学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童日常生活中的语言教育
《学前儿童语言教育与活动指导》教学大纲
《学前儿童语言教育与活动指导》教学大纲一、课程信息课程名称：学前儿童语言教育与活动指导课程类别：专业基础课课程性质：必修计划学时：37计划学分：3先修课程：无选用教材：《学前儿童语言教育与活动指导》，高羽周晴主编，2019年；人民邮电出版社出版教材适用专业：本书可作为普通高等院校、职业院校学前教育专业及幼儿师范学校的教学用书。
课程负责人：二、课程简介本书立足于学前儿童语言教育的教学实际，力求全面、系统地反映学前儿童语言教育理论研究和实践的最新成果，并针对当下学前儿童语言发展的特点，进行理论要点的重构与整合。
本书主要内容包括初识学前儿童语言教育，学前儿童语言发展与教育阶段，学前儿童谈话活动，学前儿童讲述活动，学前儿童听说活动，学前儿童阅读活动，学前儿童文学作品教育活动，学前儿童书写准备活动，学前儿童日常生活中的语言教育，以及学前儿童语言教育的评价等。
三、课程教学要求注：“课程教学要求”栏中内容为针对该课程适用专业的专业毕业要求与相关教学要求的具体描述。
“关联程度”栏中字母表示二者关联程度。
关联程度按高关联、中关联、低关联三档分别表示为“H”“M”或“L”。
“课程教学要求”及“关联程度”中的空白栏表示该课程与所对应的专业毕业要求条目不相关。
四、课程教学内容注：此表中内容为该课程的全部考核方式及其相关信息。
六、学生学习建议（一）学习方法建议1．理论配合实战训练进行学习，提高学生的语言沟通能力；2．运用多媒体练习语音，与同学一起进行交流心得，小组讨论。
3．参加社会实践，与学前儿童互动交流，了解学前儿童的语言发展，增加指导学前儿童的经验。
（二）学生课外阅读参考资料《学前儿童语言教育与活动指导》，刘宝根编著，2014年；华东师范大学出版社出版。
七、课程改革与建设本教材遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本精神，贯彻“育人为本、实践取向和终身学习”的教师教育理念，立足于幼儿师范高等专科学校和幼儿师范学校学前儿童语言教育的教学实际，力求全面、系统地反映学前儿童语言教育理论研究和实践的最新成果，体现出时代性、科学性和可操作性的特点，面向整个学前儿童语言教育，突出幼儿阶段语言教育，以更好地适应学校和社会发展的需要。
在日常生活中怎么对待幼儿的语言教育(1篇)
在日常生活中怎么对待幼儿的语言教育(1篇)在日常生活中怎么对待幼儿的语言教育 1__的语言心理环境指的是一种充满安全感，温馨、愉快、可以自主活动的环境。
这样的幼儿园环境，对于3～6岁的幼儿尤为重要，他们可以找到家的感觉，更好地适应幼儿园和发展语言能力。
’1、注重个体交流幼儿的语言发展尚处于不完善阶段，且个体差异较大，尤其是小班幼儿，由于入园初可能存在适应不良等情况，还不敢在集体面前大声表达，所以这时要多给幼儿__活动的空间，注重与幼儿一对一交流，做到与每个幼儿交谈，在不同的环节和场合交谈，从中了解每个幼儿听说能力的现状，引导幼儿产生安静听、敢于说的愿望。
其中尤其要把握好以下两点：（1）善于捕捉与幼儿个别交流的机会。
幼儿关注的焦点是以自我为中心的各种经验，所以教师应了解幼儿的兴趣，把握与幼儿个别交流的机会。
区角活动时，幼儿最喜欢边玩边说话，这是教师正面接触幼儿的最好机会。
教师是幼儿游戏的伙伴，和幼儿一起交谈，可以一起享受成功的快乐。
只要教师对每个幼儿都抱有积极鼓励的态度，幼儿自信的话语就会脱口而出，就、能建立有效的语言交流。
当然，教师和幼儿个体交流的机会和场所很多，教师要善于捕捉，随时进行。
午餐后休息，可以聊聊；洗手穿衣时，可以聊聊；看节目、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些问题让幼儿思考；外出时与幼儿散步、游公园，可见事论事，话题要平常自然，如：“你早饭吃了些什么？”“今天，谁送你来的？”“你的好朋友是谁？”“星期天，爸爸妈妈带你到哪里玩？”总之，只要和幼儿在一起，就要尽量和幼儿多说话。
（2）善于把握幼儿的`语言发展水平。
幼儿的语言水平不是整齐划一的，既有年龄差别，又有个性差异。
教师要善于了解、掌握幼儿的语言发展水平，以此作为教育的起点。
有个叫宜宜的幼儿接受亲人关爱、呵护较多，入园初期特别抵触，常抱着毛绒小狗躲在角落里，闭口不语，甚至独自流泪。
教师了解到小狗是他在家庭中的特殊语言，就常常抚慰他、顺应他，和他聊聊小狗的话题，终于，一段时间后他身心放松了，愿意来园了，开口的次数也多了，对小狗的依恋也正常了，现在无论是口语表达的积极性还是性格发展都有了明显的进步。
学前儿童语言教育与活动指导教案ppt
02
语言教育活动设计
听力训练活动
总结词
通过听力训练活动，培学前儿童的语言感知和理解能力 。
详细描述
选择适合学前儿童年龄和兴趣的故事、儿歌、短文等，通 过反复播放、提问、讨论等方式，引导儿童理解语言的意 义和结构，提高他们的听力理解能力。
听力训练活动示例
播放故事《小熊的一天》，然后向儿童提问：“小熊做了 什么事情？”、“小熊的心情怎么样？”等，鼓励他们用 自己的语言回答。
多元语言能力
除了母语，鼓励孩子学习和接触 其他语言，培养其多元语言能力 ，为未来的跨文化交流打下基础 。
个性化发展
尊重个体差异
每个孩子都有其独特的性格和兴趣， 学前儿童语言教育应尊重孩子的个体 差异，根据其特点进行有针对性的教 育。
激发个性潜能
通过多样化的教育活动和教学方法， 激发孩子的个性潜能，培养其独立思 考和创造力。
写作训练活动
总结词
通过写作训练活动，培养学前儿 童的写作兴趣和写作能力。
详细描述
设计各种写作活动，如写信、写 日记、写故事等，鼓励儿童大胆 尝试写作，提高他们的写作能力
。
写作训练活动示例
让儿童写一封信给自己的朋友， 告诉他们自己最近发生的事情和 感受，然后让他们自己读出来。
03
语言教育活动的实施
语言发展阶段
1-2岁，儿童开始说出简 单的词汇，逐渐形成句子 。
语言丰富阶段
2-3岁，儿童的语言表达 能力逐渐增强，能够进行 简单的交流。
语言教育的重要性
提高语言表达能力
通过语言教育，学前儿童 能够更好地表达自己的思 想和需求。
促进智力发展
语言是思维的基础，良好 的语言能力有助于学前儿 童的智力发展。
学前儿童语言教育与活动指导教案
学前儿童语言教育与活动指导教案第一章学前儿童语言教育活动概述活动目标1.理解学前儿童语言教育活动的内涵及特点，熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》中语言领域的目标、内容要求及指导要点。
2.掌握0—6岁儿童语言发展的基本规律，掌握学前儿童语言教育活动设计的步骤。
3.增强专业认识，提高对学前儿童语言教育基础知识的理解和分析能力.活动准备课件PPT活动过程一、学前儿童语言发展的基本规律语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义和语法的理解与表达；语言还是一种交际工具,儿童语言获得还应包括对语言运用能力的获得。
儿童语言的获得是对语言形式，语言内容和语言运用的综合习得.一般以儿童说出第一批能被理解的词为界，将学前儿童语言发展分为前语言期和语言发展期两大阶段。
（一）前语言发展儿童的前语言阶段，是一个语音核心敏感期,围绕语音,儿童发展三个方面的能力：1.前语言感知能力的发展（辨音能力的发展）辨音水平(0—4个月）→辨调水平（4—10个月）→辨义水平（10-18个月）2.前语言发音能力的发展单音发声阶段（0—4个月)→音节发声阶段（4—10个月）→前语词发声阶段（10—18个月）3.前语言交际能力的发展产生交际倾向（0—4个月）→学习交际“规则”(4—10个月)→扩展交际功能(10-18个月)(二）语言发展语言的发展可从三个方面体现出来,即语言形式、语言内容和语用技能。
语言形式是指儿童语言中的约定俗成的符号系统和系列规则，儿童对语言形式的获得包括了对语言和语法的获得。
1。
语言形式的获得(1)语音的发展学前儿童的语音发展可以从语音的辨别、发音能力的发展和语言意识的产生3个方面来考察。
A、语音辨别能力的发展。
一般而言,这一时期儿童语音辨别主要表现在对母语音位的区别性特征的获得方面。
B、发音能力的发展。
儿童正确发音一般比准确辨别音位要困难，发音能力的发展也晚于辨音能力的发展。
有研究表明，汉语儿童到4岁时,基本掌握母语的全部语音。
幼儿园学前儿童语言教育活动指导教案
幼儿园学前儿童语言教育活动指导教案一、教学目标1.让学前儿童获得基本的语言表达能力；2.培养学前儿童的口头表达能力；3.激发学前儿童对学习的热情；4.帮助学前儿童感受语言的美妙和超出表面意思的深度。
二、教学内容1.宣传与实践活动：引导学前儿童表达对活动的感受。
2.图画故事：讲解故事，培养学前儿童的语言理解能力和想象力。
3.视频故事：运用科技手段让学前儿童更好地理解和体验故事故事情节。
4.兒歌快乐：唱歌练习一个更加快乐的语言表达方式。
5.课堂表演：培养学前儿童的表演能力和团队协作能力。
三、教学步骤第一步：宣传与实践活动1.组织学前儿童参加园内宣传活动；2.引导学前儿童表达参与活动的感受，如活动的难易程度、有趣的事情和与小伙伴之间的交流等。
第二步：图画故事1.按照故事情节编制故事；2.通过画图的方式向学前儿童讲解故事；3.督促学前儿童表演故事情节。
第三步：视频故事1.选择适合学前儿童的视频故事；2.播放视频故事；3.引导学前儿童回答与故事相关的问题。
第四步：兒歌快乐1.选择适合学前儿童的哄儿歌或童谣；2.与学前儿童一起唱；3.加强对歌词的理解。
第五步：课堂表演1.选择适合学前儿童的表演作品；2.组织学前儿童分组参与表演；3.指导学前儿童在表演中发音、语调、节奏和情感的表达。
四、教学心得以上是一份幼儿园学前儿童语言教育活动指导教案，希望能够帮助广大教师更好地开展语言教育。
在实际教学中，我们还需要强调教学方法的灵活性，因为每个孩子的成长发展都是不同的。
我们应该针对学生的特点，制定适合他们的教学方案，让每一个学生都能够获得更好的语言能力提高和全面素质提升。
学前儿童语言教育与活动指导-学前儿童日常生活中的语言教育
表演游戏可以激发幼儿丰富的学习潜能
3
幼儿不仅可以学习语言，其学习范围还可以扩展到科学、数学、社会、艺术等多个
领域
活动区角中的语言教育 表演角
一 表演角的建设
表演角环境布置
二 指导要点 1 提供丰富的材料，营造表演的氛围
利用废旧纸壳制作的服装道具
学前儿童为自己制作的面具
活动区角中的语言教育 表演角
墙面和窗帘的色彩以淡蓝、淡绿为佳。墙面上可以张贴关于
2
阅读的图加文规则要求等
3
可以铺上地毯，投放一些软垫、软积木、小凳子、小桌子等
活动区角中的语言教育 图书角
一
图书角的建设• 除了适当购买外，可以由幼儿定期从家里带图书到幼儿园，放到图书
角与大家分享；
二
更换 新图书
• 可以与其他班交换图书；
指导要点
二
故事墙与诗歌墙
第一节 日常交谈中的语言教育
目 第二节 活动区角中的语言教育
录
第三节 学前儿童语言教育需要家园配合
第三节 学前儿童语言教育需要家园配合
一、在家庭中进行学前儿童语言教育 二、语言教育的家园配合
学前儿童语言教育需
要家园配合引导案例源自皮皮今年上大班了，可是依旧说不清楚普通话，他说话时总是带有浓重的湖 南口音，小伙伴们与皮皮交流起来都有些困难。老师没少花工夫教皮皮讲普通话， 可是皮皮的普通话一直进步不大。在一次家访中，老师找到了这一问题的原因。
一
通过多种方式引导幼儿表达图书内容。例如，引导幼儿讲述故事；通过提问
引导图表书达角的建让设幼儿理解和表达图书内容；运用讨论的方法引导幼儿体验图书中的人物情
感，理解人与人之间的关系等
二
指导要点
学前儿童语言教育
沟通旳动机和策略。
三、社会原因
语言环境
亲子环境
耐心旳倾听和鼓励会激刊登达旳意愿，成人要
以小朋友旳话语爱好为中心，防止过早强调句
子旳正当性。
早期阅读旳开始
小区环境
幼稚园环境：班级人数；环境创设
语言教育
急功近利旳教育倾向：识字教育旳盲目推崇；
外语教学作用旳无限放大等。
该阶段旳语音教育
教育幼儿怎样正确旳听音：模仿
为幼儿讲解并示范正确旳发音措施
培养幼儿使用言语表情旳能力
培养幼儿语言交往旳涵养
及时纠正幼儿旳错误发音
（二）词汇旳发展与教育
幼儿词汇发展特点
词量：每年增长一倍。
词汇类型：不断扩大。实词——虚词
n-v(4岁)-adj
词义了解：逐渐深切。含义表面化——归纳能
手旳活动旳神经冲动通向语言中枢，增进语言
旳发育。
原因二：动作思维旳发展增进了语言旳发展。
？睡前读书比很好
小朋友无意注意、无意记忆占优势，不易受环
境旳作用，文学作品能调动小朋友愉悦旳情绪
，发挥无意注意和无意记忆。
阅读后因为无后摄干扰有利于记忆。
深度睡眠对新接受旳信息，增进短时记忆向长
时记忆转化。
清楚，线条洁净。例如《小熊宝宝绘本》
语言：反复和押韵节奏感。例如《十只小猴加
油》《喂——哎——》
思维：情节简朴、构造反复、篇幅较短。例如
《蹦！》
游戏类：《点点点》《谁藏起来啦》
认知类：洞洞书《衣服衣服捉迷藏》《猜猜我
学前儿童语言教育与活动指导(六)
第一节 学前儿童语言教育的目标
第二节 学前儿童语言教育的内容
第一节 学前儿童语言教育的目标
幼儿园教育总目标
科学 健康 社会 艺术 语言：幼儿园教育总目标在语言领域 的具体化，预期效果 帮助教师明确：通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言 获得什么样的发展 达到何种水平 实现什么目标 明确幼儿园语言教育目标，能更好地 指导幼儿园教师确定语言教育内容、方法和途径 提供语言教育效果的评价标准
用普通话表达自己的思想
在老师的引导下，能围绕主题谈话，不跑题
重要）
讲述活动目标
养成仔细观察，然后表达讲述的习惯 能理解图片和情景中展示的事件顺序、景中蕴涵 的主要人物关系和思想感情倾向，并讲述实物、 图片和情景的内容 能主动、自然、大方地在集体面前讲话，表达时 语言流畅，用词用句准确，并能根据不同场合调 节音量和语速 能积极地倾听别人讲述，发现异同，并从中学习 好的讲述方法 （重点在能用完整连贯的语言独立表述）
6然大方地在集体面前讲话表达时语言流畅用词用句准确并能根据不同场合调节音量和语速能积极地倾听别人讲述发现异同并从中学习好的讲述方法重点在能用完整连贯的语言独立表述听说游戏活动目标主动参加听说游戏在游戏中大胆说话发准难发的音正确运用各种词语掌握游戏中的语言规则及时作出反应根据已有语言经验并进行迅速的语言表达重在训练听说和快速反应能力等早期阅读活动目标喜欢看书能领会图画书中的人物情节爱护图书知道书中的画面与文字的对应关系能与同伴合作制作简单的图画能将图画书的内容准确表达出来能感受语言和符号的转换关系积极学认汉字了解认读规律并将已掌握的字
听说游戏活动目标
主动参加听说游戏，在游戏中大胆说话 发准难发的音，正确运用各种词语 掌握游戏中的语言规则，及时作出反应 根据已有语言经验，并进行迅速的语言表达 （重在训练听、说和快速反应能力等）
学前儿童语言教育与活动指导
学前儿童语言教育与活动指导引言：学前儿童阶段是语言发展的关键时期，良好的语言教育和有效的活动指导对于孩子们的发展至关重要。
本文将介绍学前儿童语言教育的重要性以及如何通过有趣的活动来引导他们的语言发展。
一、学前儿童语言教育的重要性学前儿童时期是大脑发育最为迅速的时期之一，语言能力的培养对于他们未来的学习和社交能力的发展至关重要。
通过良好的语言教育，可以帮助学前儿童掌握基本的语音、词汇、语法等语言要素，提高他们的沟通和表达能力。
语言教育不仅仅是教会孩子们说话，还要关注他们的听、说、读、写综合能力的培养。
这需要一个全面的教育方法，包括创造积极的交流环境、提供适合孩子们年龄的阅读材料、通过游戏和绘本等活动来培养他们的语言技能。
二、活动指导的重要性活动是学前儿童最主要的学习途径之一。
通过有趣的活动，可以激发孩子们学习的兴趣和主动性，提高他们的语言能力。
活动指导可以帮助孩子们在玩乐的过程中学习，不仅提供实践的机会，还能培养他们的合作意识和解决问题的能力。
活动指导需要根据孩子们的年龄和能力进行差异化设计。
对于幼儿，可以通过音乐、绘画、手工制作等活动培养他们的创造力和表达能力；对于一些较大的学前儿童，可以通过角色扮演、情景游戏等活动来提高他们的沟通和表达能力。
三、学前儿童语言教育与活动的结合学前儿童语言教育和活动指导是相辅相成的，二者的结合可以更好地促进孩子们语言能力的发展。
在语言教育中，可以通过有趣的活动来引导孩子们学习，提高他们的学习兴趣和动力。
例如，在教授儿童词汇时，可以通过游戏的形式让他们在玩中学，这不仅能够增加学习的趣味性，还能够帮助他们更好地记忆和理解词汇。
另外，在讲述故事时，可以通过绘本阅读、角色扮演等活动来提高儿童的语言表达能力和理解能力。
四、有效的学前儿童语言教育与活动指导策略1. 创造积极的语言环境：在孩子们生活的环境中创造充满语言交流的氛围，鼓励他们说话和参与交流。
2. 提供丰富的阅读材料：选择适合孩子们年龄的绘本、儿歌和故事，通过阅读培养他们的语感和理解能力。
学前儿童语言教育与活动指导的教案
学前儿童语言教育与活动指导的教案第一章：概述1.1 课程目标了解学前儿童语言教育的基本概念和重要性掌握学前儿童语言发展的特点和规律学会设计和实施有效的学前儿童语言教育活动1.2 教学内容学前儿童语言教育的定义和意义学前儿童语言发展的阶段和特点学前儿童语言教育的方法和策略1.3 教学活动讲解和讨论：介绍学前儿童语言教育的概念和重要性案例分析：分析实际案例，了解学前儿童语言发展的特点和规律小组讨论：探讨有效的设计和实施学前儿童语言教育活动的策略第二章：儿童语言发展的阶段和特点2.1 课程目标了解儿童语言发展的基本阶段和特点掌握儿童语言发展的关键期和影响因素学会识别和应对儿童语言发展中的常见问题2.2 教学内容儿童语言发展的阶段：婴儿期、幼儿前期、幼儿期儿童语言发展的特点：语音发展、词汇发展、句子发展、语用发展儿童语言发展的关键期和影响因素2.3 教学活动讲解和讨论：介绍儿童语言发展的基本阶段和特点观察和分析：观察儿童语言发展的实际案例，分析其语言特点和发展趋势小组讨论：探讨如何识别和应对儿童语言发展中的常见问题第三章：语言教育的方法和策略3.1 课程目标了解语言教育的基本方法和策略掌握语言教育的原则和技巧学会设计和实施有效的语言教育活动3.2 教学内容语言教育的基本方法：情境教学法、游戏教学法、故事教学法语言教育的原则：兴趣原则、互动原则、目标原则语言教育的技巧：提问技巧、反馈技巧、激励技巧3.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言教育的基本方法和策略小组讨论：探讨如何设计和实施有效的语言教育活动实践操作：分组进行语言教育活动的设计和实施，互相观摩和评价第四章：语言教育活动的设计与实施4.1 课程目标了解语言教育活动的设计原则和步骤掌握语言教育活动的实施技巧和评价方法学会编写语言教育活动的计划书和教案4.2 教学内容语言教育活动设计的原则和步骤：目标明确、内容有趣、形式多样、难度适宜语言教育活动评价的方法：观察评价、自我评价、同伴评价4.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言教育活动设计的原则和步骤实践操作：分组进行语言教育活动的设计和实施，互相观摩和评价编写计划书和教案：根据设计和实施的经验，编写语言教育活动的计划书和教案第五章：语言教育实践案例分析5.1 课程目标了解实际的语言教育案例掌握分析语言教育案例的方法学会从案例中吸取经验和教训5.2 教学内容语言教育案例的介绍和分析语言教育实践中遇到的问题和解决方法从案例中吸取的经验和教训5.3 教学活动讲解和讨论：介绍实际的语言教育案例观察和分析：观察和分析语言教育案例，了解其教育方法和效果小组讨论：探讨从案例中吸取的经验和教训，分享自己的见解和心得第六章：语音教育与活动指导6.1 课程目标理解语音教育的重要性掌握正确的语音教学方法和技巧学会设计有趣的语音教育活动6.2 教学内容语音教育的基本概念和重要性汉语拼音系统和语音教学的基本原则语音教学的技巧：发音示范、听辨练习、正音练习6.3 教学活动讲解和演示：介绍语音教育的基本概念和重要性实践操作：分组进行语音教学活动，如发音练习、拼音游戏小组讨论：探讨如何提高语音教学的效果和趣味性第七章：词汇教育与活动指导7.1 课程目标掌握词汇教育的基本原则学会设计适合幼儿的词汇教学活动能够运用有效的方法帮助幼儿扩展词汇量7.2 教学内容词汇教育的基本原则和目标幼儿词汇发展的特点和阶段词汇教学的策略：图片辅助、情景设定、实物操作7.3 教学活动讲解和讨论：介绍词汇教育的基本原则和目标创意练习：设计词汇教学活动，如图片匹配、故事接龙小组分享：展示词汇教学活动设计，讨论其有效性和趣味性第八章：句子结构教育与活动指导8.1 课程目标理解句子结构教育对幼儿的重要性学会指导幼儿学习和掌握不同类型的句子能够设计促进幼儿句子能力发展的教学活动8.2 教学内容句子结构教育的基本概念和目标幼儿句子能力发展的阶段和特点句子教学的技巧：模仿练习、句子编织、故事创作8.3 教学活动讲解和讨论：介绍句子结构教育的基本概念和目标实践操作：分组进行句子教学活动，如模仿练习、句子接龙小组讨论：探讨如何提高句子教学的互动性和创造性第九章：口语交流能力教育与活动指导9.1 课程目标理解口语交流能力在幼儿教育中的重要性掌握培养幼儿口语交流能力的方法和技巧学会设计提升幼儿口语交流活动的策略9.2 教学内容口语交流能力教育的基本概念和目标幼儿口语交流能力发展的特点和阶段口语交流教学的策略：角色扮演、情景对话、小组讨论9.3 教学活动讲解和讨论：介绍口语交流能力教育的基本概念和目标角色扮演：进行口语交流教学活动，如情景对话、故事表演小组反馈：展示口语交流教学活动，接受同伴的评价和建议第十章：语言环境创设与家长沟通10.1 课程目标理解语言环境对幼儿语言发展的重要性学会创设支持性语言环境的策略掌握与家长有效沟通的语言教育方法10.2 教学内容语言环境创设的基本原则和方法家庭语言教育的支持和配合家长沟通的技巧和注意事项10.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言环境创设的基本原则和方法实践操作：模拟家长沟通场景，练习与家长沟通的语言教育方法第十一章：故事讲述与听说游戏活动11.1 课程目标掌握故事讲述的基本技巧和策略学会设计听说游戏活动以提高幼儿的语言能力能够运用故事讲述和听说游戏活动促进幼儿的语言发展11.2 教学内容故事讲述的重要性及其在语言教育中的作用故事讲述的技巧：情感表达、语言节奏、互动提问听说游戏活动的设计：游戏类型、目标设定、活动流程11.3 教学活动讲解和演示：介绍故事讲述的重要性和技巧实践操作：分组进行故事讲述和听说游戏活动的设计及演示小组讨论：探讨如何通过故事讲述和听说游戏活动提高幼儿的语言能力第十二章：文学欣赏与创意表达活动12.1 课程目标理解文学欣赏对幼儿语言教育的重要性掌握文学作品的分析方法和教学策略学会设计创意表达活动以促进幼儿的想象力与创造力12.2 教学内容文学欣赏的基本概念和教学目标文学作品的选择和分析：主题、结构、语言特色创意表达活动的设计：绘画、手工、表演12.3 教学活动讲解和讨论：介绍文学欣赏的基本概念和教学目标案例分析：分析文学作品，讨论如何进行有效的教学设计实践操作：分组进行创意表达活动的设计和实施第十三章：跨文化语言教育与活动指导13.1 课程目标认识跨文化语言教育的重要性学会在语言教育中融入多元文化元素能够设计适合多元文化背景幼儿的语言教育活动13.2 教学内容跨文化语言教育的概念和目标多元文化背景下的语言教学策略跨文化语言教学的活动设计：文化体验、故事分享、互动讨论13.3 教学活动讲解和讨论：介绍跨文化语言教育的概念和目标文化体验：进行文化体验活动，如美食分享、传统游戏小组讨论：探讨如何设计跨文化语言教育活动第十四章：特殊需要儿童的语言教育与活动指导14.1 课程目标理解特殊需要儿童的语言教育需求掌握特殊需要儿童语言教学的特殊方法学会设计适应特殊需要儿童的语言教育活动14.2 教学内容特殊需要儿童的语言教育的基本概念和原则特殊需要儿童的语言发展的特点和挑战特殊需要儿童语言教学的方法：个体化教学、辅助技术14.3 教学活动讲解和讨论：介绍特殊需要儿童的语言教育的基本概念和原则个体化教学：进行个体化教学活动，如一对一的语言练习小组讨论：探讨如何适应特殊需要儿童的语言教育需求第十五章：语言教育评价与反思15.1 课程目标理解语言教育评价的重要性学会使用有效的评价工具和方法能够进行教学反思以提高语言教育的质量15.2 教学内容语言教育评价的基本概念和原则评价工具和方法：观察、作品分析、问卷调查教学反思的步骤和技巧15.3 教学活动讲解和讨论：介绍语言教育评价的基本概念和原则实践操作：进行评价工具的制作和使用练习重点和难点解析本文主要介绍了学前儿童语言教育与活动指导的十五个章节内容，涵盖了语音教育、词汇教育、句子结构教育、口语交流能力教育、故事讲述与听说游戏活动、文学欣赏与创意表达活动、跨文化语言教育、特殊需要儿童的语言教育、语言教育评价与反思等多个方面。
学前儿童语言教育活动指导
学前儿童语言教育活动指导一、引言学前儿童语言教育活动对于幼儿智力发展和沟通能力的培养具有重要意义。
本文将从教育目标、活动设计和实施步骤三个方面提供指导，以帮助教育者制定有效的语言教育活动计划。
二、教育目标1. 培养语言表达能力：通过活动，激发幼儿的兴趣和动力，培养他们主动表达的能力，包括正确运用语法、词汇和语言习惯的能力。
2. 提高听说能力：通过各种听说训练活动，培养幼儿的听力理解和口头表达能力，使他们能够准确理解和运用日常语言表达。
3. 培养阅读能力：通过培养幼儿对书籍和文字的兴趣，引导他们掌握基本的阅读技巧和意义，提高阅读理解和演绎能力。
4. 培养书写能力：通过游戏和练习，培养幼儿的书写能力，提高他们的手眼协调能力和字形辨识能力。
5. 培养交流技巧：引导幼儿学会倾听和尊重他人，培养良好的人际交往和沟通技巧。
三、活动设计1. 游戏化学习：设计富有趣味性和互动性的游戏活动，如角色扮演、卡片配对等，激发幼儿的积极参与性和学习动力。
2. 创造性表达：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的创造力和表达能力，鼓励他们用语言和艺术表达自己的想法和感受。
3. 阅读活动：引导幼儿进行图书阅读，鼓励他们讲述故事情节和描述角色特征，提高他们的阅读理解和表达能力。
4. 视听训练：利用动画片、音乐等视听资源，开展听力训练和模仿口语练习，提高幼儿的听说能力和语音准确性。
5. 情境交流：创设各种具体情境，如购物、旅游等，引导幼儿运用所学的语言进行交流，提高他们的交际能力。
四、实施步骤1. 学前准备：根据不同的活动内容和教育目标，准备适合的教具和材料，确保活动的顺利进行。
2. 活动导入：通过引入引出或展示素材等方式，引发幼儿的兴趣和思考，激发他们的学习欲望。
3. 活动开展：根据活动设计，引导幼儿参与游戏、绘画、阅读等活动，注意引导、帮助和评价，促进幼儿的语言发展。
4. 活动总结：对于每个活动，及时进行总结回顾，帮助幼儿理解所学内容，巩固语言知识和技能。
学前儿童语言教育活动指导
学前儿童语言教育活动指导活动一：口语游戏 - “找同音”“找同音”是一种简单有趣的口语游戏，适合学前儿童。
老师可以准备一些图片或卡片，每张图片上都有一个动物或物品的名字。
比如“狗”、“猫”等。
老师会说出一个单词，“狗”，然后让孩子们找出同音词，比如“瓜”。
通过这种游戏，不仅可以锻炼孩子的听力和口语表达能力，还可以拓展他们的词汇量。
活动二：歌曲互动 - “唱歌连连看”唱歌是学前儿童语言教育中常用的方法之一。
老师可以选择一些简单易记的儿歌或童谣，如《小星星》、《小兔子乖乖》等。
在唱歌的过程中，可以加入一些互动动作，比如对唱、跟着节奏拍手等。
这样不仅可以让孩子通过歌曲学习语言，还可以锻炼他们的协调能力和社交能力。
活动三：情景模拟 - “角色扮演”通过角色扮演这种情景模拟活动，可以让学前儿童更好地理解语言的应用场景。
老师可以准备一些简单的对话场景，比如在超市购物、在家庭聚餐等。
然后让孩子们扮演不同的角色，在模拟的情境中进行对话。
这样可以帮助孩子们更直观地感受语言的实际运用，提高他们的语言表达能力。
活动四：故事讲解 - “小故事大智慧”故事是学前儿童语言教育中不可或缺的一环。
老师可以选择一些寓言故事、童话故事等，通过图画或玩偶讲解给孩子们听。
在讲解过程中，老师可以引导孩子们回答问题、描述故事情节、想象结局等，以提升他们的语言理解和表达能力。
同时，故事中常常蕴含一些道德或智慧，可以帮助孩子们树立正确的价值观念。
活动五：儿歌制作 - “动听动唱”这是一个结合语言教育和音乐教育的创意活动。
老师可以带领孩子们一起创作简单的儿歌，比如根据季节、节日等主题进行创作。
在创作过程中，可以让孩子们动手制作简单的乐器、编写歌词等。
通过制作儿歌，不仅可以锻炼孩子们的语言能力，还可以激发他们的创造力和想象力。
总结学前儿童语言教育是一个富有挑战性和创造性的过程。
通过丰富多样的语言教育活动，可以帮助孩子们更好地掌握语言，培养他们的表达能力和沟通能力，同时也促进他们的认知发展和社会交往能力的提升。
学前儿童语言教育与活动指导
学前儿童语言教育与活动指导
早期儿童语言教育应以视听认知为主，进行认知活动、游戏活动等培养孩子，增强孩子的语言知识学习能力，提高孩子的语言水平。
一、唤起孩子兴趣，激发孩子的语言学习热情。
在日常生活中，利用动画片、绘本、影片等媒介，让孩子接受多种形式的丰富的语言资源，引导孩子理解对话内容，努力提高孩子的审美能力，培养孩子的语言学习兴趣。
二、加强训练语言技能。
要培养孩子正确使用语言的能力，教师应经常与孩子交谈，练习复述、口头作文，通过不定语句、句型序列等方式培养孩子运用多种句型正确表达的能力。
三、实践力量和谐，激发孩子的社会活动能力。
除了定期活动，可以组织学前儿童参加各类社会活动，让孩子通过社会活动，提高他们的沟通能力、与人交往技巧，增强他们组织活动能力、拒绝力等能力，培养良好的社会习惯。
四、注重培养孩子兴趣，激发孩子的主动性。
要把时间花在富有趣味的和能培养孩子想象力的活动上，激发孩子单词学习热情，优先选择提升孩子兴趣的活动，更好提高孩子的活动效果。
学前儿童语言教育与活动指导 第五章 0—6岁儿童语言的发展与教育
（一） 丰富学前儿童词汇 1. 为学前儿童提供的新词应以实词为主 2. 学前儿童通过与成人或同伴的自然交往来学习新词
（二） 帮助学前儿童正确理解词义 1. 让词和词所反映的事物同时出现 2. 借助有关材料为学前儿童提供词汇的直观信息 3. 引导学前儿童联系上下文或根据自己已有经验理解词义
2 第二节 学前儿童词汇的发展和教育
（三） 对词义的理解不断确切和深化 儿童对词义的理解具有两个突出的特点： 第一，笼统; 第二，具体。这主要和知觉、动作在词义理解中的作用有关
这个时期的词汇还是贫乏的，概括性还是较低的，理解和使用上也常常会发生错误，还必须加强词汇教育
2 第二节 学前儿童词汇的发展和教育
3. 牙牙语阶段(6个月—1岁左右) 6个月以后，连续发音的节奏感增强，发音的形式变得丰富多彩，而且有许多类似语言的语调。此阶 段最为显著的发展是，婴儿模仿发音的能力大为提高。 特别是10个月以后，一些近乎词的音出现之后，让父母以为儿童已经会说话了，于是同儿童的语言 交往增多，并反复要求婴儿说出他曾经模仿成功的词语。
2 第二节 学前儿童词汇的发展和教育
3. 3岁以后词汇量的增长率呈递减趋势 • 2—3岁时儿童的词汇量的增长率大约为200%， • 3—4岁大约为50%， • 4—5岁大约为40%， • 5—6岁大约为34%， 表明儿童3岁以后词汇量的增长率呈递减的趋势。
2 第二节 学前儿童词汇的发展和教育
（二） 掌握词类的范围不断扩大 1. 掌握各类词的顺序不同 儿童先掌握实词，后掌握虚词。其中，实词中最先和大量掌握的是名词，名词在儿童词汇中所占的比例最大，其 次是动词 ，再次是形容词 ，其他实词如副词、代词、数词，虚词如连词、介词、助词、语气词等，儿童掌握得 较晚
学前儿童语言教育与活动指导：4-5岁幼儿语言发展
4-5 岁儿童语言发展的教育
1 突破方言干扰音，重点突破进行正音训练 2 引导幼儿在日常生活多看多听多说，丰富词汇 3 在教学活动中促进幼儿语言能力发展 4 早期阅读
早期阅读
早期阅读应注意： • 1 ．阅读游戏化，引发幼儿阅读兴趣 • 2 ．注重方法，指导幼儿连贯阅读 • 3 ．关注阅读过程的评价，尊重幼儿的个体差异
（一）语音——发展成熟
•具备了控制发音与听音的生理条件； •对语音的学习和掌握速度较快，对语音的意识也明显发展起来，开始 自觉地、有意识地对待发音。喜欢纠正、评价别人的发音，并且特别 专注自己的发音，会有意识地重复练习，或故意回避难发的音，或为 自己的错误申辩； •个别儿童在“n”“1”“r”“y”等一些相似的语音上发音有困难， 如常将“男生”“女生”说成“兰生”“吕生”。
小结：
4-5 岁的儿童是词汇大量积累的阶段，词的数量和质量都有明显的 增加和提高，引导儿童将消极语汇转变为积极语汇，5岁儿童语言发展的特点
4-5岁儿童语言发展的特点
1 语音——发展成熟 2 词汇——词义逐渐准确 3 语法结构——掌握复合句 4 表达——交流能力发展
（四）表达——交流能力发展
• 初步学会了有效交流的基本规则： • 第一，必须使自己的话语适应听者的水平； • 第二，即使在说者话语的字面意义提供线索很少的情况下，也
能推测出说者的意图。
Thanks
（二）词汇——词义逐渐准确
•词汇数量不断增加； •仍以名词、动词和形容词为主； •对比较抽象的、表示时间概念的词的掌握较困难； •对数词和量词的掌握仍然比较困难。
（三）语法结构——掌握复合句
•能理解一些简单的复杂句,如并列复句（要……还要……，有 ……还有……）； •对一些结构复杂的句子,如被动语态、双重否定句等则不能很好 地理解； •复杂句结构松散,缺乏连词,意义上的复句形式较多,其中并列复句 为多数,但句式过于单调，如：妈妈上班，我上幼儿园； •条件复句有所掌握运用； •因果复句也有所体现； •转折复句相当少见。
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学前儿童 之间的交谈
学前儿童与同伴之间围绕某一感兴趣的话题进行的一种语言沟通与交流。
日常交谈中的语言教育 在日常交谈中进行语言指导
一 把握与创造机会
1 日常交往中的语言指导 2 创造执行语言指令的机会
二 创造情境
1 教师与学前儿童的互动
教师需要特别注意：
四点
01 在平等的基础上与学前儿童进行交谈。
度上要和善、有耐心，不随意打断学前儿童的说话，特别是在个别学前儿童说话不清楚、抓不住重点、 断断续续不连贯时，不要表现出不耐烦和不想听的态度，甚至打断其说话，这种消极、生硬的态度很有 可能被学前儿童模仿而形成一种不礼貌的交际行为
不要一味地强调活动室的安静来阻挠学前儿童交谈
教师应提倡学前儿童采取积极说话的态度，以促进同伴间的自发模仿和相互交谈，而不是给学前儿童过 多的限制。教师还要充分利用一日活动的过渡环节，鼓励学前儿童三五成群，自由结伴，海阔天空地 “聊”，或引导学前儿童就某一话题展开讨论，大胆地发表自己的为学前儿童提供有效的语言示范。
03
耐心倾听学前儿童谈话，及时给予鼓 励和纠正。
04 努力提高与学前儿童言语沟通的技能。
日常交谈中的语言教育 在日常交谈中进行语言指导
要促进学一前儿童之间语言的有效交流，教师需要特别注意：
三点
给把学握前与儿童创尝造试机用会语言解决问题的机会
学前儿童在交谈的过程中产生矛盾和争执是很正常的，这时教师二不必因担心或紧张而自作主张，应该给
学前儿童语言教育与活动指导
第九章
学前儿童日常生活中的 语言教育
学习目标
了解学前儿童日常交谈的特征及表现形式。 掌握学前儿童活动区角中的语言教育。 掌握学前儿童语言教育中的家园配合。
在日常生活中，学前儿童总是有意无意地与教师、同伴及家长进 行语言交往。这种自然的交往情境为学前儿童提供了大量语言交往机 会，使学前儿童能够通过实践，练习和发展运用语言的能力，同时也 为家长、教师对学前儿童进行语言教育提供了良好的机会。
每天中午，张老师都在“图书馆”中读一会儿书。在张老师的引导下，幼儿 们都爱上了这个小小的“图书馆”，每天跟着张老师一起读书，还跟着张老师一 起自制图书，或一起讨论书中的人物和情节。张老师还带领幼儿表演图书中的内 容，组织故事讲演活动，鼓励他们自己制作图书。幼儿在“图书馆”中不仅学到 了知识，还提高了自己的语言能力，提高了对阅读的兴趣。
日常交谈中的语言教育 在日常交谈中进行语言指导
一 把握与创造机会 1 日常交往中的语言指导 2 创造执行语言指令的机会
三 观察分析
二 创造情境
1 教师与学前儿童的互动 2 学前儿童与学前儿童之间的互动 3 促进群体之间互动
1 对于语言表达能力较强的学前儿童 2 对于不爱说话、语言表达能力较差的学前儿童 3 对于语言发展中出现各种问题甚至产生语言障碍的学前儿童
第一节 日常交谈中的语言教育
目 第二节 活动区角中的语言教育
录
第三节 学前儿童语言教育需要家园配合
第一节 日常交谈中的语言教育
一、日常交谈的特征 二、日常交谈的表现形式 三、在日常交谈中进行语言指导
日常交谈中的语言教育 引导案例
秋天来了，树上的叶子随着秋风慢悠悠地落到了地上，幼儿园的林荫道上铺 满了各种形状、各种颜色的落叶。
天天捡起一片枫叶对老师说：“老师你看，这个叶子真好看！” 老师笑着说：“你为什么觉得它好看呢？”其他幼儿也围了上来，仔细地看 着叶子。 天天说：“它看起来像火焰！” 佳佳说：“是啊，它的颜色好漂亮！你看，我也捡到了一片叶子，它像一把 小伞。” 老师看大家讨论得很开心，说道：“孩子们，你们的想象力真丰富，那我们 看看这里还有什么叶子，看看它们最像什么，好不好？” 幼儿们对这个话题特别感兴趣，纷纷加入讨论，并展开了丰富的想象力，在 老师的引领下尽情地表达自己的想法。
第一节 日常交谈中的语言教育
目 第二节 活动区角中的语言教育
录
第三节 学前儿童语言教育需要家园配合
第二节 活动区角中的语言教育
一、图书角 二、视听角 三、表演角 四、墙面阅读环境
活动区角中的语言教育 引导案例
张老师为了提高幼儿的语言能力，在班级中创设了一个小小的“图书馆”， “图书馆”不仅有适合幼儿阅读的各种图书资料，还有温馨的阅读环境。
• 还可以由幼儿、家长、教师自制图书等，为幼儿提供丰富多彩的阅读
材料
1 寻找阅读材料
2 建立必要的阅读规则
3 及时更换和介绍新图书
• 投放的位置要醒目，易吸引幼儿主动阅读；
• 利用图书室（角）的主题墙将新书的内容、特点展示出来，及时介绍， 引起幼儿的注意，激发幼儿阅读的兴趣
活动区角中的语言教育 图书角
一 图书角的建设
图书角的设计依据：
三点
1
要依据幼儿园实际情况和班级特点，体现风格的多样化
要根据年龄特点为幼儿提供多种多样的图书资料，以及
2
制作图书和修补图书的各种材料
3
图书的投放要以幼儿为本
活动区角中的语言教育 图书角
一 图书角的建设
设计图书角的注意事项：
三点
1
要注意光线充足，空气清新，环境安静
日常交谈中的语言教育 日常交谈的特征
时间的不确定性 二
语言的情境性 一
信息的多向性 三
四 交谈氛围宽松、自由
日常交谈中的语言教育 日常交谈的表现形式
日常交谈包括：
三种方式
集体交谈
主要是指教师与全班或小组学前儿童围绕某个或某些话题而展开的语言 交流。
个别交谈
教师或家长与个别学前儿童进行的一种有针对性或随机性的语言交流。
学 言1 的前日建儿构童常者尝交试往运中用一的定语的言语指言导技巧来协调与解决实际问题的机会创，造帮助情学境前儿童在主动的协调中成为语 2 创造执行语言指令的机会
不要随意打断学前儿童之间的谈话
1 教师与学前儿童的互动
要使学前儿童说话文明、有礼貌，教师就要力求使自己说2话规学范前、儿内容童健与康学；前在儿对待童学之前间儿的童说互话动的态
墙面和窗帘的色彩以淡蓝、淡绿为佳。墙面上可以张贴关于
2
阅读的图加文规则要求等
3
可以铺上地毯，投放一些软垫、软积木、小凳子、小桌子等
活动区角中的语言教育 图书角
一
图书角的建设• 除了适当购买外，可以由幼儿定期从家里带图书到幼儿园，放到图书
角与大家分享；
二
更换 新图书
• 可以与其他班交换图书；
指导要点