点亮阅读之灯开启幸福之门

点亮阅读之灯开启幸福之门

合肥杏林小学汤杏枝

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他说：“哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。”是啊，“读书破万卷，下笔如有神”，

那么阅读就是为了积累好词好句？提升阅读习作力吗？

朱永新教授说一个人的精神发育史就是阅读史。如果一个孩子只看教科书、教辅书，他一定是精神发育不良的孩子，因为教科书、教辅书不是真正意义上的原生态的东西，一个人的精神发育如果离开了自主阅读，离开了真正经典的阅读，就不可能走得很远。就像一个孩子终身都只吃最安全、最容易吸收的母乳，肯定是一个发育不良的孩子。

所以阅读是人的一种生活需要和生活方式！学校教育最关键的一点就是让学生养成阅读的习惯、兴趣和能力！

基于以上认识，我重在学生阅读习惯的培养、阅读兴趣的激发和阅读能力的打磨三个方面做了一些探索和思考，并取得了显著的效果。

习惯的培养

为了培养每个学生每天坚持阅读的良好习惯，我把学生每天的阅读分成三部分，早晨诵读经典，午间浏览时事，晚间读整本书，养成定时阅读的习惯，到什么时间就读什么书，以期达到自动化程度，就像到时间就该吃饭睡觉一样。

一到六年级学校推荐的经典诵读内容分别是《日有所诵》《三字经》《弟子规》《德育启蒙》《小学生必备古诗80首》《论语》。除了课间诵读，晨间也主要是诵读这些篇目。

午间浏览时事，是指中午回家后，到下午上课前的这段零散的时间，我请学生读一读报纸，杂志、还有他们喜欢的漫画、还可以在班级图书角借阅图书。

每生每天“在家”阅读是“自育自学”论创始人何老先生对学生阅读习惯的基本要求。所以晚间读整本书是阅读习惯养成的核心。为了确保每生每天在家阅读，我在全班推广阅读笔记，以便于检查落实学生每天在家阅读情况。每学期，我们至少推荐两本适合学生阅读的书目，全班共读，请学生围绕共读书目写阅读笔记。

除了定时阅读的习惯外，还有爱惜图书的习惯、不动笔墨不读书的习惯等都需要教师的耐心引导，坚持督促，慢慢培养，不可一蹴而就。习惯培养开始阶段最关键的一点就是坚持每天评价并反馈，表扬优秀的，鼓励进步的，对阅读后进生循序渐进地提高要求。

兴趣的激发

兴趣是最好的老师。良好阅读习惯能否养成的关键在于学生阅读兴趣是否被激发，学生有了阅读的兴趣，阅读习惯的养成自然也就容易。

朱永新教授说：没有教师对于阅读的热爱，就很难点燃学生的阅读热情，没有教师与学生的共同阅读，就很难形成师生共同的精神家园。所以教师阅读、师生共读是激发学生阅读兴趣的第一步。试想当我们的教师时常以身作则，捧一本书，坐在一角静静地看，我们的学生怎么能体会不到老师对阅读的喜爱和重视，从而潜移默化地受到影响呢？除了老师的榜样作用外，名人的榜样力量也不可低估。向孩子介绍一些名人读书故事，也能激发学生的阅读欲望。

其次是向学生推荐好书，可以根据学生不同的年龄、心理特点及阅读能力，

向学生推荐不同的读物，教师要像推销员一样的让学生不知不觉中被一本本好书所吸引，从而迫不及待地想要阅读。爱听故事是孩子的共性，于是我就利用故事巧设悬念，激发读书的欲望。在讲述到故事书中最精彩片段有时戛然而止，这时学生的胃口已被吊足，他们的阅读兴趣已被激起，于是，我举起书说：想知道结果吗？这本书上有，这时孩子们总会迫不及待地找来书读。有时侯我向孩子介绍读物的主要内容，或者是利用名人的影响力，有时会拿出一个小片段让孩子们欣赏，如阅读课上，我拿来《小学生鲁迅读本》读了一篇《社戏》给学生听，读到孩子们偷豆子烧吃时大家都会心一笑，我想他们一定是想起自己做过的类似的事，不久班上就有不少人手上捧着这本书。有时候还会跟孩子们讲述这个读物的创造过程，如《小飞侠彼得潘》的推荐，我先告诉学生们詹姆斯-巴里和他的邻居——一群小孩子做游戏的情景，然后告诉学生，这本书就是作者根据他和孩子们的游戏创编出来的，学生们都非常好奇：孩子们的游戏怎么成为童话故事？童话故事里的人物和游戏里的人物一样嘛？学生的阅读兴趣一下就调动起来，把从“要我读”自觉地转化为“我要读”。还有结合教材推荐学生也非常容易接受。比如教学《三顾茅庐》后，我推荐学生阅读《三国演义》，在推荐时特别提到合肥逍遥津公园里的张辽像，放一段张辽大战逍遥津的视频，学生的阅读兴趣马上就被调动起来了，这在我的上一届学生身上表现特别明显，现在的这届学生兴趣没有上届浓厚，我一问才发现他们中的一大半在我推荐之前都已经读完了《三国演义》，尤其是一些男孩对里面的故事如数家珍，因为这一届学生从一年级开始就推广课外阅读，他们的阅读面已经相当广了。

第三是活动的推动。学生有了阅读的激情和冲动还不够，作为教师的我还要再助一把力，帮助学生长久地维持阅读兴趣，这就需要以活动来推动了。我们的学校层面每年都有读书节活动，读书节上有亲子共读“金点子”征集活动，有班级读书文集的汇编评比，有手抄报、读书卡、小书签制作的展示，有童话剧表演、有演讲、讲故事比赛，有经典诵读、亲子读书秀展示，有读书笔记展等，每年面向学生、家长及班级分别开展“书香少年”、“书香家庭”、“每生每天在家阅读示范班”评选。在班级里，我每月确立一个主题，如假期读书交流会、童话寓言故事会、小小辩论赛、读书心得交流、图书漂流活动等，漂流的图书上有“阅读指导提示”、“宝贝趣语”、“家长感言”、“阅读评价“四个栏目，让家长更加有目的的和孩子进行亲子阅读；还有“我爱三分钟”活动，每节语文课前的三分钟，是讲话的环节，最近看到的好新闻、读到的好故事或者读书的心得体会，都可以和同学们交流。

通过丰富多彩的展示评选活动让学生感受阅读的喜悦，激发学生的阅读兴趣，养成每生每天在家阅读的习惯。

能力的打磨

教给学生阅读方法，培养学生独立阅读的能力是课外阅读指导的根本目的，为此，每周一节阅读课我重在打磨学生的阅读能力，包括选择图书的能力、阅读图书的能力及展现阅读成果的能力，主要途径是师生共读。

选择图书的能力：“读一本不合适的图书比不读还坏”，在浩如烟海的图书中哪些是适合学生阅读的呢，同一本图书往往有十几个不同的版本，学生又该选择哪种呢？这都需要教师给予指导，培养学生挑选好书的能力。好书的标准首先应该是与学生的心理需求相合，是适合学生阅读的作品。其次应该是可以启发儿童知识的书，是可以帮助孩子认识人性和人类心情的书，是可以把人类高贵的感