如何用好课文中的插图

第十三届全国基础教育课程改革征文大赛

论文类别：小学语文

如何用好课文中的插图

摘要：小学语文课本中绝大多数课文均配有插图。我们在教学这一类文章时，如何充分发挥插图应有的作用，成为我们不可回避，必须研究的一个问题。图的直观、形象、生动，可以有效辅助学生体会文本，加深理解。但若忽视插图或看图不得法，则会白白浪费这一媒体资源。通过有序看图、看说结合、把握看图时机、自配插图等手段，将使这一形象生动的资源得到充分利用，同时又回归文本，提升学生语文素养。

关键词：看图得法；有序看图；看说结合；看图时机；宜迟不宜早；自配插图。

在人教版义务教育课程标准实验教科书的小学语文课本中，一年级上册共有课文20篇，每篇课文均配有插图；二年级上册共有课文34篇，每篇均有插图；三年级上册共有课文32篇，同一样每一篇都配有插图……由此可见，配图是小学语文课本中很重要的一种形式。这些与课文内容紧密相关的插图生动、形象、直观、简明地描述了课文主要内容。结合文字，学生很容易就弄明白了课文的内容。因此，学生在学习这类文章时，往往会更有兴趣，而插图就是激励他们学习动机的兴趣点之一，我们不应该忽视插图的存在。

如何才能有效地利用这些图形资源，更好地为课堂教学服务，提升教学质量，提高学生的语文素养呢？这里谈谈我的一些浅见。

一、看图得法——有序看图，看说结合

在指导孩子看图时，应该教给孩子看图的方法，同时还要在教学过程中，渗透看图和说话的整合训练，也即说图。

（一）有序看图

看图不得法的学生，在看图时，往往是只看自己最感兴趣的部分，而且不讲顺序，杂乱无章地看。这种看图方法，将导致学生在有意无意之间，就忽略掉图中的细节甚至重要部分，也就降低了看图的效果。可以采用以下方式，进行有序看图。

1.按方位顺序看图。

可以按照从左到右或者从右到左、从上到下、从远到近之类的顺序，有序地

观察插图。

比如，在学习三年级上册第6课《小摄影师》一文时，就可以按照从左到右或者从右到左的顺序来观察：图上左边的画是人物是高尔基，他手里正拿着一张报纸，右边画了一个小男孩，他正在摆弄一架照相机……按照这样的顺序，学生很容易就把图上的内容看得一清二楚。

2.按文中景物出现的先后顺序看图。

比如，在学习三年级上册第9课古诗《夜书所见》时，就适合按照诗句中景物出现的先后顺序来观察插图：读第一句“萧萧梧叶送寒声”时，仔细观察图上的“梧桐树”；读第二句“江上秋风动客情”时，观察图上的“江”……

无论哪种方式，只要有了顺序，就有了方向，就不容易遗漏，从而避免看漏，或者看了过后仍然云里雾里，不明所以的情形。

（二）看说结合

光看图，还只是停留在表面的肤浅体验上，为了加深理解，可以让孩子说一说图上的内容，而说图也是有方法的。

1.说图的顺序。

在孩子了解了基本的看图方法以后，就可以尝试进行说图的练习。说图时，一般按照看图的顺序进行，也即：先看到什么，就先说什么；是按从左到右顺序看了，就按从左到右的顺序来说。

2.抓住特征表达。

在最开始的说图过程中，常常会听到学生这样说：“这个人是高尔基，那个人是小摄像师。”我认为，说图时应当尽量少用“这、那”之类的指示代词，而应当抓住被描述对象的特征来表达。

仍以《小摄影师》一文为例，为了表达哪个人是高尔基，哪个是小摄影师，我们可以这样说：图上左边的人是高尔基；图上有胡子的是高尔基；图上坐着的人是高尔基；图上拿着报纸的是高尔基；图上年纪大的人是高尔基……对于高尔基的描述，我们能轻易找到这么多种不同的说法，而每一种说法，都有一个共同点：那就是抓住了高尔基在图画上的某个特点进行描述。

通过说图练习，不仅可以训练了孩子的观察能力、口头表达能力，也加深孩子对文本的理解。

二、看图时机——宜迟不宜早

笔者认为，无论插图多么精美，又或者多么传神，多么契合文本内容，但它终究不能代替文字符号。而语文这门学科，字才是重中之重，文之根本。我们应该让孩子多通过对文本的反复诵读、思考、讨论、体会等方式，先最大程度地加深孩子对文本的体验。而这种对文本的体验，是看图所不能代替的，故看图可适当少一些、晚一些，把更多、更早的时间用来阅读文本，体验文本，因而看图宜迟不宜早，此为其一。

其二，图会在某种程度上给孩子造成思维定式，约束其想像空间。虽然图片具有生动、形象、简明扼要等诸多优点，但只要图片一出来，孩子们就会不自觉地认为“哦，原来香港这样的。”（小学语文三年级上册《香港，璀璨的明珠》）也许我们未曾注意到，图出现的一刹那，带来的是瞬间的惊艳，而扼杀的却是无限的想像！这正是插图的“副作用”。

如果我们能把握住时机，有意识地少看、晚看一会儿，把更多的时间留给孩子去想像，只有在最真正需要看图的时候才引导孩子去看，那孩子们的想像力会得到更大程度的提升。

三、发挥想像——自配插图

正是由于插图无意识的“副作用”，在一定程度上禁锢了孩子们的想像空间，我们更应该努力打破这一禁锢，还给孩子们天马行空的创意。

我们可以在教学中设计“自配插图”环节。让学生根据自己对文本的理解，画一画他们心中认为最贴近文本的插图。我在教学《赵州桥》一文时，就让学生根据文字的描述，画一画“你眼中的赵州桥”。虽然学生们还是会受到了教材中插图先入为主的影响，但仍旧在一定程度上发挥出各自的创意。这个世界，一成不变的东西已经太多，缺少的不正是天马行空的大胆想像和创新吗？看着他们的画作，我忍不住在课堂上为他们大声点赞。

图是为文服务的，它只是一个辅助。采用看图，说图，画图的方式教学，不过是为了更加轻松地理解文本。语文教学最终还得回归到文章本身，它需要采用多种形式，多条渠道，多个角度去加深学生对文本的体验，以提升学生语文素养为终极目的，这才是语文教学之根本。

参考文献：

[1] 吴玲.浅谈看图学文教学中学生能力和素养的培养[J].都市家教月刊，2012（06）（147-147）

[2] 王淑范. 浅谈聋校新教材的看图学文教学[J].现代特殊教育，1999（09）（29-30）