苏教版高一必修一我与地坛教案(苏教版高一必修) 教案教学设计
2021我与地坛苏教版高一上册语文教案
2021我与地坛苏教版高一上册语文教案《我与地坛》是一部由中国当代作家史铁生编写的散文集，于2002年5月首次出版。
该散文集是史铁生文学作品中，充满哲思又极为人性化的代表作之一。
以下是小编整理的我与地坛苏教版高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《我与地坛》教案教学目标1体悟作者以对母亲的感情并感爱到伟大而深切的母爱2、掌握生命启示的方式3、注意情景交融教学流程字词字词1 沧桑(cāng sāng)：沧海桑田”的略写。
喻世事变化很大。
2 剥蚀(bō shí)：物质表面因风化而损坏;侵蚀。
3 坍圮(tān pĭ )：坍：倒塌;圮：毁坏。
因倒塌而毁坏。
4 亘(gèn)古不变：自古以来一直都没变化。
5 捋(lǚ)：用手指顺着抹过去。
6 肆意：不顾一切由着自己的性子(去做)。
7 落寞：寂寞;冷落。
8 猝(cù)然：突然，出乎意外9 纷纭：多而杂乱。
( 指言论、事情方面)。
10 恍惚(huăng hū)：神志不清，精神不集中。
11 恪(kè)守：严格地遵守。
12 焦灼(zhuó) ：非常焦急。
13 熨(yù)帖：心里平静一、整体把握1、本文写了哪几个对象，按照何线索来写地坛--(明)地坛的博大，宽广以及作者的成长成熟母亲--(暗)母亲的无私，伟大，通过他们之间的相同点突出主题2、作者和地坛的关系经历怎样的过程体现何种精神状态等待---理解---依恋(精神寄托)《我与地坛》随堂练习一、基础部分(18分，每小题3分)1.下列各组加粗的字，注音不正确的一项是( )A.地坛(tán) 荒芜(wú) 宿命(sù) 剥蚀(bō)B.炫耀(xuàn) 坍圮(pǐ) 嘈杂(cáo) 蝉蜕(chán)C.熬夜(áo) 肆意(sì) 灼烈(zhuó) 譬如(pì)D.姿势(zhī) 斟酌(zuó) 步履(lǚ) 教诲(huì)2.下列各组词语中，没有错别字的一项是( )A.甘之如怡自我安慰哀怨截瘫B.半途而费窸窸窣窣祭坛雕栏C.旁征博引九坛八庙安详车辙D.撕叫不停骄阳高悬倔强羞涩3.依次填入下列横线上的关联词语，最恰当的一组是( )①对于在关键时刻只顾个人，不顾集体，_______________贪生怕死，临阵脱逃的党员干部，我们一定要坚决查处。
高中语文 《我与地坛》教学设计苏教版
我与地坛一、教学目标1.熟读课文，理解作者对生命的感悟和对“生与死〞的哲理性思索。
2.抓住关键句，品味揣摩作者深沉绵密而富有哲理意味的语言。
3.增强学生直面挫折、战胜挫折的能力，体验探究式学习的乐趣，提高学生的品德修养和审美情趣。
二、课时安排：一课时三、教学过程〔一〕设置情景，“关于‘我’的故事〞有这样一个人，从小生活在，16岁时从清华大学附中毕业，18岁时响应“上山下乡〞的号召，主动去陕北农村插队落户，21岁时因积劳成疾回住进医院，那一天正是他的生日，医生告诉他，他从此以后再也不能站起来了。
这消息如同晴天霹雳，之后很长一段时间他找不到工作，找不到人生的方向。
他迷茫、彷徨、失魂落魄，一度痛不欲生，多次想要早早结束短暂的人生。
这个人就是史铁生。
生活欺骗了他，他欺骗了生活么？不，答案是肯定的。
我们所熟悉的史铁生是当代的著名作家。
我什么读过他的什么作品呢？〔请生回答，再作总结〕如短篇小说代表作《我的遥远的清平湾》、《命假设琴弦》等，散文代表作《合欢树》、《秋天的怀念》等。
这些作品逐步奠定了他在当代文坛的位置。
那么，是什么把一个人从人生的低谷拯救出来，是什么让一个只有初中文凭的残疾人成为一名著名作家的呢？一个地坛有着如此般的神奇力量，它和作者有着怎样千丝万缕的关系呢？接下来让我们一起走进史铁生的散文《我与地坛》。
〔二〕朗读感知，“地坛与‘我’〞1.请快速阅读课文，思考，地坛有什么特点，用文中的话来回答：“荒芜但并不衰败〞。
哪些文字揭示了故园的特点呢，指导学生朗读第3段，第5段，第7段有关文字，体会语言的特点。
〔1〕齐读第三段中“四百多年里……并看见自己的身影〞这一部分。
这段文字写出了古圆的荒芜，朗读时语调语气要稍微沉重一些。
〔2〕齐读第五段中“园墙在金晃晃的空气中……园子荒芜但不衰败〞这一部分。
这段文字描摹细致，描写了园子里的生命，表达了“不衰败〞的现状。
朗读时语气可以轻快些。
〔3〕齐读第七段中“譬如祭坛……所以我常常要到那园子里去〞2.地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
15《我与地坛》(教学设计)高一语文教案与知识梳理(必修上册)
《我与地坛》·教案一、课文导入莎士比亚在《哈姆雷特》中有这样的句子：“生存还是毁灭，这是一个值得考虑的问题。
是默默忍受命运的暴虐的毒箭，还是挺身反抗人世的无涯的苦难，在奋斗中扫清那一切，这两种行为，哪一种更高贵？”司马迁面临过这样的时刻，46岁时飞来横祸，身受宫刑，但他选择忍辱负重，经过十几年的奋斗完成《史记》；杜富国面临过这样的时刻，27岁时永远失去了双手双眼，但他始终保持乐观心态，努力康复并投入新的生活；史铁生面临过这样的时刻，21岁时残废了双腿，今天我们通过学习《我与地坛》，看看他是如何摆脱生存困境，拯救自我呢？二、课文学习《我与地坛》全文共七节，课文选的是前两节。
如果给这两节分别加一个小标题，你会写什么？一：①我与地坛；②以古园窥看心魂；③生与死；④地坛。
二：①我与母亲；②以母爱领悟苦难；③母爱；⑤母亲。
每一节从①开始标注段落。
（第一节：7段；第二节：10段）学习第一节1、迅速浏览第一节，思考：地坛有什么特点？①荒芜冷落：（景物）；②不衰败：（小生命）。
2、地坛“荒芜冷落”的特点体现在哪些方面？第3段：四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的琉璃，淡褪了门壁上炫耀的朱红，坍圮了一段段高墙，又散落了玉砌雕栏，祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草荒藤也都茂盛得自在坦荡。
3、地坛“不衰败”的特点体现在哪些方面？第5段：“蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。
”“满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣窸窸窣窣片刻不息。
”4、王国维的《人间词话》中说：①（境界）有有我之境，有无我之境。
有我之境，以我观物，故物、我皆著我之色彩。
无我之境，以物观物，故不知何者为我，何者为物。
（有我之境，是用自己的眼光来看事物，所以物、我都带有我自己的主观色彩。
苏教版语文高一《我与地坛》教案北京
我与地坛【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、导入人的生命异常脆弱，病痛、残疾会猝不及防地降临，命运会残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都会陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二：（出示幻灯片三、四）下面让我们来地坛与作者的近照。
（简介史铁生）史铁生（1951～），生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
现为专业作家，中国作协会员，代表作有《我与地坛》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《夏日的玫瑰》《合欢树》等。
其作品多次在全国获奖，并有英法日文译本在国外出版。
（出示幻灯片五）史铁生面对残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢的活下来，并拿起了笔走上了中国文坛，从残疾到成为一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索，今天我们一起来读他的散文《我与地坛》。
对生命展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重，今天我们就需要这份沉重，所以希望大家上课时用心思考，用心感悟。
三：首先，我们来看一下教学目标，请同学读。
（出示幻灯片六）。
（一）：整体把握课文，解决生字词，分析文章第一部分。
（二）：了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
四：课前我们要求大家认真地预习了文章的第一部分，下面我们来检查一下预习情况。
高中语文必修：《我与地坛》教案
我与地坛教材分析本单元的人文主题是“自然情怀”，这一篇被放置在《故都的秋》和《荷塘月色》两篇之后，呈现的是一个生存状态非常特殊的个人对自然景物的独特的观照角度，文笔的精良和思考的深邃，对于一群十几岁的中学生反观自我与自然的关系以及自己对生命的态度，具有着几乎是不可替代的启迪意义。
在实际教学的过程中，我希望可以尝试引领学生感受先生笔下的地坛是如何超越了“地坛”这个固定的名字而成为一种生命的起舞之地，地坛之中的先生又是如何将生死这样的难题借由一处凡俗之境解出一个超凡的答案。
学情分析1.学生有一定的散文阅读经验，在前两课的已阅读和学习之后已经具备鉴赏景物描写的基本能力。
2.对在大好的年纪忽而双腿残疾的作者所产生的生死思索较难达成共情，需要有效的引导。
3.生死观尚不成熟的年轻人，可能对文章几处较为深刻含蓄的语句需要一个理解的过程。
教学目标：1. 赏析景物描写段落，体会作者眼中地坛。
2. 理解披情入文写法，把握情景交融特点。
3. 知人论世，体悟从自然中参悟汲取力量。
语言建构与运用：深入赏析文中的景物描写段落，联系《我与地坛》《故都的秋》《荷塘月色》三篇理解这些景物之于作者的意义。
思维提升与发展：以三篇经典之作的相关段落为范例，感受散文披情入文的写法，把握散文情景交融的艺术特点。
审美鉴赏与创造：体会“荒芜却并不衰败”的地坛之美，感受生命的动人姿态是如何赋予人生活的力量和豁达。
文化理解与传承：感受从自然之中参悟生活、汲取力量是中国文人乃至是所有文学家历来用以疗愈自我、支撑人生的方式。
教学重点:1.作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。
2.领悟作者对人生的思考，对生命的认识。
3.理清文章的两条线索，即我对生命的思考，我对母亲的感情。
4.品味评价作者沉静、抒情的语言。
教学方法：朗读法、问答法、讨论法。
教学时数：2课时教学步骤：一、背景资料（配以课件演示）1.史铁生，我国当代著名作家。
1972年,也就是在他21岁时因病双腿瘫痪。
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案
高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案高中语文必修上册第七单元《我与地坛》教案「篇一」【教学目标】1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。
2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。
3、品味文章深沉绵密的语言特色。
【教学重点、难点】1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美。
2、咀嚼母爱对我的影响，体悟母亲与地坛之间的同构性。
【教学时数】两课时【教学手段】多媒体【教学设想】这是一片课内自读文，教师引导学生通过速读把握文章概要，通过细读与反复吟诵重要语段体味语言的深沉绵密和领会思想的深邃。
【教学过程】第一课时一、由史铁生照片及地坛图片导入新课。
二、学生速读——带问题迅速阅读课文第一部分，筛选信息，并归纳。
三、指导自读：1、“我”进入地坛时的精神状态如何？颓废、迷惘2、当时作者在地坛里思考着什么问题？结果如何？他在想人为什么要出生，现在是否应该马上去死以及如何活着的问题。
人的出生是上帝交给人的一个事实，不受人的控制，而且只要出生就必定会死亡，不必着急。
从此，他摆脱了自杀的念头，走出了死亡的阴影。
四、详读——地坛是如何帮助作者走出困境的？从课文的景物描写中体会地坛对作者的影响。
1、地坛在等待“我”来临的四百多年里除去了身上所有人工的雕琢，磨灭了身上的浮华与光芒，让生命显露出本真的模样，以便让“我”看到人生的真相。
又在“我”入园的时候，让“我”看见那亘古不变的夕阳，让我在满园沉静中看到时间、认识自己。
2、地坛向我展示了一个鲜活灵动的生命世界，让我意识到不管怎样微弱纤细的生命主体都有它自身的价值，都有属于它的欢乐、悲伤及情趣，这是任何其他生命都无法替代的。
生命的自得其乐促使“我”认识到每一个个体生命都有属于自己的那份生命的喜悦。
当然，人也不例外。
3、地坛在不断地变化中显现出永恒的一面，让“我”感受到生命的力量和永恒。
尽管十五年来随着旅游业的发展，地坛不断地被不懂其价值的人雕琢、破坏，但生命自身的力量在每一个细微处渗透出来，直达人内心的深处。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 通过阅读《我与地坛》，让学生理解作者对家园的深厚情感，对亲情的珍视，对生活的热爱，对自然和人生的独特感悟。
2. 提高学生的文学素养，培养他们独立思考、深入探究的能力。
3. 通过学习本文，引导学生学会如何从日常生活中发现美、感悟生活。
二、教学内容：1. 课文《我与地坛》的内容介绍。
2. 分析课文中的主题思想及作者的观点态度。
3. 探讨课文中的艺术特色及表现手法。
三、教学重点：1. 理解课文《我与地坛》的内容，体会作者对家园、亲情、生活的情感。
2. 分析课文中的主题思想及作者的观点态度。
3. 欣赏课文中的艺术特色及表现手法。
四、教学难点：1. 理解课文中的深层含义，感受作者对生活的独特感悟。
2. 分析课文中的象征手法及寓意。
五、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探究问题。
2. 运用案例分析法，让学生通过具体实例深入理解课文。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作意识，提高他们的口语表达能力。
六、教学准备：1. 教师准备教案、课件及相关教学资源。
2. 学生预习课文《我与地坛》，了解课文内容。
七、教学过程：1. 导入新课，简介课文《我与地坛》的作者及背景。
2. 学生朗读课文，感受语言美。
3. 教师引导学生分析课文结构，梳理文章思路。
4. 分组讨论，深入探讨课文中的主题思想及作者的观点态度。
5. 分享讨论成果，进行全班交流。
八、课堂练习：1. 请学生谈谈对课文《我与地坛》的理解和感悟。
2. 让学生结合自己的生活经历，谈谈如何从日常生活中发现美、感悟生活。
九、课后作业：1. 请学生总结课文《我与地坛》的主题思想及作者的观点态度。
2. 让学生选择一篇自己喜欢的文章，分析其主题思想及作者的观点态度，并结合自己的生活经历进行思考。
十、教学反思：1. 教师总结课堂教学效果，反思教学方法是否恰当。
2. 学生反馈学习收获，提出改进意见。
3. 根据学生反馈，调整教学策略，为下一步教学做好准备。
苏教版《我与地坛》教学设计
苏教版《我与地坛》教学设计《苏教版《我与地坛》教学设计》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容《我与地坛》教学设计教学目标：1、抓住文中的关键句，理解作者对生命的认识及母爱的伟大;2、鉴赏精彩语段，体味作者对生命的珍爱以及对亲情的感悟。
教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用;解开“我”、地坛、母亲三者的关系。
教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对生与死的思考，激发学生对生命的珍爱。
教法：激趣，点拨，引导，鼓励学法：诵读，感悟，交流，探究，练笔。
课时安排一课时学生活动设计--预习：1、阅读《我与地坛》全文，了解课文大意。
2、圈划令自己有所触动的句子，并谈谈自己的理解。
3、反复朗读文中景物描写的句子。
教学过程一、导入图片，设疑激趣，了解作者1、初识作者PPT(刘易斯与史铁生)师：这是中国的传奇作家，当代最有思想的作家之一——史铁生。
身边这位是美国著名运动员刘易斯，作为美国著名运动员卡尔•刘易斯以9秒99的速度夺冠，是数届奥运短跑冠军，也是世界上跑得最快的人。
他是史铁生“最喜欢和羨慕的人”，双腿残疾的史铁生在散文《我的梦想》中，表达了自己对刘易斯的敬佩之情，这篇散文曾被人读給刘易斯听。
会面时，刘易斯把有自己签名的照片和运动鞋送給史铁生，而史铁生送给刘易斯的礼物是自己的一套文集。
刘易斯伸出大拇指真挚地说：“你是一个真正的强者，你比我更强大!”惺惺相惜。
2、知人论世师：要知道，作家身上的任何一个细节，常常影响到我们对他们作品的认知。
作为当代最有思想的作家之一，史铁生以睿智的思想如灯塔一样指引了无数颗迷茫的心。
这样解释自己的名字(PPT)请同学们仔细体悟：生：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我姓名的昭示，让历史铁一样的生着，以便不断的去看它。
不是不断的去看这些文字，而是借助这些蹒跚的脚印不断看那一向都在写作着的心魂，看这心魂的可能与去向。
”师：这段充满反思精神的内心独白也是对他作品的最好的诠释。
我与地坛（苏教版高一必修教案设计）
我与地坛(苏教版高一必修教案设计)教学目标：1．体会作者思想变化的过程及这种变化与地坛的关系，领悟作者对人生的思考和对生命的认识以及对母亲无以言表的感激之情。
2．揣摩肯切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重、难点：1．理解文章思路和结构。
2．作者传达怎样复杂的情感。
3．理解“我”、“地坛”、“母亲”三者之间的联系。
4．对生命的思考。
一、导入在中国文坛上，史铁生，可谓是当代最有思想深度的作家之一，而他的代表作《我与地坛》曾被誉为２０世纪中国杰出作品以及中国当代５０本经典著作之一。
感受智者精神的魅力，以及澄净的思和深切的悟带给我们的启迪和引导。
一个被命运打倒而最终又站起来的人与一座古园的故事则是我们今天要学习的史铁生的《我与地坛》。
（板书课题、作者）二、作者简介史铁生，生于北京，18岁去延安插队。
21岁时，因腿疾住进医院，那一天是他的生日，从此就再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年发表《我的遥远的清平湾》一举成名。
他的主要作品有中短篇小说集《我的遥远的清平湾》、《舞台效果》、《命若琴弦》，长篇小说《务虚笔记》等。
三、地坛介绍老北京的“九坛八庙”的说法；地坛的正式名称叫做“方泽坛”，嘉靖十三年，改名为地坛。
是明清两代皇帝祭祀地神的地方。
地坛坐落在北京城安定门外，是明清两代皇帝祭祀皇地祗的所在，也是中国历史上连续祭祀时间最长的一座地坛。
四、字音字词给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（）给加点字注音，并释词：熨帖（yùtiē）：心里平静舒服。
意蕴：内在的意义；含义。
宿命：事物的变化和发展、人的生死和贫富等都由命运或天命预先决定，人是无能为力的。
恪守：严格遵守。
亘古不变：（gèn）：从古到今不改变。
窸窸窣窣：（xīxīsūsū）：象声词，形容细小的摩擦声五、1.文章作者分为两部分去写的，那么这两部分都写的是什么？明确：我与地坛我与母亲2.起初“我”为什么要去地坛？（从原文中寻找答案）“仅为着那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”3.“一个世界”指什么？“另一个世界”又指什么？“一个世界”指嘈杂纷乱，充斥着异样眼光、冷嘲热讽的时间，我在这个世界什么都没有，什么都找不到。
我与地坛（苏教版高一必修教学案例）
•••••••••••••••••我与地坛(高一必修教学案例)我与地坛(苏教版高一必修教学案例)《我与地坛》（第二课时）枣庄八中孙莉一、教学目标及设计意图1、了解作者残疾后在地坛的启示下对生命有了新理解、感悟的过程。
（第一课时）2、理解母亲的深沉伟大及母亲对作者生命观的影响。
（第二课时）3、品味、积累优秀语句。
4、设计意图：史铁生的《我与地坛》被选在了“精神支点”板块。
在文章中作者对生命进行了解读，由解读个体生命到探询生命永恒的流变。
选文节选了两部分，作者以极朴素动人的语言讲述了自己的不幸经历和对生命的思考。
因此这篇散文那么文章理解的重心应在“精神”上。
要让学生理解到作者面对个人不幸的命运如何实现自我超越的以及“人应该如何面对生命中的苦难”。
二、内容分析1、文章分析第二部分写“我”与母亲的故事，不是直接叙述事件，而是通过自我心灵的对话，自问自思，自我设想母亲的想法。
写母亲实际上是写我对母亲的“理解”，对“母亲对待生命，对待命运态度”的理解，而这些经历了一个长期的过程，这一过程，展示了母亲面对苦难时的“坚韧的意志和毫不张扬的爱”。
2、学情分析学生对于母爱的理解是多种多样的，根据他们所处年龄可能只会停留在具体做法这一认识层面。
因此要引导他们向更高层面去思考，向永恒的生命去靠拢。
还要培养学生旺盛的生命斗志，特别时面对生命的苦难挫折时的态度。
3、资源分析史铁生散文《秋天的怀念》《我与地坛》（全文）普希金诗歌《假如生活欺骗了你》三、设计亮点1、从整体把握文章，避免将文章分割成字词句。
本文是一篇凄婉动人的散文，在设计中力求从文章的整体把握，因此在学生熟悉了课文之后，便用一个大的问题领起全篇：第二部分主要写母亲，但文章的题目是《我与地坛》，为什么不用《我与母亲》，这是否背离了文章的中心？这一问题就将学生原本停留在“母亲”为作者做的一些具体事情上的目光转移到了地坛，“我”，“母亲”三者之间的内在联系。
从而确保了学生对于文章的整体理解，避免将文章条块化。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标：1. 通过学习《我与地坛》，使学生了解作者史铁生的生平及其创作背景，理解作品中对母爱的颂扬和对人生的思考。
2. 引导学生分析作品中运用象征、暗示等手法表现主题的特点，提高学生欣赏文学作品的能力。
3. 激发学生对生活的热爱，培养他们积极向上的人生态度。
二、教学重点：1. 分析作品中的象征、暗示手法及其作用。
2. 理解作者对母爱的颂扬和对人生的思考。
三、教学难点：1. 作品中的象征、暗示手法及其意义。
2. 如何理解作者对母爱的深层感悟。
四、教学方法：1. 讲授法：讲解作者生平、作品背景，分析作品主题及象征、暗示手法。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对作品的理解和感悟。
3. 案例分析法：分析具体文本内容，引导学生深入理解作品。
五、教学准备：1. 教师准备：熟悉教材，了解学生，设计教学活动。
2. 学生准备：预习课文，了解作者生平及作品背景。
六、教学过程：1. 引入新课：简要介绍作者史铁生及其作品《我与地坛》，激发学生兴趣。
2. 自主学习：让学生默读课文，注意体会作者的情感变化和对母爱的感悟。
3. 课堂讲解：讲解课文中的象征、暗示手法，分析其作用和意义。
4. 分组讨论：让学生分组讨论作者对母爱的颂扬和对人生的思考，分享自己的感悟。
七、课堂练习：1. 请学生举例说明课文中的象征、暗示手法，并分析其作用。
2. 请学生谈谈对作者母爱观念的理解和感悟。
八、课后作业：1. 请学生根据自己的感悟，写一篇关于母爱的短文。
2. 推荐学生阅读史铁生的其他作品，如《命若琴弦》、《我与地坛》（续编）等，加深对作者及其作品的理解。
九、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、讨论积极性和回答问题的情况。
2. 练习完成情况：检查学生对课堂练习的完成质量。
3. 课后作业：评价学生对母爱的理解和感悟，以及对作者及其作品的阅读情况。
十、教学反思：2. 根据学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
我与地坛(苏教版高一必修教案设计)
我与地坛(苏教版高一必修教案设计)第一课时重点：引导学生掌握散文中景物描写的作用，感知作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，领会由这种美而引发的作者的感悟，并由此了解生命的意义，珍爱生命、热爱生活，坚定战胜困难的信念。
难点：解读作者对生死问题的思考，这一问题可由重点顺带解决。
了解作者独特的叙事风格、情思深沉的抒情。
这一问题实际上一与作者独特的语言叙述模式有关，二与5、6、7三节的地位有关，我以为这三节既可以理解为并列结构，也可以理解为递进关系，甚至可以理解为“景--情--论”模式结构。
知识点：1、如何分析景物描写？品读散文景物，掌握托物言志、描写的方法。
教学思路：一、导入阅读专题第一节，普希金说：“假如生活欺骗了你……”怎么办？史铁生遇到了怎么样的困境？截取原文中的话来回答：第3节首句：“我活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿。
”请一位同学介绍史铁生。
二、加上小标题我与地坛三、为什么是“我与地坛”，而不是我与“长城”、我与“故宫”？在1～5节寻找原因。
节1：“园子荒芜冷落得如同一片野地，很少被人记起。
”说明我想独处，而地坛是宁静的所在。
节2:“地坛离我家很近。
或者说我家离地坛很近。
”鲁迅笔法。
方便。
“宿命”节3：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”孔雀喜欢梳理自己漂亮的羽毛；时间代表历史，身影代表人生经历，自己的作者是在舔舐自己的伤口，疗伤。
节4：“在人口密聚的城市里，有这样一个宁静的去处，像是上帝的苦心安排。
”节5：首句。
“逃避”。
小结：地坛与我，这就是缘分啊！四、读懂地坛，读懂景物，读懂情感，读懂作者。
齐声朗读第3节。
我：“最狂妄的年龄”是21岁，“残废了双腿”，对比。
地坛：名词意象：琉璃、朱红、高墙、玉砌雕栏代表富丽堂皇形容词：浮夸、炫耀。
本是写人的词语，暗示了什么？动词：剥蚀、淡褪、坍圮、散落。
非正常语序，什么作用？写出了历史岁月的无情。
两者之间具有相似性，同病相怜。
《我与地坛》教学设计(江苏省市级优课)语文教案
《我与地坛》教学设计（江苏省市级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵文章中的精彩段落；（2）能够分析并欣赏作者运用象征手法表现主题的特点；（3）能够把握作者情感的变化，理解作者对生活的态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容；（2）学会从不同角度入手，分析课文中的象征意义；（3）学会结合自身经历，体会作者情感，提升审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活，积极面对人生困境的态度；（2）培养学生珍惜亲情，关爱他人的品质；（3）引导学生树立正确的人生观、价值观。
二、教学重点1. 理解课文内容，体会作者情感；2. 分析课文中的象征手法及其作用；3. 背诵文章中的精彩段落。
三、教学难点1. 课文象征手法的深入理解；2. 引导学生结合自身经历，体会作者情感。
四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者史铁生及作品背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解大意；（2）让学生结合注释，疏通文意，掌握难点。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的象征意义；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验：（1）让学生结合自身经历，体会作者情感；（2）引导学生珍惜亲情，关爱他人。
5. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点，布置作业。
五、课后作业1. 背诵课文中的精彩段落；3. 选择一篇类似题材的课文进行自主学习，下周分享学习成果。
六、教学评价1. 知识与技能：检查学生对课文内容的理解和背诵情况，以及象征手法的分析能力。
2. 过程与方法：评估学生在自主学习和合作探讨中的参与程度，以及问题解决的能力。
3. 情感态度与价值观：观察学生在课堂讨论和情感体验中的表现，以及他们在作业和日常生活中是否展现出积极的生活态度和正确的价值观。
七、教学策略1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究兴趣。
我与地坛教学设计11苏教版
《我与地坛》教课方案（一课时）教课目的解读文中写景的内涵，理解选文两个部分在内容上的联系，掌握作者的思想感情。
惹起学生对生命和人生的思虑，激发学生爱惜人生、热爱生活的生命激情。
教课要点和难点要点在于引领学生读懂文中第二、第三两处对地坛景色的描绘。
难点在于领悟选文两部分之间的内在联系。
教课思路一教课情境设计。
导入新课。
．课前三分钟播放贝多芬《生命交响曲》，创建威严庄严的气氛。
.导入词设计①有谁知道方才播放的是哪首乐曲？这首乐曲的作者是谁？②贝多芬的人生历程给你印象最深的是什么？两耳失聪却创作了大批享誉全世界、泽被后代的经典乐曲。
③我们今日学习的课文《我与地坛》的作者史铁生，就是一位残疾人。
他出生于年，造化弄人，在年他岁诞辰那一天，他因病住进了医院，此后再也没有能够站立起来。
本文写于年，第三段说“十五年前的一个下午”，那这一年应当是年，他岁，这时他已瘫痪整整两年。
在第五段开头，作者说：“两条腿残废后的最先几年，我找不到工作，找不到去路，突然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅老是到它那边去。
”可见作者开初是特别低沉和消极的。
是什么完全改变了他的人生态度呢？说来奇异，居然是一个当初十分“荒凉”的地方——地坛。
这是怎么回事呢？读完本文，你就知道了。
做两点准备①用扑克牌确立发问方式。
②在课文中标明节数（两部分分开标明）二教读第一部分如何理解作者说的“在人口密聚的城市里，有这样一个寂静的去向，像是上帝的苦心安排”？①两条腿残废后的最先几年，作者为何把自己的大多数光阴耗费在地坛中？在课文第一部分第五段作者做出了直接的解说，请找出这句话。
“仅为着那边是能够躲避一个世界的另一个世界”。
这两个世界分别是什么意思。
（前一个世界明显是针对双腿残疾，令人低沉厌世而言；后一个世界则是指用来排解愁闷、躲避现实的冷清的地坛。
②研读文中对地坛的第二次描绘语段文中对地坛共作了三次描绘。
第一次位于第一部分第三段，表现了地坛的“荒凉”。
我与地坛（苏教版高一必修教学案例）
我与地坛（苏教版高一必修教学案例）我与地坛(节选)[学习目标]1．体验残疾人内心深处的痛苦及残疾人家人内心的悲苦。
2．明确生命的意义与价值，感受深切的母爱。
3．熟读课文，揣摩恳切、深沉的浯言。
学习作者运用语言的技巧。
史铁生，1951年生于北京。
1967年初中毕业。
1969年去陕北农村插队，3年后双腿瘫痪转回北京。
回京后在一家街道工厂做临时工，7年后因病情加重回家疗养。
1979年始有小说、散文、剧本等作品发表，为北京作协合同制作家。
主要作品有：短篇小说《我的遥远的清平湾》、《命若琴弦》、《老屋小记》；散文《我与地坛》、《好运设计》；长篇小说《务虚笔记》。
这篇散文凝聚着作者十五年生活中最重要的那些复杂难言的感受。
作者用恳切、优美的文字，把用全部生命感悟到的宝贵体验传达给读者，他用他的苦难提高了大家对生命的认识。
恪kè谨慎而恭敬、恪遵。
易读错音与luò音混淆。
猝cù突然，出乎意料，如猝然。
本字与萃(出类拔萃)粹(纯粹)碎(碎石)易混淆。
隽juàn (言语、诗文)意味深长：语颇隽永，耐人寻味。
隽又读jùn同“俊”相貌清秀好看如隽秀。
窥kuī①从小孔或缝隙里偷偷地看；②暗中察看。
生词亘古不变：从古到今没有改变。
熨贴：yùtiē贴切，妥贴。
坍圮：tān pǐ毁坏、倒塌。
灼烈：火烧、火烫般的。
1.课文思路《我与地坛》实际由两个相对独立的部分组成。
前一个部分(1～7段) 主要说“我与地坛”，后一个部分(8～17段)则主要是说“我与母亲”，但仍与地坛保持着一种远远的呼应关系。
“我与地坛”作者一路款款道来，似乎不在讲述自己的故事，而只着意于故事所引发的思考。
故往往是在每段的开头才有那么隐约的寥寥的交待：“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”、“自从那个下午我无意中进了这园子，就再没长久地离开过它”、“两条腿残废后的最初几年，我找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了，我就摇了轮椅总是到它那儿去，仅为着那儿是可以逃避的一个世界的另一个世界”、“剩下的就是怎样活的问题了”，尽管一笔带过，却提示了文章的思路顺序，同时，又成为之后大片意绪发散的出发点，使得散漫的意蕴拢了起来，叙述上获得了“边叙边议”的效果。
苏教版语文高一我与地坛详案
我与地坛详案岑小丽教学目标1、理解评价作者的人生观，对人生有所感悟。
2、感受母亲的爱与作者的悔，学会珍惜身边的爱。
3、赏析作者一些独具特色的语言。
4、掌握一定的赏析散文的方法。
教学重点1、理解评价作者的人生观。
2、感受伟大的母爱。
3、掌握一定的赏析散文的方法。
教学难点1、引导学生对人生有所感悟。
教学工具1、录音机课时安排2个课时预习要求通读《散文的艺术美丽》，初步了解赏析散文的方法。
其次，带着“地坛与母亲给我什么启示？”的问题熟读文章，初步掌握文章的大意。
教学设想本文为自读课文，知识点相对较少，同时由于本文哲理性较强的特点，适宜引导学生充分第参与讨论，使其在情感与其人生观上有所提升。
教学过程一、课文导入（三分钟之内）教师：青春，是诗一样的年华，燃烧着梦想与激情。
同学们现在正是花季雨季，可以畅想一下自己20岁的时候，将有怎样美丽的人生？学生反馈：教师：是的，这是我们每一个正常人都拥有的，有时候也许因为自己身在其中，觉得根本就不值得郑重提起的青春。
但是，人的生命异常脆弱，当病痛、残疾猝不及防地降临，命运残酷地捉弄，人的身体、心理、精神都会陷入无尽的痛苦、无奈与无助之中。
我们即将要学的这篇课文的作者，史铁生，正是在自己的21岁，在活到自己人生最狂妄的年龄之际，忽地残废了双腿。
一切正常人梦想，在瞬间都变成了冰冷的现实。
那么，作者到底是经过了怎样的痛苦和艰难的思索，才走过了那一段最黑暗的时光，在心灵的历练中感悟到生命的真谛的呢？今天就让我们一起走进史铁生内心深处的世界，用心灵去丈量他从痛苦之中挣扎而出的脚步。
二背景介绍（两分钟）1过渡：我们翻到课本45页，看到作者史铁生（看情况，不讲亦可）2引出史铁生的事迹：史铁生，1951年生于北京。
1967年清华大学附中初中毕业。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
我与地坛(苏教版高一必修教案一等奖设计)
地坛的文化内涵
祭祀文化：地坛 是古代帝王祭祀 的地方，具有丰 富的祭祀文化内 涵。
园林艺术：地坛 的园林设计精巧， 体现了古代园林 艺术的精髓。
历史价值：地坛 见证了历史的变 迁，具有极高的 历史价值。
文化传承：地坛 是中华文化传承 的重要载体，体 现了中华民族的 文化自信。
地坛的生活方式
自然环境：地坛有着优美的 自然环境，人们在这里可以 感受到大自然的魅力。
宁静祥和：地坛是一个宁静 的地方，人们在这里过着简 单而祥和的生活。
历史文化：地坛有着悠久的 历史文化，人们在这里可以
感受到历史的厚重感。
人文关怀：地坛有着人文关 怀，人们在这里可以感受到
人与人之间的温暖。
地坛的生活气息
地坛的景观特色
自然景观：地坛公园内拥有丰富的自然景观，包括湖泊、山峦、森林、溪流等，为游 客提供了优美的休闲环境。
建筑景观：地坛公园内有许多具有历史和文化价值的建筑，如祭台、碑亭、 牌坊等，这些建筑不仅具有观赏价值，还反映了古代中国的文化和艺术风格。
文化景观：地坛公园是古代帝王祭祀天地的重要场所，这里留下了许多历史文化遗产， 如祭祀遗址、碑文等，这些文化遗产为研究古代中国文化和历史提供了重要的资料。
我与地坛
汇报人：
汇报时间：20XX/XX/XX
目录
CONTENTS
1 单击添加目录项标题 2 地坛的背景介绍 3 我与地坛的缘分 4 我在地坛的生活体验 5 我在地坛的学习收获 6 我与地坛的情感纽带
单击此处添加章节标题
地坛的背景介绍
地坛的历史沿革
历经沧桑，多次修缮
古代皇家祭祀场所
文化内涵丰富，历史底蕴深 厚
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
苏教版高一必修一我与地坛教案(苏教版高一必修) 教案教学设计第一课时教学目标：1、熟读课文，体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。
2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
3、揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重点、:1、理清文章思路和结构。
2、作者传达怎样的复杂感受。
难点：理解母亲“牺牲自我，成全他人”的人性光辉。
教学方法：讨论法联想法教学过程：一、导入：课前听音乐。
说出音乐名和作曲者简介贝多芬：贝多芬，28岁开始耳朵有病，听力逐渐衰退，到32岁基本上已丧失听力。
《命运》交响曲是在他完全丧失听力的情况下创作的，面对不幸，贝多芬“扼住命运的喉咙”，谱下了音乐史上光辉的乐章，也奏响了人生的最强音。
历史上象贝多芬这样勇敢抗争不公平的人很多，今天我们要学习的这篇课文的作者史铁生也是这样的一位勇敢的和命运抗争的典型例子。
他曾这样解释他的名字：“心血倾注过的地方不容丢弃，我常常觉得这是我的名字的昭示，让历史铁一样地生着，以便不断的去看它，不是不断的去看这些文字，而是借助这些踌躇的脚印不断看那一向都在写作着的灵魂，看这灵魂的可能与大向”，到底他的这些文字是怎样的体现出他的灵魂，让我们一起进入课文，进入作者的内心，去获得我们自己的体会。
二、作者简介史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华大学附中。
1969年去陕西延安插队。
21岁时，因腿疾回北京住进医院，那一天是他的生日，从此他再没站起来。
他在做了7年临时工之后，转向写作。
1983年他发表《我的遥远的清平湾》，一举成名。
加入中国作协。
代表作有小说《我的遥远的清平湾》、《插队的故事》、《务虚笔记》、散文《合欢树》、《我与地坛》等。
其中《务虚笔记》、《我与地坛》曾入选“九十年代十大经典作品”。
他的作品一类是对知青生活的回忆和反思，另一类是对残疾人命运的描摹。
《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》曾获全国优秀短篇小说奖。
三、检查预习：（一）给加点字注音：剥蚀（）柏树（）恍惚（）隽永（）猝然（）坍圮（）恪守（）（二）给加点字注音，并释词：熨帖：意蕴：宿命：恪守：亘古不变：窸窸窣窣：四、听课文录音五、速读课文初步感知文章内容，体悟作者感情，概括前后两部分要点。
明确：第一部分，写古园风景、我的思绪。
第二部分，写对母亲的追思，对母亲生命的理解。
（一）、整体感悟思考：1、课文的题目是“我与地坛”，可课文除了写自己，写地坛之外，还写到了什么？（母亲）2、课文中第一处同时出现这三个要素的句子是……？第二部分第一段：“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题。
”3、抽象概括贯穿全文的思路是什么？明确：全文的总体思路是：追寻，解答。
前半部分是追寻，后半部分是解答。
提醒学生注意第一部分中这样几句话，“我一连几小时……我为什么要出生。
”“剩下的就是怎样活的问题了，这却不是……去窥看自己的心魂。
”这实际是史铁生在园中15年，全部所思所想的总体线索。
也就是说，这就是史铁生的“追寻”的“问题”，共三个：第一个，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了？也就是说，我该不该去死？第二个，我为什么要出生？第三个，我应该怎样活？这是作者追思的“心魂”。
、关于第三个问题。
当作者对前两个问题“想了好几年”后终于想明白了，终于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日”，感悟到“一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实”的时候，实际已经找到答案了，已经对那“生”与“死”这两个问题释然了，解答了。
最关键的问题是怎样活下去？——为了什么活下去？以什么样的精神状态活下去？怎样面对冷酷、残忍、不公平的命运。
这个问题是贯穿全文的核心问题。
如果师生找准了这个关键的核心问题，那么，就等于找到了一把解读这篇佳作的“钥匙”。
可以说，如何面对命运是本篇追思的核心。
六、学习课文第一部分（一）阅读第一部分回答1、作者来到古园，说：这古园仿佛就是为了等我，而历尽沧桑在那儿等待了四百多年。
为什么这么说？（我对古园的深情，古园对我的意义）2、“这时候想必我是该来了”――“这时候”指什么时候？为什么此时才是我该来的时候？（地坛褪去昔日的荣耀，尽显沧桑时，一下子失魂落魄的我来了，与它相怜相惜）3、“我一下子理解了它的意图”，这“意图”指什么？明确：生命的暗示4、“理解了地坛的意图”的作者眼中的地坛有什么样的特点？明确：荒芜并不衰败。
“蜂儿、蝉蜕、蚂蚁、瓢虫、露水”全都是弱小的意象，课都在按照自己的方式和自然的法则生存着，这显然也给了作者以启示，为了逃避来到这园子的作者是真真实实感受到了生命的涌动的。
5、课文中象这样蕴涵着对生命理解的景物描写还有什么地方？如何理解？明确：六个譬如。
肆意雕琢不能改变身体残疾精神不变6、在园子中有了这么多深刻感受的作者最终理解了生命也就是顺理成章的了，作者在园中思考了哪些问题，得出了什么结论？明确：1、为什么生；2、怎样活。
地坛帮他解决了第一个问题，第二个问题则不是由他一个人完成得，他精神跋涉得每一步，都有人伴他而行，文章第二部分写的就是其中最重要的一个——他的母亲。
在品析第二部分之前请同学概括7、为什么要“独自”去？地坛可以给予作者一个什么样的环境使作者要独自去？用课文的原文回答。
明确：“在满园弥漫的沉静光芒中，一个人更容易看到时间，并看见自己的身影。
”8、作者要想看见自己的身影，而且还是“总是”去？用原文的回答。
（“那儿是可以逃避一个世界的另一个世界”）9、他到底怎么了？他在什么时候发生了什么事情让他想要逃避？用原文的回答。
（“在最狂妄的年龄上忽然残废了双腿，找不到工作、找不到去路、忽然间几乎什么都找不到了。
”）——[扩展]如果同学们自己遇上了这样的问题，会有怎样的心情，会怎样做呢？10、到底是一个怎样的“地坛”可以让作者看见自己的身影呢？找出文中描写地坛的部分。
（略）11、这样的一个地坛给予了作者怎样的“启示”？用原文回答。
（生是一个不可辩驳的问题，而死也不是一件急于求成的事。
）12、为什么地坛可以给作者这样的启示？分别用原文和[扩展]自己的话结合前面的景物描写回答。
（“园子荒芜但并不衰败”；地坛中的卑微的草木昆虫，他们并不在意自己的栖息地的荒芜，都在按照自己的生活方式生活着，并且因为他们的存在倒时地坛不再衰败。
正是这些原本不引人注意的现象让作者发现了原来不曾想过的朴素的道理。
）13、读“剩下的……”一部分内容，体会作者写出的园子带给我的不尽的味道。
（这是以景写味，感悟到的生命的意味、生存的意味，则在后文充分加以表现）（二）阅读课文景物描写部分，讨论：景物描写的作用景物描写，第一，有衬托作者心境的作用；第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。
第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界”（世界本身也是生命）的解读。
请看这一段：“十五年中，这古园的形体被不能理解它的人……所以我常常要到那园子里去。
”这不是写出一种永恒吗？（三）小结第一部分第一部分写地坛，从自己与古园的缘分写到古园本身，写到自己在这里的思考以及从思考中得到的对生命的感悟。
作者讲述在残疾之初，自己悲痛欲绝的心情，渺茫暗淡的前途，以至于一次又一次在死亡恶毒边缘徘徊，然后偶然走进了那个与自己同样荒芜的园子。
这座古园映照了作者内心的苦痛，理解作者迷茫的心情，也使作者从中受到生命的启示。
石门中的落日，寂静却安详；高歌的雨燕，苍凉却又张扬着生命的多姿多彩；雪地上孩子的脚印，似乎讲述着青春的童话。
还有那些小昆虫，那满园子的草木，虽然生长在这落寞的原子里，却有着顽强的生命力，正是这不衰败的原子，成了作者生命的一部分，引发他对生命的思考。
他思考了什么？第一，我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束？是不是就此一死了之？第二，我为什么要出生？第三，我应该怎样生活？对前两个问题，在这静静的原子里，作者“一连几个小时专心致志地想”，“想了好几年”，最后终于想明白了，于是对生与死的问题也就释然了。
接下来，最关键的几怎样活下去，以一种什么样的状态活下去。
在这个问题上，原子里的生命给了他启示，他从中感悟到生命的真谛，积极进取的人生观战胜了消极颓废的思想，促使他走上了文学的道路，坚定地迈上了新的人生道路。
这部分描写细致，感受深刻，写得深沉而令人新碎，执着而引发人对生命的尊重与热爱。
我与地坛第二课时教学目标：1、熟读课文，体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理解和痛悔。
2、结合课文内容对学生进行生命与亲情教育的渗透。
3、揣摩恳切、深沉的语言，学习作者运用语言的技巧。
教学重点、:1、作者传达怎样的复杂感受。
2、对生命的理解与感悟，对生命价值的思考。
难点：理解母亲“牺牲自我，成全他人”的人性光辉。
教学方法：研习文本全体讨论一、复习上节课内容二、阅读课文第二部分，体验母爱。
（一）读第二部分3、6、7段，概括母亲的爱的特点？母爱深沉而不张扬，平凡得让人熟视无睹。
有谁能象史铁生那样用心体味母爱呢？更多的时候，母爱都是从我们身边默默地流走，熟视无睹的我们甚至不知道她的存在。
我们没有发现她，她当然毫无怨言，可是，对于我们来说，没有体验到母爱应该是多么大的不幸呀！我们丢失了比金子还珍贵的东西。
（二）分组概括母亲的形象明确：2、3、8段。
善解人意、疼爱、理解、体谅、宽容、痛苦、担忧、惊恐、默默承受、坚忍、——（三）思考讨论1、在（二）1段中，作者说“给母亲出了一个难题”，你能具体说一下吗？你曾无意中甚至说因为自己的所谓个性，所谓逆反心理故意竟给母亲出过难题吗？“难题”是哪些？体会其中的意味。
用课文的原文回答。
明确：她知道……她知道……她知道……她又担心……她只是不知道……母亲的善解人意，母亲对儿子的疼爱、理解、体谅、宽容。
对比以及后面的内容则表现母亲在苦难面前的沉重、无助和默默支撑的忍耐.2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。
（“这苦难只好我来承担”）3、从母亲对待“难题”的态度，我们可以看出这是一位怎样的母亲？用课文的原词组合回答。
（一位疼爱儿子，而且能够理解儿子的母亲，是一位注定活得最苦的母亲，是一位意志坚忍的母亲）4、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。
（“母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
”）5、再回头看看前面的那个“遗留”的问题，谁能给出他的答案？（母亲对待苦难的态度给了作者生存的启示：要坚强的承受苦难，要坚忍的活下去。
这正是回答作者“怎么活？”的疑问的答案。
）6、文章是如何来写母亲的形象的？为什么这样写？文中几次出现“现在我才想到”、“许多年以后我才渐渐听出”之类的话，表现的是一种怎样的思想感情？这样写有什么好处？明确：并不是直接表现，而是通过自己心灵的对话，自问自思从我理解母亲对我的爱展开。