
赖菲菲指出汉语成语有着丰富的文化内涵，成语教学有助于留学生对中国文化的了解。
同样，郭静在《对外汉语成语教学研究》中也指出成语教学有助于丰富学生的语言知识，加深对中国文化的理解。
其次，曹素冉、冯艳艳以及黄筠在其文章中都提到成语教学对于提高留学生对中国文化的理解有重要意义。
（三）提高汉语教学整体水平的必然要求赖菲菲与曹素冉指出重视成语教学是提高汉语教学整体水平的必然要求。
对外汉语中高级阶段成语教学探究
对外汉语中高级阶段成语教学探究第一篇：对外汉语中高级阶段成语教学探究对外汉语中高级阶段成语教学探究摘要：成语教学不仅是语言教学，也是文化的传承。
但因为成语在语义、语法、语用等方面的复杂性和独特性，使得留学生在学习成语时遇到了很多困难和障碍。
本文总结了留学生在学习成语时所遇到的问题，从学生和教师两方面分析了造成成语学习困难的原因。
本文以《成语与中国文化》课中的一节人体五官成语教学课为例，介绍了如何选择教学内容，以及多样化的教学方法在成语教学课堂中的应用。
关键词：成语教学语义偏误教学内容教学方法一、引言成语不仅数量众多、结构固定、来源丰富、语义凝练，而且体现了丰富的汉民族文化，具有宝贵的历史文化价值。
由于成语的重要地位和作用，使其成为对外汉语词汇教学的重要组成部分。
尤其是到了对外汉语学习的中高级阶段，随着留学生汉语水平的提高、词汇数量的增加、交际范围的扩大，更需要使用一些成语进行口语交际或者书面语表达。
很多从事对外汉语教学工作的教师已经认识到了成语教学的重要性，在教学内容、教学方法、教学策略等方面开展了多项研究，并且取得了一定的成绩。
但是仍有许多工作需要我们去进一步研究和完善。
例如如何确定成语的难易度问题、教材中成语使用的数量、成语解释的精确度、成语的语法特点、成语的教学方法问题等等。
如果这些问题不能得到很好的解决，就无法使成语教学工作顺利进行，会给留学生的成语学习造成一定的困难。
二、留学生成语学习的难点及其原因成语作为汉语词汇的重要组成部分，其自身数量众多、内容丰富、言简意赅、用法灵活等特点，均给留学生的学习造成了很大的困难。
很多学者已经就留学生成语习得的偏误做过一些研究。
张永芳（1999）、张亚茹（2006）、刘艳平（2013）通过收集学生作文和作业中出现的成语病句等形式，分析成语偏误的类型及学生学习成语时面临的困难。
石琳（2008）、邸少华（2010）则是通过北京语言大学HSK动态作文语料库收集和成语有关的偏误句，进行大量分析。
对外汉语教学中的成语教学研究
对外汉语教学中的成语教学研究
随着中国的国际地位不断提升，对外汉语教学也变得越来越重要。
在对外汉语教学中，成语教学是一个重要的组成部分。
成语是
中国语言和文化的重要载体，它不仅能够帮助学习者更好地理解和
运用汉语，还能够帮助他们更好地了解中国文化和思维方式。
因此，对外汉语教学中的成语教学研究具有重要的意义。
首先，成语教学能够丰富学习者的语言表达能力。
成语是中国
语言的精华，它们的表达方式简洁、生动，能够帮助学习者更准确、更生动地表达自己的意思。
通过学习成语，学习者不仅能够提高自
己的语言水平，还能够更好地融入中国社会，更好地与中国人交流。
其次，成语教学能够帮助学习者更好地了解中国文化。
中国的
成语源远流长，蕴含着丰富的文化内涵。
通过学习成语，学习者不
仅能够了解成语的典故和故事，还能够了解其中蕴含的中国传统文化、价值观念和思维方式。
这对于学习者更好地理解中国社会和中
国人的行为举止，具有重要的意义。
最后，成语教学能够帮助学习者提高汉语水平。
成语是汉语的
重要组成部分，通过学习成语，学习者能够更好地理解和掌握汉语
的语法、词汇和表达方式，从而提高自己的汉语水平。
综上所述，对外汉语教学中的成语教学研究具有重要的意义。
通过对成语教学的深入研究，可以更好地帮助学习者提高语言水平，了解中国文化，更好地融入中国社会。
因此，我们应该重视对外汉
语教学中成语教学的研究，不断完善成语教学的方法和手段，为对
外汉语教学贡献更多的力量。
汉语成语文化研究文献综述
汉语成语文化研究文献综述近年来，汉语成语文化研究得到了快速发展。
作为许多汉语文学及语言学习的基础，成语的研究已经发展为一个独立的学术领域，需求也日益增加。
近年来，有关汉语成语文化的研究文献不断增多，可以为研究汉语成语文化提供更多有价值的信息。
一般来说，汉语成语文化研究文献可以分为以下三大类：首先，汉语成语文化理论研究，包括对汉语成语文化、语法及文学发展等方面的理论探讨；其次，汉语成语文化历史研究，涵盖了汉语成语在古代和现代的使用、历史渊源及文学价值的研究；最后，汉语成语文化应用研究，包括对汉语成语翻译及汉语成语在现代社会中应用的研究。
以汉语成语文化理论研究为例，近年来发表的文献有王春红（2012）的《汉语成语语义学研究》、林云火（2015）的《汉语成语的句法特点研究》、朱金照（2013）的《汉语成语的句式结构研究》。
这些论文研究了汉语成语的语义、句法及句式结构，为了解汉语成语的文学发展及应用提供了一定的理论支持。
汉语成语文化历史研究方面，近年来发表的文献有刘起（2016）的《汉语成语文学价值研究》、徐冬华（2011）的《汉语成语历史渊源探索》以及杨晓冬（2014）的《汉语成语形成机制研究》。
这些文献从古代和现代的使用情况，以及汉语成语的历史渊源和文学价值出发，深入分析了汉语成语的形成机制。
此外，在汉语成语文化应用研究方面，近年来发表的文献从汉语成语翻译及汉语成语在现代社会中应用等方面出发，进行了深入的探索和分析。
例如，李捷（2012）的《汉语成语翻译研究》，讨论了汉语成语翻译的语义、句法及文学翻译等方面；陈庆文（2013）的《汉语成语在现代社会中的应用研究》，则系统总结了汉语成语在现代社会中的应用情况。
总得来说，近年来汉语成语文化研究文献发展迅速，不仅为了解汉语成语的文学发展及应用提供了理论支持，也为深入探讨汉语成语文化提供了宝贵的参考资料。
未来，汉语成语文化研究文献会持续发展，为研究者提供更多价值的资料。
对外汉语教材中的成语研究
四、分析常见误译
1、误译原因
对外汉语教材中成语的误译原因主要包括：学习者对成语的背景和文化内涵理 解不足；学习者在翻译时过于依赖词典，不考虑语境；教材中对成语的解释不 够准确等。
2、翻译技巧建议
为了减少误译，学习者应注意以下几点技巧：
1、深入理解成语的文化内涵和历史背景，结合语境进行翻译。
谢谢观看
3、成语意义
成语的意义通常是字面意义的引申和概括，以及文化背景和历史故事的赋予。 例如，“亡羊补牢”原意是丢失了羊以后及时修补羊圈，引申为出现问题后及 时采取补救措施；“指鹿为马”原意是指着鹿说是马，引申为颠倒是非黑白。
三、探究成语意义
1、文化内涵
成语作为汉语文化的载体，具有丰富的文化内涵。许多成语都体现了中国古代 哲学、道德观念、价值观念等，如“舍生取义”体现了牺牲精神，“安居乐业” 体现了中国古代对和谐社会的追求。
一、引入
对外汉语教材中的成语研究，旨在帮助学习者更好地理解和掌握成语，提高汉 语表达能力。成语是汉语中的一种特殊语言现象，具有浓厚的文化内涵和鲜明 的民族特色。通过研究教材中的成语，学习者可以深入了解汉语成语的结构和 特点，进一步理解汉语文化，提高跨文化交际能力。
二、分析成语结构
1、成语构成
2、尊重原文，同时考虑目标语 言的文化习惯和表达方式。
3、查阅权威词典和相关文献， 避免使用不准确的翻译。
4、多练习、多积累，不断总结 经验教训。
五、总结
对外汉语教材中的成语研究是一项非常重要的工作，对于提高学习者的汉语水 平和跨文化交际能力具有重要意义。通过深入分析成语的结构、意义和常见误 译，我们可以帮助学习者更好地理解和掌握成语，进一步弘扬汉语文化，促进 中外的交流与理解。未来的研究可以更加注重对成语的实际运用、比较不同语 言的成语特点等方面，以推动成语研究的深入发展。
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近十年对外汉语成语教学研究综述
成语是汉语词汇中的特殊一族，广泛应用于我们的生活中。
对于成语的定义学者们众说纷纭，郭静认为：“成语就是人们长期习用的，意义完整、简洁精辟、结构稳定的固定短语。
”[1]曹素冉认为：“成语是可以从词汇系统中独立出来的“语汇系统”中的一员，是一种‘语’。
”[2]正如周青、王美玲所指出的：“成语一直是留学生的兴趣所在，但也是他们面临的难题之一。
”[3]因此成语教学在对外汉语教学中占有重要地位。
随着对外汉语教育事业的发展，学者对于成语教学的研究也进一步扩大，延伸到当前成语教学的现状，成语教学的方法、原则等，取得了一批科研成果。
笔者选取近十年来对于对外汉语成语教学的研究成果进行归纳总结。
一、对外汉语成语教学的重要性
（一）成语本身的重要性
成语作为汉语词汇中的一员，有着有别于其他词汇的特点，在词汇教学中占有重要地位。
冯娟认为，成语的特点主要有五个，历史的习用性、意义的整体性、结构的凝固性、韵律的协调性、形式的整体性。
[4]赖菲菲指出：“成语是词汇教学的重要组成部分，直接影响留学生的词汇量与交际能力。
”[5]冯艳艳在《对外汉语教学中的成语教学初探》中也指出成语教学有利于巩固和扩大留学生的词汇量。
[6]而学生表达能力的高低要受到词汇量、语汇量的影响，成语的教学在扩大留学生词汇量的同时也就提高了其阅读能力和表达能力，郭静、曹素冉以及冯艳艳在其文章中都指出了成语教学这一重要意义。
（二）加深留学生对中国文化的理解
每个词语的背后都有着深层的文化内涵，成语也不例外。
赖菲菲指出汉语成语有着丰富的文化内涵，成语教学有助于留学生对中国文化的了解。
同样，郭静在《对外汉语成语教学研究》中也指出成语教学有助于丰富学生的语言知识，加深对中国文化的理解。
其次，曹素冉、冯艳艳以及黄筠在其文章中都提到成语教学对于提高留学生对中国文化的理解有重要意义。
（三）提高汉语教学整体水平的必然要求
赖菲菲与曹素冉指出重视成语教学是提高汉语教学整体水平的必然要求。
现阶段随着汉语本体研究的发展成熟，成语教学的研究也有待发展，当然仅有理论是不行的，还需要注重教学实践。
而教学实践的实行又必定推动理论的完善。
二、当前对外汉语成语教学存在的问题
笔者从选取的文献资料总结得出当前对外汉语教学成语教学存在的问题主要分为三类，一是成语的收录问题，也可以延伸到大纲的撰写和教材的编写问题，
成语收录的数量有限，且收录标准模糊；二是工具书的问题，对于留学生而言，好的有针对性的工具书对于他们学习成语是会起到事半功倍的效果的；三是教学模式的问题，这也可以说是教师的问题。
老师必须采用适合的教学模式，即既能引发学生对成语学习的积极性，同时也要让学生对于所学的内容有一定的掌握，能够实际运用。
并且不是简单的词义理解层面而要渗透文化因素。
另外曹素冉还指出当前语言测试中未对成语给予足够的重视，这也是存在的问题之一。
三、成语教学偏误分析
赖菲菲和冯娟认为留学生成语使用偏误主要出现在句法问题和意义辨析问题上。
王芳则把留学生使用成语偏误分成三类即有无、正误和多少。
[7]陈晓娣指出留学生出现偏误的原因主要是社会文化背景不同，因社会文化背景不同而导致词汇空缺、导致学生理解的字面意义与实际意义不符、导致学生观念上的差异。
[8]王芳除了提出文化因素外，还指出对成语学习重视不够、成语教学体系不完善等也是偏误产生的原因。
针对留学生出现的偏误，赖菲菲和陈晓娣提出了相关的建议。
赖菲菲指出要重视成语在大纲中的设置，重视成语意义的辨析，重视成语教学中的文化教学。
陈晓娣则提出了更加具体的方法，运用讲解重点字词等方法填补词汇空缺，介绍深层文化含义，运用汉外对比的方法。
四、对外汉语成语教学内容和教学策略
（一）教学内容
潘先军、郭静、徐丹伟和洪波都从语义、语法和语用三个方面论述了成语教学的内容。
潘先军指出成语教学首先就要让留学生从字面开始准确的了解成语的语义，其次就是如何正确使用成语的问题，而语用层面则要注意文化的渗透，突出跨文化交际特色。
[9]洪波还强调在语用层面要注意成语的搭配。
[10]
（二）教学策略
1、教材编写得当
曹素冉指出要合理安排各类成语在大纲和教材中的数量和顺序。
徐丹伟也指出教材编写的时候对成语的数量和内容应有所把握，对成语的释义、标注、例句等都要有所侧重。
[11]
2、教学方式灵活，教学方法多样
灵活的教学方式会给课堂带来很多生机，多样的教学方法能够提高学生的积极性。
冯娟提出了偶得式和目的式教学法、汉外语言对比法以及运用课堂教学之外的专题讲座。
王芳提出了多样的词义讲解方法，如说文解字法、以旧释新法等等，并指出在教学中应注重应用，加强实践，淡化语法。
黄筠提出了语素教学法、交际性教学法、词汇、文化结合教学法等教学方法。
[12]另外，曹素冉、徐丹伟、
黄筠都强调了语境教学的重要性。
3、教学环节富于变化
多变的教学环节会使教学的整个过程呈现多样性，且能够牢牢的吸引学生的注意力，引发其学习的兴趣。
王芳指出课堂教学环节要精心设计，富于变化。
她提出了讲故事、逆向推测、造句训练、成语填空、顶真竞赛、课堂演示、情景再现多个教学环节。
黄筠也指出在课堂教学环节要多补充练习，运用多媒体手段，多进行课堂游戏。
五、结语
随着对外汉语事业的不断发展，成语教学也将越来越受到重视。
从选择的文献资料来看，在成语教学的研究上，学者们对成语教学的现状看的比较清楚，也分析了留学生在习得成语出现的偏误及其原因，并给出了相应的对策。
并且对于以后的成语教学给出了一定的教学建议。
但笔者认为在成语教学内容的研究上还有待进一步加强，也就是什么样的成语该教，什么样的成语不该教，什么样的成语应该重点教应得到明确。
参考文献：
[1]郭静.对外汉语成语教学研究[D].青岛：中国海洋大学,2011
[2]曹素冉.对外汉语成语教学[D].北京：北京师范大学,2008
[3]周青,王美玲.当前对外汉语成语教学的弊端和方法革新[J].湖南科技学院学报,2009
[4]冯娟.对外汉语成语教学的意义和方法探讨[D].武汉：华中师范大学,2011
[5]赖菲菲.试论对外汉语教学中的成语教学[D].西安：西北大学,2012
[6]冯艳艳.对外汉语教学中的成语教学初探[D].上海：上海外国语大学,2008
[7]王芳.汉语第二语言学习者成语习得偏误分析及教学对策初探[D].北京：首都师范大学,2011
[8]陈晓娣.对外汉语教学中成语的研究和教学[D].西安：陕西师范大学,2008
[9]潘先军.简论对外汉语教学中的成语问题[J].汉语文教学与研究,2006
[10]洪波.对外汉语成语教学探论[J].中山大学学报,2003
[11]徐丹伟.对外汉语教学中的成语教学研究[D].长春：吉林大学,2013
[12]黄筠.对外汉语综合课教学中的成语教学[D].长沙：湖南师范大学,2012
[13]张长宝.对外汉语成语教学与习得研究综述[J].重庆教育学院学报,2013。