浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践.doc
高中英语时态语法趣味课堂教学实践
高中英语时态语法趣味课堂教学实践作者：刘顺仪来源：《中学课程辅导·教师通讯》2019年第16期【内容摘要】语言内容在学习的时候往往较为枯燥，高中英语语法课程具有较为枯燥的特点，学生在对语法内容学习的时候无法对语法知识熟练掌握。
而趣味式教学法可以对高中英语语法学习中的这些问题有效解决，在灵活的教学方式和教学内容趣味化的基础上，使得课堂活动类型和课堂组织模式多样化发展，提升学生学习的积极性。
【关键词】高中英语时态语法趣味课堂教学实践语法知识是高中英语语言学习的主要内容，语法知识是英语内容学习的基础，但是高中英语语法课的学习较为枯燥，以往教学方式是教师在课堂教学中首先进行语法知识内容讲解，随后要求学生根据自身学习的知识内容进行练习题训练，教师针对练习题中出现的错误实施进一步的讲解和分析，在课堂结束之后为学生布置较多的练习题，从而达到语法教学的目的。
传统的教学方法的实施，学生对语法知识内容的掌握通常是教师主导的，而教学效果往往并不突出，而趣味教学法是将学生作为中心的教学方式，其教学实施的时候，能够为学生提供轻松融洽的课堂学习环境，使得学生在积极参与课堂教学的基础上对自身的语法知识体系加以完善[1]。
一、高中英语时态语法趣味课堂教学实践的问题1.课堂教学类型单一英语语法教学活动是在语法教学目标的基础上设计的任务，在课堂教学的时候，教师会安排和设计相关的课堂活动，帮助学生积极参与到课程学习的过程中，这些活动包含着呈现活动和联系活动等内容。
呈现活动没有能够有效引入英语语法知识内容，而英语教师在教学的时候，也没有能够应用不同的形式和语境基础上对语法知识教授。
使用传统黑板教学的方式，使得枯燥的语法知识在教学的时候较为困难，学生学习兴趣也并不高，无法吸引学生学习的吸引力，需要对这些问题有效解决[2]。
2.教师专业素养不高教师在进行传统的英语语法课堂组织模式实施的时候，多数教师没有考虑到教学内容的差异，也没有较高的专业素养，无法进行更好的教学实施，教师在英语语言教学的时候，学生没有能够积极参与到课堂教学中，教师无法为学生提供充分的参与机会及参与时间，对学生的学习情况容易产生不利影响。
浅谈高中英语语法教学中的趣味性
候 ， 于这部分语法 ， 对 学生理解起来 比较费劲 ， 是如果 但 教师编成 顺 口溜 ， 让学生记住规则 ， 论再 出什 么样 的 无 题， 学生都可以以不变应万变 。 ： 如 独立结构要认清 ： 、 名
在 以后的教学 中会总结出更 多更好 的方法 ， 以增加英语
语 法课 的趣味性 。
师“ 不敢 ” 太让学生发挥 主动性 ， 而始终将 自己的说教式 教育作为应对考试的必要手段。很 明显 ， 在这样的环境 下， 学生的主体性不但不能体现 出来 ， 至连其最基本 甚
的个性化思维也很容易被埋没。问题探讨到这 里 ， 又不 得不返 回来认 识考试制度问题 ，而取消高考考试成绩 ，
１ ４ １ —
参 考 文献 ：
题， 上面 已经说 明了一些解 决方法 ， 这里就不再重复 。 新课程改革面临的问题很多 ， 但就以上讨论 的问题 而言 ， 不难发现 ， 高中新课程改革面临的问题虽然很多 ，
一
１郝 玉书． ． 新课 程改革 的 目标 ． 人本主义教 育学． 四川教 育
出 版 社 。０ ８ ２ ０．
【 快乐教学 】
浅谈高 中英语语 法教学 中的趣味性
艾玉芝
河北省滦县第八 中学
河北
滦县
０ ３０ ６７ ０
摘要 ： 新课标 强调要“ 激化和培养 学生学 习英语 的兴趣” 这就要 求教师在讲语法课 时要 改变以往的教 学手段 ， 通过教师转变观念 ， 重视学生的参与性和发挥 学生的主体地位 ， 来增加语 法课的趣味性 。
的话题做例子 。 问学生 ：你看过《 “ 阿凡达》 了吗？在他们 ”
[教学,高中英语,趣味性]浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践
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一、英语语法教学的作用和意义
新《高中英语课程标准标》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，”要求改变语法教学的方法，听、说、读、写的每一个环节都渗透语法知识，语法是听清英语表达的内容的工具，是英语说话避免产生歧义的助手，是阅读理解文章的依据，是写作英语短文的准绳。学生在掌握语法知识的基础上，才能提高英语语言的运用能力，提高英语教学的质量。英语作为外语，学习语法十分重要，母语学习和外语学习不同，母语学习有语言实践环境，学生在使用中可以自我纠正语病，不必学语法，潜移默化中形成正确的语感。高中学生学习英语缺乏语言环境。儿童时期是语言学习的最佳年龄，模仿和记忆能力随着年龄的增大逐渐衰退，理解能力提高，高中学生学习英语需要在理解的基础上学习，掌握语法知识能够帮助学生正确运用英语语言，教材中“话题”按一定的语法结构完成英语的交际功能，教材的阅读材料中有很多节选于原著的内容，结构复杂的句子很多，学生如果不懂语法，在阅读中难以抓住句子的主旨，影响阅读能力的提高，语法是语言构建的规则，不等于语言，但语法规律能帮助读者对语言的理解，学生掌握了语法知识，才能熟练运用英语语言。语法规则在人们运用英语语言表达中发挥着重要的作用，没有英语语法基础，难以提高英语听、说、读、写能力，英语表达不准确，所以，高中英语教学中不可忽视语法教学。
2、语法学习要遵守学生的认知规律
实现高中英语教学目标，就要从学生心理体验为切入点，兼顾学生生理与心理同步发展，提高他们的语言应用能力。在高中英语语法教学中，教师要注意开发学生已有的经验，借助学生自身的认知能力，指导学生由知识向能力转化。教学情境的创设、教学方法的组织、教学内容的选择，都要与学生现有的认知结构相贴近，符合学生的经验系统，实现英语教学目标。例如，“情态动词的用法”教学，初中阶段学生学过情态动词的部分用法，教学创设真实情景，以游戏为突破口，学生在身临其境中，学习“情态动词”的新用法。教师布置作业，让学生归纳初中阶段学习的“情态动词”的用法，在此基础上，讲解情态动词的新用法。用口诀、顺口溜、歌曲等方式，简洁易记，朗朗上口，能起到事半功倍的效果。例如，“不带to的不定式做宾语”编成口诀：“不定式不带to，九个动词要记住，hear，see，watch，feel，notice，observe；make，let和have；当主补要带to；作宾补时，是秃头。活泼开放的教学氛围，极大地满足学生的学习兴趣，丰富了学生的认知结构，促进知识向能力的转化，提高学生的主观认识，实现较高层次的教学需求。
趣味性教学在高中英语高效课堂中的具体实践探究
1242019年43期总第483期ENGLISH ON CAMPUS趣味性教学在高中英语高效课堂中的具体实践探究文/黄 竞有趣味性的课堂氛围，又可以激发学生英语学习的热情。
例如，教师在进行Travel journal的相关教学时，教师可以在课前让大家准备自己喜欢的旅行地点的介绍，并告知学生上课时会提供给大家适当的展示时间，教师在进行教学时可以在课堂中通过多媒体设备放映相关旅游城市的风景图片。
如果哪位同学的课前准备内容与之相匹配，那么教师就可以鼓励学生到讲台前将自己的调查资料分享给全班同学。
这样不仅可以增加学生的课堂参与感，同时也可以锻炼学生的语言应用能力。
2.创建教学情境增进师生共鸣。
英语教师在进行课程内容的设计时，一定要结合英语教学内容安排合适的英语教学情境。
利用合理化的教学情境，增进师生之间的情感共鸣，进而将英语教学内容有效地传达给学生。
对此，教师可以在教学中采用丰富多样的教学形式，帮助学生构建一个具有趣味性的英语学习情境，让学生积极地参与英语教学活动，在轻松的氛围中掌握英语学习的必备技能和基础知识。
例如，在进行Wildlife Pprotection 教学时，教师可以在课堂播放动物生活的影像资料，结合具体的影像片段讲解与教学内容相关的知识。
让学生在边听边看中掌握动物保护的相关知识，提高学生对动物的保护意识，以及树立学生生态环境保护的意识。
教师可以结合视频中的具体动物，具体名词进行相应的英文知识的教学，这种教学方式会使学生对于陌生单词的掌握程度大大加深。
教师在进行教学时一定要时刻以学生为教学主体，根据学生的思维特点，情感需求去进行趣味性的教学安排。
三、英语课堂趣味性课堂的实践1.营造优质的趣味英语课堂教学环境。
趣味性英语课堂的有效构建需要教师设计一个优质的教学环境，学生在优质的教学环境中才有可能提高自身的英语学习兴趣。
针对上述的要求，教师可以在教学课堂中融入英语歌曲、英语故事、英语演讲等活动，为学生的英语表达提供相应的展示平台和展示空间。
认知语言学在高中英语语法教学中的运用
引言目前，高中英语语法教学以学生记忆模仿和机械重复为主要教学方式，即教师大量讲解语法规则，学生被动记忆，进行机械性重复训练。
在这样的教学模式下，学生对语法学习缺乏兴趣，对语法知识的理解只停留在识记层面，不能分析、理解和创造，致使课堂教学效率低下。
造成这种局面的主要原因是教师在教学实践中过分强调语法规则，而忽视了语法意义及语法运用。
学习英语的最终目的并不是记住语法规则，而是为了有效地交际，准确、自由地表达思想。
因此，在高中英语语法教学中，教师应摒弃单纯以结构为纲，脱离语境和语言运用实际而进行的句型操练的做法，不要仅以教授语法知识为己任，而是要培养学生的综合语言运用能力（戴卫平2014）。
为了提高语法教学效率，培养学生的应用能力和创新能力，笔者在教学实践中运用认知语言学原理进行教学设计，取得了良好的教学效果，学生不仅理解、掌握了语法规则，而且能够运用语法规则进行交际和表达，达到了语法教学的终极目的。
一、认知语言学和认知语法认知语言学是研究语言普遍规律和认知规律的关系的一个语言学流派。
认知语言学的核心假说是：语言能力是认知能力的一部分，是一个结构有序的、由语言的构式组成的清单库，与社会、文化、交际、功能相互作用。
认知语言学研究语义的理据性，强调语言意义的体验性（戴卫平2014）。
认知语言学是以意义为中心的语言学。
在认知语言学里，语义被赋予重要地位。
语义先于句法，并在一定程度上决定着句法。
语言的意义来自于人的概念化的过程，意义的构建过程就是概念化的过程。
认知语言学分为认知语义和认知语法两大领域。
认知语法强调用语法之外的因素来解释语法现象，强调的是基于用法的模式，具有三大理论基础：（1）语言单位的象征性特征；（2）语法结构基于用法模型的特征；（3）语法结构具有网络模型的特征（戴卫平2014）。
本文主要从认知语法的角度，探讨设计高中英语语法教学的有效策略。
二、基于认知语言学的高中英语语法教学实践“认知语法的出现标志着语法研究从注重形式转向注重意义，形式和意义密切结合起来。
高中语法教学实践(2篇)
第1篇一、引言语法教学是高中英语教学的重要组成部分，它对于提高学生的英语水平、培养学生的英语思维能力和提高英语教学质量具有重要意义。
本文将从以下几个方面对高中语法教学实践进行探讨。
二、教学目标1. 帮助学生掌握英语语法基础知识，提高学生的英语语言运用能力。
2. 培养学生的英语思维能力，提高学生的英语学习兴趣。
3. 提高英语教师的教学水平，促进教师的专业成长。
三、教学策略1. 精讲与精练相结合在语法教学中，教师应注重精讲与精练相结合。
精讲是指教师在课堂上详细讲解语法知识，使学生掌握语法规则；精练是指通过大量的练习，巩固学生对语法知识的理解和运用。
在精讲过程中，教师应注重以下几点：（1）明确教学目标，有的放矢地进行讲解。
（2）结合实际语境，让学生在具体的语言环境中理解语法知识。
（3）注重语法知识的层次性，由浅入深地进行教学。
在精练过程中，教师应注重以下几点：（1）设计多样化的练习题，提高学生的兴趣。
（2）注重练习的针对性，针对学生的薄弱环节进行练习。
（3）及时反馈，帮助学生纠正错误。
2. 任务型教学法任务型教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在完成任务的过程中学习和运用语言。
在语法教学中，教师可以设计以下任务：（1）角色扮演：让学生在角色扮演的过程中运用所学语法知识。
（2）小组讨论：让学生在小组讨论中运用语法知识，提高语言表达能力。
（3）写作：让学生在写作过程中运用所学语法知识，提高写作水平。
3. 多媒体教学多媒体教学具有生动、形象、直观的特点，能够激发学生的学习兴趣。
在语法教学中，教师可以利用以下多媒体手段：（1）PPT课件：将语法知识以图文并茂的形式呈现，提高学生的注意力。
（2）视频：通过观看英语电影、电视剧等，让学生在真实语境中感受语法知识。
（3）音频：让学生听英语歌曲、广播等，提高听力水平，同时巩固语法知识。
4. 互动式教学互动式教学是一种以学生为主体，教师为主导的教学模式。
在语法教学中，教师可以采用以下互动式教学方法：（1）提问：教师提出问题，引导学生思考，提高学生的思维能力。
高中英语语法教学的有效性及趣味性探索
习的趣味性 ， 发挥学生的主动性， 达到培养 学生正确运用语 言的能力 的 目的， 真正提高英语教学的质量。 关键 词 ： 语法教学； 主动性 ； 合作学 习； 学习兴趣
一
、
新 课 程 改 革 下 英语 语 法 教 学 的 意 义
《 普通高 中英语课 程标 准》 明确指 出： “ 英语课程改革 的重点就
新课程学 习 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｏ Ｕ Ｒ Ｓ Ｅ Ｓ ’ Ｓ Ｔ Ｕ Ｄ Ｙ
研究
高 中英语语 法教 学的有效 性 及趣 味性探 索
刘 娜
（ 江 西 南 昌外 国语 学 校 ）
摘
要： 主要 阐述如何在 高 中英语语法课 堂教 学过程 中运用情境 学 习、 自主学 习和 合作性学 习等 有效的学 习的方式 ， 增加语法学 ‘
是要改变英语课程过分重视语法和词 汇知识 的讲解 与传授 、忽视
对学 生实际语言运用能力的培养 的倾 向。” “ 改革过分重视语法 的
３ ． 提供有效素材 ， 培养学生 自主学习 案例 ３ ： 定语从句是 高中英 语语 法的一个核心考点 ， 通常情况
教师总结 出定语从 句的构成及用法 。 而新课 讲解 与传授” ，旨在改 变传 统语 法教 学的某些 教学方法及倾 向 ， 而 下 我们会采 用演绎法 ， 发掘学生 自主学习的能力 。 偶然 的机 并 非放弃语法教学 。 事实上 ， 语法知识 的掌握有助于提高学生语言 改要求 突出学生 的主体地位 ， 的质量和正确运用语言的能力 ， 因此 ， 语法教学的重要性不容 忽视 。 会 接触到建构主义学 习观 ，于是我试 图把建构 主义学 习观与定语 从 句学习相结合 。 我首先在 网上查找 了关于姚 明的一些信息 ， 将其 二、 高 中 英 语 语 法 课 堂 面 临 的 主 要式 ，如 ： Ｌ ｏ ｖ ｅ ｉ ｓ ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ， ｆ ｅ ｅ ｌ ｉ ｎ ｇ ｌ ｏ ｖ ｅ ． Ｌ ｏ ｖ ｅ 案例 １ ： 在学 习语 法情态动词用 法时 ， 我一 开始只是把情态动 中包 含 大 量 的 Ｖ ｓ ｗ ａ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｂ ｅ ｌ ｏ ｖ ｅ ｄ …因此 ， 我 抽 出 这 首 歌 曲 中所 有 的 Ｖ ｅ ｒ ｂ — ｉ ｎ ｇ 形 词以表格的形式呈现给学生 ， 学生都埋 头做 笔记 ， 可是后来发现在 ｉ 让学生听歌 曲把歌词还原 。 通过这种愉悦 的气氛导入所学 的语 实际的运用 中， 很 多学生会弄混淆。针对这个问题 ， 我参考 了情境 式 ，
趣味英语语法教学实践(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在全球范围内具有重要地位。
语法是英语学习的基础，掌握良好的英语语法对于提高英语水平至关重要。
然而，传统的英语语法教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
本文旨在探讨一种趣味英语语法教学实践，通过创新的教学方法和手段，提高学生学习英语语法的积极性和效率。
二、趣味英语语法教学实践的具体方法1. 创设情境，激发兴趣情境教学法是一种将教学内容与实际生活相结合的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以创设贴近学生生活的情境，让学生在情境中学习语法知识。
例如，在学习现在进行时态时，教师可以设计一个关于“周末活动”的情境，让学生用现在进行时态描述自己的周末计划。
2. 利用多媒体，增强互动多媒体技术在英语语法教学中的应用，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以利用PPT、视频、音频等多媒体资源，将抽象的语法知识形象化、具体化。
同时，多媒体教学可以增强师生之间的互动，提高学生的学习兴趣。
3. 游戏教学，寓教于乐游戏教学法是一种将教学内容与游戏相结合的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以设计一些与语法知识相关的游戏，让学生在游戏中学习语法。
例如，设计一个“语法接龙”游戏，让学生用所学的语法知识进行接龙，提高学生的语法运用能力。
4. 案例分析，深化理解案例分析教学法是一种将教学内容与实际案例相结合的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以选取一些与语法知识相关的实际案例，让学生分析案例中的语法错误，加深对语法知识的理解。
例如，在学习被动语态时，教师可以选取一些新闻报道或文学作品中的被动语态句子，让学生分析其语法结构。
5. 合作学习，共同进步合作学习是一种让学生在小组中共同学习、共同进步的教学方法。
在英语语法教学中，教师可以将学生分成若干小组，让小组成员共同讨论、分析语法知识，互相学习、共同提高。
例如，在学习定语从句时，教师可以让学生分组讨论定语从句的用法，并分享各自的学习心得。
三、趣味英语语法教学实践的实施步骤1. 教师准备阶段（1）收集与语法知识相关的教学资源，如PPT、视频、音频等。
浅谈如何提高高中英语语法教学的趣味性——“问题导学”语法教学模式探究
【摘要】分析“问题导学”模式下的语法教学。
以人教版高二英语为例，以不同语法项目如复习定语从句、复习过去分词作定语、复习过去分词作表语、复习同位语从句、虚拟语气用于if引导的非真实条件句等学案设计中的“问题情境”，探讨提高高中英语语法教学的趣味性。
基于语法学案设计和课堂实际操作进行反思。
认为“问题导学”模式能有效地促使学生发现问题、解决问题，实现高效学习。
【关键词】高中英语；语法教学；问题导学；问题情境；趣味性引言英语的语法复杂多变，一直以来都是学生学习道路上的“拦路虎”，尤其是在高中阶段，对语法的考查进一步加深，不仅容易使学生在学习过程中产生厌倦心理，更会让他们对英语学科丧失信心。
究其原因，主要体现在两个方面：一方面，传统的语法教学活动较为单一、陈旧，过度依附于教材，偏重于语法条目的总结，内容缺乏人文色彩，不够生动；另一方面，传统的语法教学活动实用指数较低，与实际生活脱节。
根据《普通高中英语课程标准》的要求，在实际的教学过程中，教师不应仅关注语法知识的传授，更要抓住学生的兴趣点提高其学习效率以及语法学习的趣味性。
因此，如何打破传统，改进语法教学，提高学生学习语法的兴趣，便成为一个亟待解决的问题。
一、“问题导学”模式下的语法教学问题教学是一种教学思想，也是一种教学模式（韩立福2013）。
作为一种教学模式，它通过“问题导学”体现其价值和功能。
问题教学（Problem-based teaching）和问题导学（Problem-based learning）应该是同一个问题的两个方面。
“问题导学”的基本环节是：问题导引，明确目标—自学思疑，初探问题—合作探究，解决问题—精讲点拨，反馈问题—生疑再探，提出新问题。
“问题导学”模式下的语法教学以教材为依据，从学生的实际出发，制订出具体的教学目标，然后把教学目标反映到一系列富有趣味性、启发性、探索性、应用性的问题中，在教师精心组织下从简到难、循序渐进地展示问题，让学生在问题中探索，从而获取知识，培养学生自主学习的课堂教学模式。
浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践
浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践
认知教学理念是以学生为中心的教学理念，注重发掘学生的潜
能和能力，引导学生自主、探究性地学习。
在高中英语语法教学中，也可以贯彻认知教学理念，通过趣味性教学实践，激发学生的学习
兴趣，帮助学生理解掌握语法知识。
具体来说，可以从以下方面入手：
1. 通过游戏形式进行语法教学，例如“填空游戏”、“比赛游戏”等。
在游戏中，学生需要根据所学语法知识来填写答案，进而
巩固和强化所学知识。
2. 以丰富多彩的视听材料为教学载体，例如电影、音乐、动画等。
通过这样的材料，可以引起学生的兴趣和好奇心，进而起到语
言学习的作用。
3. 通过实际情境教学，例如“角色扮演”、“情景对话”等。
将语言材料引入到真实的情境中，让学生在实践中掌握语言知识，
以达到长期记忆和有效应用的目的。
总之，高中英语语法教学要注重学生的兴趣和积极性，利用多
种手段让学生参与进来，让语言教学变得生动有趣，真正达到教学
效果的最大化。
高中英语语法教学的有效性及趣味性探索
高中英语语法教学的有效性及趣味性探索作者：刘娜来源：《新课程学习·下》2014年第11期摘要：主要阐述如何在高中英语语法课堂教学过程中运用情境学习、自主学习和合作性学习等有效的学习的方式，增加语法学习的趣味性，发挥学生的主动性，达到培养学生正确运用语言的能力的目的，真正提高英语教学的质量。
关键词：语法教学；主动性；合作学习；学习兴趣一、新课程改革下英语语法教学的意义《普通高中英语课程标准》明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。
”“改革过分重视语法的讲解与传授”，旨在改变传统语法教学的某些教学方法及倾向，而并非放弃语法教学。
事实上，语法知识的掌握有助于提高学生语言的质量和正确运用语言的能力，因此，语法教学的重要性不容忽视。
二、高中英语语法课堂面临的主要问题当前英语语法教学中存在两种主要的现象：一种是过度注重语法知识和语法规则的讲解，深受应试教育的影响，课堂枯燥乏味，教学效率极低；而另一种现象则提倡淡化语法教学，不重视语言能力的培养，加上没有充分的语言环境，教学效果不理想。
在高中英语语法课堂教学中，具体问题主要表现在以下几个方面：1.语法课以灌输为主2.授课内容过于抽象，与学生实际脱节3.评价方式上以测验题为主，注重终结性评价，缺乏形成性评价4.课堂枯燥，学生缺乏兴趣三、提高英语语法课堂趣味性和有效性的策略为了使语法课适应新课改的要求，我们对语法内容进行必要的整合，把学生分成小组，通过在情境中学习、自主学习和合作性学习等有效学习方式，发挥学生的主动性，在积极参与课堂的同时，获取有效的信息。
1.精心创设语境，激发学生的学习兴趣案例1：在学习语法情态动词用法时，我一开始只是把情态动词以表格的形式呈现给学生，学生都埋头做笔记，可是后来发现在实际的运用中，很多学生会弄混淆。
针对这个问题，我参考了情境教学法，把情态动词放到一定的语境中，让学生编成对话，然后进行表演。
小议高中英语教学中的知识性与趣味性
小议高中英语教学中的知识性与趣味性【摘要】本文探讨了如何有效地进行高中课堂英语教学，结合教学实践和学生的认知水平，阐述了兴趣在高中英语教学中的重要性。
并从发挥学生的主体作用，语法教学中的趣味性如何体现，课外活动的设计以及教师本身业务能力的提高等几方面来综合论述了【关键词】素质教育趣味性知识性对立统一俗话说，兴趣是最好的老师，是学习的最大动力。
有许多迹象表明，兴趣是对推动英语学习有很重要的意义。
学生会受到许多因素的影响，而兴趣是影响学生的内部因素。
但目前高中英语教学的不可回避的一个关键任务就是如何使学生顺利的迈入大学的校门。
任何回避高考而空谈素质教育的言论都是在拿学生的前途开玩笑，而任何只谈兴趣却回避知识传授的课堂教学都是在误人子弟。
知识性和趣味性是课堂教学的一对矛盾统一体，而对于高中英语教学来说，二者之间的矛盾性尤为突出。
有部分老师将高中英语教学变成了枯燥的词汇课，语法课和试题讲评课，而又有一部分老师又试图将针对幼儿园和小学生的教学方法搬上高中英语教学的讲台。
这两种方法都是不足取得，都会顾此而失彼，最终的受害者往往是学生，而解决这一问题的根本方法就是做到知识性与趣味性的有机结合。
作为一名高中英语教师，我一直追求在我的课堂教学中做到知识性和趣味性的统一，如何在完成课堂教学任务的同时又能极大调动学生的学习积极性。
第一，充分发挥学生的主体作用，使其体验学习成功的快乐。
课堂教学要以学生为核心设计教学活动，使他们在参与中学以致用。
在课堂上，学生如果一味地看、听，会太单调、枯燥，容易疲劳，而且不给学生提供表现自己学习所得和展示才能的机会，也会让学生失望，打消其积极性。
课堂上应多与学生互动，在设计问题时应分难，中，易三个等级，差生也有表现自己的机会。
比如说在人教版英语教学的warming-up和speaking等环节中，我就经常让学生分组在课下分组准备一些情景对话和英语小品。
这些小组中要注意学生的搭配，每个小组中都有英语水平较好的学生，也有有待提高的学生。
高中英语教学案例“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用(2021年整理)
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“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用-—SEFC BOOK1 Unit4定语从句教学案例一、学生分析授课对象为高二(8）班的学生。
高二（8）班为文科班的平行班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。
大部分学生的思维活动、表现欲望和合作精神在平时的教学中表现很好。
根据这些特点，我采用与新课标要求相一致的新的教学方式，即活动式的教学法和任务型教学法相结合的方法，调动全班学生的积极性，在师生互动、生生互动中实现教学任务和目标。
二、教材分析本节课的授课内容为定语从句中的一个重点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及区别。
对于该内容学生半知半解,加上语法容易让人觉得枯燥，学生对此内容有排斥畏难心理。
尤其是当先行词一样时，该用关系代词还是关系副词是一个难点.三、教学目标知识与技能：1。
让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2.重点是定语从句中关系代词和关系副词的区.过程与方法：1。
培养学生自主学习和协作学习的能力；2.培养学生质疑意识，分析问题、解决问题、归纳问题的能力。
情感价值观：通过本节课的学习，培养学生的爱校情感。
四、教学策略和方法本节课的教学以学生为中心,以问题为出发点,使课堂教学过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义构建、归纳能力发展的过程.教师在教学过程中则适时介入，引导、启发、组织、帮助、促进。
(完整)高中英语教学案例“趣味性教学”在高中英语语法教学中的应用
“兴趣性教课”在高中英语语法教课中的应用—— SEFC BOOK1 Unit4 定语从句教教事例一、学生剖析讲课对象为高二（ 8）班的学生。
高二（ 8）班为文科班的平行班，英语基础较差，对英语不太感兴趣。
大多数学生的思想活动、表现欲念和合作精神在平常的教课中表现很好。
依据这些特色，我采纳与新课标要求相一致的新的教课方式，即活动式的教课法和任务型教课法相联合的方法，调换全班学生的踊跃性，在师生互动、生生互动中实现教课任务和目标。
二、教材剖析本节课的讲课内容为定语从句中的一个要点也是难点的内容：定语从句中关系代词和关系副词的用法及差别。
关于该内容学生半知半解，加上语法简单让人感觉乏味，学生对此内容有排挤畏难心理。
特别是当先行词相同时，该用关系代词仍是关系副词是一个难点。
三、教课目的知识与技术：1. 让学生弄清楚定语从句中关系代词和关系副词的用法；2. 要点是定语从句中关系代词和关系副词的区。
过程与方法： 1. 培育学生自主学习和协作学习的能力；2.培育学生怀疑意识，剖析问题、解决问题、概括问题的能力。
感情价值观：经过本节课的学习，培育学生的爱校感情。
四、教课策略和方法本节课的教课以学生为中心，以问题为出发点，使讲堂教课过程成为学生自主地进行信息加工、知识意义建立、概括能力发展的过程。
教师在教课过程中则合时介入，指引、启示、组织、帮助、促使。
随堂进行小组指导，一方面参加学生的议论，更给学生以个别指导，以帮助学生解决学习过程中的难题。
经过演示法把制作的课件、学生的作文等显示给学生看，便于学生对知识的掌握，并从中获取启示，进而解决问题。
经过小组协作法剖析问题、解决问题，进而内化而形成学习成就，并将其在全班学生中展现，使学生获取成功的愉悦，进而激发学生的后续学习热忱。
经过任务驱动教课法将所要学习的新知识隐含在一个或几个问题之中，学生经过对所提的任务进行剖析、议论，并在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后经过任务的达成而实现对所学知识的意义建构。
浅析高中英语趣味性教学策略
浅析高中英语趣味性教学策略◆庄玉强（山东省昌乐第一中学）【摘要】为了增强高中生的英语素质，教师必须优化现阶段的英语教学方法，进行生动性英语课堂情景的创设，以及进行多种教学方法的应用，将游戏活动融入到英语教学实践中，这需要教师不断增强自身的教学素质，根据学生的需求，进行有效性教学活动的设计。
【关键词】高中英语教学活动趣味性兴趣是教师最好的老师，兴趣是学生英语学习的源泉及动力。
为了增强高中生的英语素质，教师必须尊重学生的主体学习作用，实现趣味性教学模式与分层教学模式的结合，根据教学目标、教学内容、教学对象等设计专业性的教学方案，增加高中英语的教学情趣，引导及鼓励学生展开独立思考，实现学生学习潜能的发挥，为学生创造良好的语言教学环境，从而使学生投入到良好的语言学习环境中，切实增强高中英语教学的有效性及科学性。
一、良好的师生关系与教师的自我素质现在的高中生基本是“００后”，高中生群体很注重自我需求。
为了增强高中生的英语素质，教师必须走进学生的内心世界，要聆听学生的心声，满足高中生群体的需求。
这需要教师创设良好的师生关系，实现师生间关系的升华。
这需要教师尊重学生的个人需求，创造一种民主、和谐、尊重、信任的师生关系，这需要教师充分尊重学生课堂学习的主体性，给予学生良好的心理安全感及舒适感，解放学生的压抑心理，使课堂氛围更加的生动、活泼、有趣，使学生理解教师的所思及所想。
为了提高英语教学水平，教师要不断增强自身的教学素质，要掌握最先进的教学理论，适应现阶段英语课堂教学改革的要求。
首先教师要熟练教学教材及相关材料，做好相应的教学设计工作。
教师要做好充分性的备课工作，使教学设计活动合理而有趣，真正意义上做到因材施教，从而实现学生学习积极性的提升。
在教学活动的设计过程中，教师要满足学生的学习需求，追求真实、鲜活的课堂教学环境，使英语课堂真正成为学生成长的乐园。
二、发挥学生英语学习的主体性，调动学生兴趣为了增强学生英语知识的学习兴趣，教师必须充分发挥学生英语学习的主体性，以增强英语教学效率为目标，从学生的英语学习兴趣入手，给予学生参与课堂实践的机会及时间，实现学生主体作用的发挥，使学生在英语课堂上体会到英语知识学习的乐趣，使学生获得相应的英语知识学习体验，从而增强学生英语知识学习的趣味性及积极性，使学生对英语活动充满乐趣，自觉的参与到英语知识的探究过程中。
浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学的实践
- 149 -校园英语 / 基础教育研究浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学的实践三门县亭旁高级中学/叶海勇【摘要】高中的英语学习过程中，英语语法有不可忽视的地位，有着至关重要的作用，对是否能够学习好英语有着重要影响。
是高中英语不能缺少的一部分学习内容，怎样很好的掌握英语语法就成了一个值得关注的问题，本文分析了在认知教学理念下高中英语语法趣味性教学的实践问题。
【关键词】认知教学理念 高中英语语法 趣味性教学一、英语语法在英语教学中起到的作用和意义 在新的《高中英语课程标准标》里明确提出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，”并且要求对英语语法教学的方法做出改变。
英语对于我们来言被称为外语，其与母语的学习有所不同，因为我们所处的环境都是在讲母语，所以在学习母语的时候不需要特别学习语法，在实践中能够渐渐熏陶出正确的语感，因此学生在使用的过程中可以自己发现错误。
由于高中学生已经过了学习语言的最佳时期，这就需要学生很好掌握语法知识才能够使学生很好的运用英语语言，在高中的英语教材中，大部分阅读内容都是来自名著，有着比较复杂的句式，如果学生没有掌握住语法知识，导致不能很好的理解文章，使学生的影响阅读能力的下降，语法虽然重要但不能等同于语言，但是如果掌握住语法的规律能够提高学生对英语语言的理解能力，以及运用英语语言的能力。
语法规则在人们学习英语的过程中发挥着极其重要的作用，缺乏英语语法基础，便不能准确表达英语，因此，在高中英语教学语法是需要被重视的。
二、高中英语语法趣味性教学策略在认知教学理念下，语法学习要遵循学生的特点和独特的认知规律，语法教学要与学生的实际情况配合好，教师应引导学生把语法正确运用到英语语言中去，使学生在实践中学习英语知识，把学到的语言知识密切的与使用语言相结合，使学生驾驭英语语言的能力得到提高。
1.比较不同的内容。
比较不同的内容是指把两个或者两个以上的内容摆在一起进行对比，找出相同和不同的特点，便于牢靠记忆。
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浅议认知教学理念下的高中英语语法趣味
性教学实践-
【摘要】语法教学在高中英语教学中占据重要的地位，本文从英语语法教学的作用和意义，高中英语语法趣味性教学策略两个方面探讨了认知教学理念下的高中英语语法趣味性教学实践问题。
【关键词】语法教学；理念；趣味性；实践
语法教学在高中英语教学中占据重要的地位，但传统的高中英语语法教学大多是以教师为中心，记忆为主要手段，采取句型套用的方法进行练习，新课改要求语法教学具有实践性和趣味性，通过师生互动的课堂教学，培养学生的语言运用能力，提高英语教学质量。
一、英语语法教学的作用和意义
新《高中英语课程标准标》指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，”要求改变语法教学的方法，听、说、读、写的每一个环节都渗透语法知识，语法是听清英语表达的内容的工具，是英语说话避免产生歧义的助手，是阅读理解文章的依据，是写作英语短文的准绳。
学生在掌握语法知识的基础上，才能提高英语语言的运用能力，提高英语教学的质量。
英语作为外语，学习语法十分重要，母语学习和外语学习不同，母语学习有语言实践环境，学生在使用中可以自我纠正语病，不必学语法，潜移默化中形成正确的语感。
高中学生学习英语缺乏语言环境。
儿童时期是语言学习的最佳年龄，模仿和记忆
能力随着年龄的增大逐渐衰退，理解能力提高，高中学生学习英语需要在理解的基础上学习，掌握语法知识能够帮助学生正确运用英语语言，教材中“话题”按一定的语法结构完成英语的交际功能，教材的阅读材料中有很多节选于原著的内容，结构复杂的句子很多，学生如果不懂语法，在阅读中难以抓住句子的主旨，影响阅读能力的提高，语法是语言构建的规则，不等于语言，但语法规律能帮助读者对语言的理解，学生掌握了语法知识，才能熟练运用英语语言。
语法规则在人们运用英语语言表达中发挥着重要的作用，没有英语语法基础，难以提高英语听、说、读、写能力，英语表达不准确，所以，高中英语教学中不可忽视语法教学。
二、高中英语语法趣味性教学策略
在认知教学理念下，语法学习要符合高中学生的特点和认知规律，语法学习要与学生的实际相结合，指导学生在语言实践中正确运用语法法则，让学生在真实的语言实践中学会英语语言，把学习语言和使用语言紧密联系起来，培养学生驾驭语言的能力。
1、创设生动情境，师生互动学语法
语法教学要求学生通过语言实践，把语法规则和语言应用紧密结合起来，建构语法应用体系。
在语法教学时，学生在语言实践中发现问题，纠正错误，在实践中巩固内化所学语言形式。
情境创设在英语语法课堂教学很重要，创设学生喜
闻乐见、气氛和谐的语法教学情景，通过课堂互动活动掌握语法规律，启发学生积极地思考，激发学生的想象力，提高学习语法的热情，促使学生产生交流冲动。
例如，英语语法中的“时态”教学，汉语和英文的语法存在一定的差异，汉语和英语的时态都有时间状语，与动词都有关系，但汉语是在动词前后加个词
表达动作发生的时间，由于学生缺少英语语境，很难记住英语的时态变化形式，灵活使用起来难度更大。
英语“时态”的学习要结合学生的生活实际，符合认知教学理念，依据高中学生的经历，创设情景，展现过去、现在和未来，让学生选择合适的时态来表达情景。
2、语法学习要遵守学生的认知规律
实现高中英语教学目标，就要从学生心理体验为切入点，兼顾学生生理与心理同步发展，提高他们的语言应用能力。
在高中英语语法教学中，教师要注意开发学生已有的经验，借助学生自身的认知能力，指导学生由知识向能力转化。
教学情境的创设、教学方法的组织、教学内容的选择，都要与学生现有的认知结构相贴近，符合学生的经验系统，实现英语教学目标。
例如，“情态动词的用法”教学，初中阶段学生学过情态动词的部分用法，教学创设真实情景，以游戏为突破口，学生在身临其境中，学习“情态动词”的新用法。
教师布置作业，让学生归纳初中阶段学习的“情态动词”的用法，在此基础上，讲解情态动词的新用法。
用口诀、顺口溜、歌曲等方式，简洁易记，朗朗上口，能起到事半功倍的效果。
例如，“不带to的不定式做宾语”编成口诀：“不定式不带to，九个动词要记住，hear，see，watch，feel，notice，observe；make，let和have；当主补要带to；作宾补时，是秃头。
活泼开放的教学氛围，极大地满足学生的学习兴趣，丰富了学生的认知结构，促进知识向能力的转化，提高学生的主观认识，实现较高层次的教学需求。
3、应用多媒体，趣味十足学语法
《高中英语新课程标准》指出：“激发和培养学生学习英语的乐趣”。
语法教学是英语教学中难度较大，如果老师只是简单
的灌输，学生就会感觉枯燥无味，难以达到教学理想的教学效果。
多媒体教学新颖直观，将文字、图像、声音、动画结合起来，丰富语法教学课堂，把枯燥的语法内容变得生动形象，扩大了语法课堂容量，活跃了课堂气氛。
例如，“定语从句“教学，汉语中的定语没有连接词，英语定语从句中连接词是重点，利用多媒体展现歌星和球星的照片，让学生选择自己喜欢的明星，描述他们的特点，由浅入深，指导学生选择使用定语从句的连接词，“which，who，whom.whose，when，where，why，as”等。
总之，根据教学内容，学生心理与生理的发展特点，采取灵活多样的方式进行英语语法学习，发挥了学生的主体作用，激发他们的学习积极性，提高英语语言的应用能力。
[2]张庆宗.英语教学法（英文版），湖南人民出版社2012。