非洲留学生的汉语学习动机调查研究省略留学生的汉语学习动机调查研究为例向琴

第9卷第2期
2012年2月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
湖北经济学院学报（人文社会科学版）
Feb.2012Vol.9No.2
一、简述
当今到中国各大高校学习汉语的留学生逐年增多，使我们看到了汉语发展的希望。

但是我们会发现低年级的学生人数和高年级的学生人数差距很大，这是什么原因呢？为什么初级班学习汉语的人数多，到了中高级他们不继续学习了呢？这就让我们想更进一步地了解留学生的情感因素问题，了解学生的个体差异。

自上个世纪50年代以来，情感因素受到了众多研究者和教师的重视，被认为是启动认知因素发生作用必不可少的“发动机”，如果忽视情感因素的作用，学习者的积极性就难以调动起来，学习主动性就不能充分发挥，学生的成绩就会受到影响。

动机是最重要的情感因素之一，在过去几十年里，在国外的二语习得领域对第二语言学习动机已经开展了很多研究，而汉语作为第二语言的教学领域中，除了美国有几位学者曾做过研究之外，对其研究还很少。

第二语言习得研究普遍把动机看作是第二语言学习中起关键作用的因素。

已有研究证明动机与第二语言水平测量分数、词汇学习速度、语言学习的坚持性、语言课堂的行为有关，这些关系是复杂的。

从整体上看，它们表明在语言学习过程中动机起着重要的作用。

但是动机本身是动态的，动机在汉语作为第二语言的教学中到底发挥何种作用，它的组成要素究竟有哪些，这些因素之间如何相互作用并最终影响学习成绩等问题，有待进一步的深入研究。

本文将从中国地质大学（武汉）非洲留学生汉语学习动机中动机类型的因子分析进行研究，进而分析学习动因中影响二语习得的相关因素。

二、研究方法
由于学习动机是一个复杂的心理过程，涉及很多相关因素，为了避免遗漏，本课题还将以其他方式对调查进行补充。

调查问卷采用随机抽样和大样本（大于50份）的方式，主要调查非洲留学生汉语学习者的学习动机，采用学生的第一印象，希望最现实地反应学生的想法，利用7度量表，准确的度量学生的动机因素。

考虑到学生的水平有限，在问卷的阅读上不可能完全明白笔者的意图。

所以，在进行调查问卷的同时，
笔者辅以访谈的方式，让学生尽可能地表达自己的想法。

由于
SPSS 采用类似EXCEL 表格的方式的输入与管理数据，能方
便的从其他数据库中读入数据。

因此本研究通过统计对数据分析使用SPSS16.0软件，累计个动机因素的分值，得出动机取向、动机强度、赋予学习目标的价值，进而分析动机因素和学习态度之间的联系。

三、中国地质大学（武汉）非洲留学生汉语学习动机问卷调查与分析
问卷调查的内容包括共15个题目。

主要考察学生汉语学习动机的种类和学习动机的强度。

效价是通过七分类的量表来测量，供学生选择回答问题的形式。

由于HSK 考试具有权威性，因此笔者采用HSK 的成绩。

本次调查的受试者都是在地大国际教育学院的非洲汉语学习者。

问卷发放之前，笔者大致统计了国际教育学院各个不同班级非洲留学生的学习情况，并根据学习者的数量，采取随机抽样的方式进行调查。

发放问卷55份，回收50份，回收率90%，有效问卷49份，有效率98%，由于本研究的目的是调查非洲留学生来中国地质大学（武汉）学习汉语的动机，样本包括了两种不同语言水平的学生：初级30人，中高级19人。

因此，在数据统计方面，重要是对这些群体的考虑。

同时还兼顾其他变量的影响。

如：性别、年龄、汉语学习时间的长短等的考察。

其中28个学生是华裔，
21个学生是非华裔。

29岁以上的19个，18至28岁的30个；15男，34女；22个半年以下，8个半年到l 年，12个1年到2
年，7个2年以上；一年级30个人，二年级以上19个人。

四、中国地质大学（武汉）非洲留学生汉语学习动机研究（一）动机类型的因子分析
通过问卷的数据表明，数据适合做因子分析（KMO=
0.656）。

用SPSS 进行分析得出三个因子：因子一：Q2（Q 表示
问题，下同）想和更多的人交往认识，Q12学习专业知识，Q14工作有提升的机会，Q4汉语是重要的语言，Q6找好的工作，
Q7来中国旅游，这些都是把汉语作为一个工具，因此命名为
工具性动机。

因子二：Q3了解世界，Q13对语言感兴趣，Q10出国，Q5了解中国人的生活，Q1对中国文化感兴趣，Q15自
非洲留学生的汉语学习动机调查研究
———以中国地质大学（武汉）非洲留学生的汉语学习动机调查研究为例
向
琴
（中国地质大学（武汉），湖北武汉430074）
摘
要：随着来中国地质大学（武汉）学习汉语的非洲留学生数量不断增加，为了全面了解中国地质大学（武汉）
非洲留学生汉语学习动机的作用过程，有效地提高他们的汉语学习动机水平和教学质量，本文采用定量和定性相结合的研究方法，重点探讨了非洲留学生的汉语学习动机，并确认了非洲留学生汉语学习动机的构成要素，以及各要素之间的关系。

因此对来华留学生的汉语学习动机的调查就成为了比较迫切和必要的课题。

关键词：动机；二语习得；中国地质大学（武汉）非洲留学生；汉语学习
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我满足，这类因素反应学习语言的内在的高度评价和满足感，因此命名为内在动机。

因子三：Q8获得大学毕业证书，
Q9HSK 考试，Q11父母要求，是学生根据某些要求做的被动
措施。

因此命名为被动性动机。

为了更具体地了解非洲留学生的学习动机情况，我们对每一个动机项目进行了统计分析，从结果中可以清楚的看到被试在各个项目上的强度差异。

在15个动机项目中问题4，问题6和问题13得到了高分。

因此我们可以发现随着近年来中国在亚洲的经济地位的提高，使得非洲的年轻人认为：汉语作为一种交流工具是非常有必要学习的，对他们找工作、寻求更多的发展机会，以及和中国人做生意，开办自己的公司等有很重要的意义。

我们通过访谈也了解到，来中国学习的非洲留学生中，不少学生的父母正在同中国进行贸易或者交流活动，他们想通过学习汉语，加强和中国人的交流，接替父母的工作或者自己创业。

另外还有问题2和问题3的分值也比较高。

来中国学习的学生中，他们来的目的只是想体验一下中国人的生活，满足一下自己的好奇心和自足感。

其中低分的项目分别是：问题
8，问题9HSK ，问题11，问题12。

由于HSK 考试对很多留学
生来说很难，如果他们只满足于交流，那么很多学生则不愿意参加HSK 考试，因此分值很低。

问题11是主要针对华侨家庭，父母一般都要求学生来学习汉语。

问题12是因为在中国地质大学（武汉）国际学院中设有不同的专业院系。

留学生来中国学习汉语的目的很强，就是要从事和中国有关的石油贸易往来。

因此要努力学好专业知识。

汉语就成了他们的第一难题。

他们要先学好汉语才能进行专业知识的学习。

（二）性别与学习动机的关系
女生动机比男生高的项目描述性统计
男生动机比女生高的项目的描述性统计
学习动机在性别上也有一定的差异。

我们对学习动机逐一进行了对比，统计了性别上差异较大的问题。

其中女生动机较高男生的有3个，分别为Q10，Q11和Q12；男生动机较女生动机高4个，分别为Q5，Q1，Q15和Q13。

这些统计数据表明，女生对汉语比较感兴趣，她们想出国体验生活；而男生则倾向于现实要求和自我满足，工作或者专业知识的需要，使他们努力的学习汉语。

（三）年级与学习动机的关系
一年级描述性统计
二年级以上的描述性统计
在对一年级和二年级以上的描述性统计之后我们发现，一年级学生的学习动机依次是：内在动机、工具性动机和被动性动机。

二年级的学生的动机类型依次是：工具性动机、内在动机和被动性动机。

刚来中国学习汉语的学生，很多都是喜欢中国传统的文化，但随着学习的深入，他们意识到汉语并没有想象中的那么简单。

因此很多学生就不继续学习，而能继续上到二年级的学生，多是因为学习汉语以后工作机会更多，并作为升职的工具，因此继续学习汉语。

在动机的重要性方面，二年级学生比一年级学生认为更重要；在可能性方面，由于一年的学习基础，二年级以上的学生比一年级学生学习汉语的可能性更大。

在对目标的期望上，二年级以上学生比一年级学生更具有期望；在对自己能力的评价上，二年级以上学生比一年级学生对自己更自信，更相信自己能学习好汉语。

五、结语
学习动机是由外部动机和内部动机共同组成的。

内部动机起决定性作用，外部动机通过内部动机起作用。

因此，我们要注重内部动机的激发，并启发学生的外部动机，让学生的外部动机转化为内部动机，从而深层次地激发学生的学习兴趣。

从均值上看：女生的内在动机高于男生的内在动机，女生的工具性动机低于男生的工具性动机。

一年级学生的内在动机高于二年级以上学生的内在动机，一年级学生的被动性动机低于二年级以上学生的被动性动机。

从成绩上看，二年级以上学生参加HSK 比较多，一年级学生很少参加，这和他们的水平有一定的关系，也和他们的动机类型有很大的关系。

由于在中国地质大学（武汉）国际教育学院担任辅导员期间，对本校国际教育学院的非洲留学生作了一些调查研究，对于数据的收集和分析有一定的基础。

通过实验数据的分析,笔
者得出了以下两个结论：1.动机随着任务的变化而变化。

通过数据分析可知，学生对自己感兴趣的任务表现出极大的热情，动机也就随之增强；亦反之。

2.动机一直保持不变的学生是处于学习成绩两端的学生。

学习成绩好的学生会积极的听讲，发现错误改正的很快；学习成绩不好的同学则反之。

在国
际教育学院进行的这项研究对于今后根据学生动机的差异性对非洲留学生进行汉语教学的方法上可以调整并予以借鉴。

参考文献：
[1]Gardner ，R.C.Individual Difference in Second and Foreign Language Learning [M].Bei Jing ：Second and Foreign Language Education Press ，2009.
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2007.
[4]秦晓晴.中国大学生外语学习动机研究[M].北京：高等教育出版
社，2007.
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