高中地理_鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环教学设计学情分析教材分析课后反思

地理必修二
第二单元从地球圈层看地理环境第三节水圈和水循环
第一课时：水圈与水循环
教学设计
《鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环》学情分析
本次是在淄博市第十一中学讲的课，学生水平在淄博市算是二类学校，入学成绩相对较好，对于水圈与水循环的理解会比较到位。

同时学生已经进行了3个多月的高中地理学习，初步具备了高中地理的基本思维方式和语言表达。

但是在设计教学内容时也不易设计的过于深入，否则会导致教学、学情的差别过大，学习的基础知识难以得到巩固和提升，效果会不好。

所以我选择了以基础知识为载体，现实生活中的实例为应用，让学生能够循序渐进的理解和巩固地理知识和地理思维。

大多数学生对于课本上的知识能够很快的接受和完成自主学案的填写，但也有不少学生不能很好的阅读课本，所以设计自主学习学案是非常有必要的。

课堂探究我选取了学生日常生活中经常遇到的城市内涝问题，让所学知识更加贴近生活，同时也与高考有一定的联系，不仅让学生学会学以致用，同时也在为高考提高自我探究、理解的能力，也很好的培养了学生的地理思维。

《鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环》效果分析
情景导入部分让学生感觉今天所学的知识是日常生活中的常见问题，把要学习的知识与自己生活的环境拉近距离，从而激发学生学习的积极性。

自主学习部分体现了学生自我学习的能力，能够很好的让学生提前进入状态。

通过老师课堂上的订正、指导、评价，既是对所学知识的巩固、掌握，也为本节课能够很好的理论联系实际做好了铺垫。

创设情境部分，教师呈现生活情境，引导学生观察思考“人类活动与水循环的关系”，使学生迅速进入学习状态，深入理解水循环的地理意义。

以原有的知识和经验为基础，经历单独思考、小组交流等环节，鼓励学生大胆地呈现个性化的理解。

通过比较、分析、沟通，引导学生自主得出结论，加深了对“人类活动与水循环的关系”的理解。

教师在整个教学过程注重学生参与的主动性，在互相启发的学习活动中，使学生逐步掌握地理的思想方法，受到地理思维的训练，获得知识，发展能力。

达标练习部分，老师结合本节课的重点、难点、教学目标等要求，在不同层次的练习中，建构知识框架。

练习设计由易到难，努力做到地理与生活的密切结合，让学生体验到成功的快乐。

老师从整体上把握教材，激励学生积极参与教学活动：问题让学生自己解决；方法让学生自己探索；规律让学生自己发现；知识让学生自己获得。

整个教学过程，结构严谨，层次分明，符合学生的认知规律，发展了学生的思维能力，教学效果显著。

《鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环》教材分析
本节课选自出版社出版的高中地理必修一第二单元第3节，根据课标要求，本节教材由整体到部分依次介绍了水圈、水循环，通过图表、活动、知识窗等多种形式为学生提供不同深度和广度的学习材料，系统理解水圈和水循环在地理环境中的作用。

第一部分“水圈的组成”。

教材主要介绍了水圈的概念和水圈的组成，揭示了水圈分布的连续性、不规则性和组成的多样性。

教材首先简要介绍了水圈的概念，并运用图2-3-2“地球水体的存在形式及所占比例”介绍了水圈的组成水体及所占比重，并且强调人类可利用淡水所占比例非常小，从而引导学生形成节约用水、保护水资源的意识。

第二部分“水循环及其地理意义”。

教材主要包括水循环的类型、过程和地理意义三部
分内容，揭示了各种水体之间的关系及其影响。

水循环的过程是本部分的重点内容。

教材首先以文字形式简要介绍了水循环的概念以及按空间范围不同所划分的三种水循环类型。

而后通过图2-3-3“水循环示意”直观展示出全球水循环运动的过程与规律，图文结合，加深对知识的理解。

对水循环的地理意义，教材紧扣水是自然界最活跃的因素这一特点，从两个方面加以阐明：第一，对人类的意义。

水循环维持着全球水体之间的动态平衡，促使水资源不断得以更新。

尽管水资源是可再生的，但在一定的时间和空间范围内仍然是有限的。

对水资源的开采超过了其更新速度，会导致资源型缺水；水资源遭受污染，会造成水质性缺水。

第二，对地理环境的意义。

通过水循环联系四大圈层，实现能量交换和物质的迁移，影响自然环境。

本节课是学生知识体系中自然地理的一个部分，虽然看似独立，其实它与学生所学习的其他内容是一个相互联系、相互影响的一个整体，是不可或缺的一部分。

《鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环》评测练习
1.关于水循环的叙述正确的是（）
A、陆地循环可以充分补给陆地上水体的水量
B、水循环将海洋的能量输送到陆地，使陆地普遍增温
C、水循环使水资源具有“取之不尽”的特点
D、水循环使地球上各种水体处于不断更新状态
2.在水循环的各主要环节中，跨流域调水能直接对其产生影响的是（）
A、地表径流
B、水汽输送
C、植物蒸腾
D、陆地蒸发
3.下列地理现象中，能与海陆间大循环过程结合的是（）
①滚滚长江东流水的“水”②春风不度玉门关的“风”
③塔里木河河水的蒸发④长江流域的梅雨
A、①②③
B、①②④
C、②③④
D、①③④
水循环包括自然循环和社会循环。

读下图，回答4～5题。

4．图中①②③④分别为（）
A．蒸发、地表径流、跨流域调水、降水 B．降水、地表径流、蒸发、跨流域调水C．跨流域调水、下渗、地下径流、蒸发 D．降水、蒸发、地表径流、跨流域调水5．在水资源的社会循环各环节中，下列做法不够恰当的是（）
A．取水——保护水源地 B．输水——减少过程损耗
C．用水——节约、综合利用 D．排水——防止当地污染
下图为我国某城市为利用雨水而设计的房屋效果图,收集到的雨水可用于洗车、冲厕等。

回答6～7题。

6．图中所示的雨水处理方式,直接影响的水循环环节是（）
A.蒸发
B.下渗
C.水汽输送
D.径流
7．该类房屋的雨水处理方式,最突出的效益是（）
A.补充城市地下水
B.缓解城市缺水
C.减缓城市内涝
D.提升居住环境质量
《鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环》课后反思
本节课设计了五个任务，按照循序渐进的原则，先后完成了自主学习、基础知识巩固、课堂探究、自我总结、当堂练习。

我在使用课前自主学习学案的基础上开始了本节课，学生的课堂反应良好，能够较好的掌握水循环的概念、类型及相关环节及关系等基础知识，并且能够合理的运用到实际生活中去，但是在一些细节之处还显得掌握粗糙，这就要求我在课堂进行过程中，要针对其中的情况进行适当的引导、发问、思考、探究。

本节课过程中学生的参与度相对较高，在学生的回答中，我合理引导学生运用地理思维，让学生使用刚学过的水循环的过程来解决问题，培养了地理思维。

但在处理的一些细节之处还显不足。

如：在引导学生回答问题时，还可以更加大胆地让学生充分解释说明。

没有能够合理运用板书给学生一个相对完整的知识框架，还需要进一步下功夫。

《鲁教版必修一第二单元第三节水圈与水循环》课标分析
课标要求：1.7 运用示意图，说明水循环的过程及其地理意义。

本条“标准”旨在认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。

“标准”并不要求对水循环进行划分出现三种循环的概念，而是要求以海陆间循环为主，将三种循环的过程和环节综合在一幅示意图中，使学生综合把握水循环。

根据“标准”要求，学生应能以示意图的形式，通过主要关节的相互联系，说出水在自然界的循环过程。

水循环的地理意义是本条“标准”要求的重点，而且“标准”对它的要求是“说明”，从程度上要求学生能够举例说明或应用与实际例子中。