课前课中课后要素三 廖实

课前、课中、课后，三管齐下，
努力提高教学效率
小学英语课堂教学是一个整体系统，课堂教学中学与教的过程也是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。

也就是说，影响课堂教学效率的因素很多，如课堂教学的目标、内容、结构、过程、方法、评价以及课堂教学的情景、语言和教学技能等。

笔者认为，优化小学英语课堂教学、提高课堂教学效率是一个系统工程，课堂教学效率的提高必须建立在整体优化的基础上，而课堂教学的整体优化决不是一朝一夕能完成的。

要取得良好的教学效果，就必须从以下属于课堂教学的课前、课中、课后，三管齐下，全面提高小学英语课堂教学效率。

一、课前优化——提高课堂教学效率的基础。

“兵马未动，粮草先行。

”要提高常态下的小学英语课堂教学效率，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，根据学生学习的现状和教材的要求，制定合理的课堂教学目标和要求。

课堂教学目标要科学合理。

它既要符合小学生的年龄特点和学习语言的规律，又要有利于培养小学生的学习兴趣和主动性。

因此优化课堂教学目标要建立在由英语学习态度、语言知识和智能三方面组成的目标体系上，使每一堂课都有培养学习态度、学习兴趣的要求。

同时教师要根据所教内容在整册教材中所处的地位，潜心与文本对话，认真研读小学英语课程标准，揣摩教材编写者的意图、教材的结构体系；对于高年级的句型、课文，更是要潜心研究，在充分解读学生的基础上，确定本课的重点、难点，将传授语言知识以及训练听、说、读、写等语言技能的目标具体化，使每一节课的教学目标和要求建立在充分了解教材和学生的客观基础之上。

二、课中优化——提高课堂教学效率的关键。

小学英语是一门实践性很强的学科。

在英语课堂教学中，课堂教学活动可看作组织教学过程的最小单位，也可泛指整个教学过程中从导入到交际的全部活动，整个课堂由大大小小、环环相扣的各种活动组成。

这些活动不是单纯的游戏和步骤，而是学生参与学习和实践的依托，是担负着循循诱导、步步巩固、层层深化、环环落实之任务的教学载体，它们在轻松活泼的韵律中承载着新知学习、巩固练习、操练实践、交流运用之重担。

在小学英语教学中，能否恰当设计与成功实施课堂教学活动，是将课本知识转化为学生的能力的关键。

而恰当的设计又是成功实施的前提，故提高小学英语教学活动效率必须从根本处切入——优化课中教学阶段。

（1）优化课堂教学内容。

合理使用教育资源，利用好教材这个载体。

要将教材内容实行科学的组合，进行创造性的加工，组成合理的知识结构和能力结构，加强知识间的相互有机的联系，要把教材中的语言知识和语用知识重新置于鲜活的语言情境中加以解决，以便顺利完成教材的教学任务，
把学生生命中探索的欲望激发出来，创造的潜能开发出来，使学生得到发展。

在教学<Let’s go by taxi>时，笔者将可爱的卡通人物大头儿子作为主人公，将他在母亲节前给母亲准备礼物时所去的地点、所乘的交通工具串成一条线，帮助学生掌握句型“Shall we go to by…? Is this …for …”,练熟日常交际用语“Let’s go by taxi. How do we go there?”，在此基础上完成给妈妈买一份节日礼物的任务，要求其在小组合作中进行，先讨论买什么、去哪儿买、怎么去，再去实地选购。

对四年级学生来说这件事情既有挑战性，又有可行性，具有很强的实践性，这种贴近生活、真实的活动能整合听、说、读、写多重的内容和技能，有助于培养学生运用英语的能力。

（2）优化课堂教学过程。

在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。

要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。

为此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。

（3）优化教学方法与手段。

课堂教学方法的选择是课堂教学效率高低的关键。

首先，课堂教学中所采用的方法要符合教学内容，符合小学生学英语的认识规律和教学原则。

除了对任务型教学法、情景教学法、直接教学法、简笔画教学法、五步教学法等小学英语学科中最常用的课堂教学方法进行掌握外，我们还可以在充分领悟各种教学法的理论依据的基础上，探索其操作原则，明确在教学中可操作的教学模式，把优化课堂教学、提高课堂教学效率的愿望实实在在地落实到教学过程的每一个环节中，落实到具体的语言知识的传授和语言技能的训练之中，实现了理论到实践的转化。

其次，我们还要充分利用直观教具和电教设备，创造各种语言情景，让学生利用各种感官参与英语学习的实践活动，加速语言材料的吸收和运用，提高学生运用语言的能力。

第三，激活儿童的学习兴趣是提高英语课堂教学效率的前提；直观教学、情景教学、多媒体教学等都是激发儿童学习英语兴趣，使其快乐的融入到学习中的有效教学手段。

我们可以恰当合理地运用多样化的教学方法，科学合理地设计教学游戏，激发学生学习兴趣，调动学习积极性，让学生在游戏中自然地、积极地学习与运用所学的语言知识，在游戏活动中喜学爱学。

在教学<What’s the matter?>时，可作如下设计：在雪花纷飞的平安夜，圣诞老人到处送礼物，将爱送给人们，而他自己却挨饿受累，又饥又渴，由此引出cold, tired, hungry, thirsty等生词和句型“What’s the matter with you?”,让学生通过生动的画面和语言了解词、句使用的语境。

并设计一个“假如你是圣诞老人”的任务，要求学生扮成圣诞老人，在平安夜去看望小动物，去关心他们的温饱，并根据所了解的实际情况，送出相
应的礼物。

即维持了学生学习的兴奋点，又训练了他们的记忆力和表达能力，提高了课堂教学的效率。

（4）优化学法指导。

优化学法指导要从研究学生学习外语的特点、方法、习惯等方面着手，把学法研究与教法研究结合起来并将学法指导落实在课堂教学之中。

为了使课堂教学过程成为教师传授知识、指导学法和学生接受知识、学习技能、掌握学法的过程，就要保证课堂结构的整体性、科学性、有序性。

即从教学内容整体、课堂教学结构整体出发，设计一个科学有序的学法结构，在各个环节上设计学法“点”，并把学法“点”有机地联系起来，环环相联，以利于学生循序领悟，掌握学法，使学生能生动活泼地、自主地学习。

现代英语教学以“输出式”的方式，教师主要目的是让学生掌握尽可能多的知识与技能，而学生的目的更多在于寻找一种快乐，游戏、唱歌等活动会让他们兴奋不已。

所以，适当的学法指导能进一步激发学生的学习兴趣。

教师在课堂上教什么并不等于学生学到了什么，教师的主要作用是如何在课堂教学中创造一种有利于学生外语习得的条件。

只有通过适当的学法指导，把教师的目标在自然而然中变成学生自觉追求的目标，让学生在兴趣中参与语言训练。

如教师在教学单词make时，可以先出示单词cake, tape, plate, grape,让学生找出它们之间的共同点，从而引导学生自己发现并总结出字母a的发音规律并拼读，在此基础上拼读take, lake以巩固。

（5）优化课堂教学中的评估与反馈。

课堂教学中的评估应根据教学目标，对语言知识以及听、说、读、写语言技能在课堂教学过程中的达成度进行全面的评估。

常采用简易多样、经常性的课堂教学评价方式，如：观察评价、随堂评价、口头评价、表现性评价、教学专题评价、拓展性评价等，逐步呈现评价标准和评价主体的多元化格局，使得评价机制更加灵活多样，提高师生对课程教学评价参与的积极性，使课堂教学的评价活动开始从终结性评价向过程性评价方向健康和谐发展。

课堂教学中的反馈要适时、具体。

学生练习正确时，表扬要简明扼要、恰如其分；练习出错时，要讲出原因，并提供同类练习，及时强化训练；对学习基础较差、自信心不足的学生要分层教学，多提供参与机会，多鼓励，多表扬；对基础较好的学生既要肯定成绩，又要指出努力方向。

总之，教学评估与反馈必须有利于调动和激发学生的学习积极性，有利于提高课堂教学效率。

（6）优化课堂教学中学生自学能力的培养。

由于《新课标》从学生的终身发展出发，提出以人为本，围绕“一切为了每一位学生”的核心理念。

因而培养学生的自主学习能力也就成为了当今教育教学的关键所在。

学习能力，是一种适应一定学习活动的能力，是一种综合能力。

学习能力的高低，直接影响到掌握知识的数量和质量。

因此，在具体的小学英语课堂教学中，我们在强调教师引导地位，充分肯定教师引导作用的同时，应突出强调学生的主体地位，坚持两个基本的教学原则：学生能自己说出来的，教师不引；学生能自己会的，教师不教。

真正把学生当作学习的主体，所
有的教学活动都围绕着“学”来教，把课堂变成“学”堂。

使学生能主动、积极地参与学习，注重学生创新精神和实践能力的培养，真正提高长久有效地教学效率。

三、课后优化——课堂教学效率的保证。

课后反思阶段作为课堂教学的必要组成部分和有益的补充，其在完整的小学英语课堂教学过程中的地位与作用十分巨大，通过反思来对我们的课堂教学进行回顾、审视、分析总结，有助于我们保持清醒的头脑，把新的课程理念落实在行动中。

（1）优化课后教学总结。

具体的课堂教学活动之后的教学总结是教师积累教学经验的主要途径之一。

写下成功的经验，记下失败的教训，正是教后记——教学总结的真正内涵。

实践证明，教学后记有利于教师及时、系统地获得教学的反馈信息，有利于教师的自我完善和提高。

教师在钻研新课程标准、吃透教材的基础上，采用相应的教学方法，通过合适的教学手段，突出重点，解决难点，以达到预期的教学效果。

然而目的是否明确，重点、难点提炼得是否准确，教学方法是否恰当，课堂的容量大小如何，知识的密度、梯度是否合理，这一切的一切，都只能通过课堂教学的实践活动逐一验证。

一堂课的教学涉及到教学内容的处理、教学方法的运用、课堂结构的安排、师生的双边活动以及教者的语言、板书、教态等各个方面。

课后我们将这些信息及时、准确地记录下来进行总结，有利于进一步研究、学习和提高。

（2）优化课后作业布置。

课堂教学结束后的课后作业布置要体现巩固性、实践性和趣味性，要反映英语学科的特点，因此英语作业应包括书面、口头和听力三部分。

作业内容要紧扣所学的语言知识，作业的形式要精心设计，作业的要求要兼顾到不同层次的学生；作业总量要控制；作业时间要合理（一般不超过30分钟。

其中听力约5分钟，口头作业约10分钟，书面作业约1 5 分钟），使学生主动积极地完成作业的过程成为自我提高的过程。

（3）优化课后整体评价。

课堂教学结束后的课后整体评价作为对课堂教学效率的最终评定，我们必须对它进行全面优化，使其成为衡量小学英语课堂效率高低的有效杠杆。

优化小学英语课堂教学的课后评价机制，我们应着重体现三个要素：第一是课堂教学必须要有意义。

也就是说在这节课中，学生的学习是有意义的。

通过课堂学习，学生学到新知识，锻炼并提高了他的能力；使之具有良好而积极的情感体验，产生了更进一步学习的强烈的要求；再发展一步，在这个过程中他越来越会主动地投入到学习中去。

第二是课堂教学必须要有效率。

这包括两个方面，一是个体学生学习效率的高低；二是整体学生学习效率的高低。

只有实现了两个方面最大优化的衔接的课堂教学才是有效的。

第三是课堂教学必须有生成性。

一节效率高、效果好的小学英语课不可能完全是预设的，而是在课堂中有教师和学生的真实的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。

在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。

总之，教育的过程本身就是一种探索与创造。

小学英语的课堂教学只有在学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一的前提下，根据新课程背景下小学英语课程自身的特点
和要求，大力改革传统课堂教学模式，不断探索课堂教学的新思路、新方法，才能切实保证小学英语课堂教学的高效率运行。