学前教育学-儿童观的演变ppt课件

（二）儿童观的形态
• 社会主导形态 的儿童观
• 学术理论形态 的儿童观
• 大众意识形态 的儿童观
它是指一定社会中居统治和支配地位的人 们所认定的儿童观。这种儿童观往往以法 律、政令、规章等形式加以正式确认。它
往往是一元的。
它是指哲学、心理学、教育学、人类学等 学术领域的研究人员所持有的儿童观，它
往往是多元的。
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现当代的儿童观
现当代的儿童观，在后现代主义思潮的影响下， 认为儿童首先是“人”，其次儿童就是“儿童”。
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儿童就是“人”、“儿童”
持有这种观点的认为，儿童首先就是一个“人”，其次 它才是一个“儿童”。我们不可以过多地夸大“儿童”的 作用，把儿童放到一个之高的高度，也不可忽视儿童的一 些根本特性。
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二、影响儿童发展的因素——环境
儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社 会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿 童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理 的发展而日益显著。
环境决定论
• 华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中 教育… 我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。
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（二）儿童发展的内容
1.儿童生理的发展 （1）儿童身高体重的生长 （2）儿童骨骼与肌肉的生长 （3）儿童牙齿的生长 （4）儿童神经系统的发育 （5）儿童感觉器官的发育 包括：
视觉的发育 听觉的发育 味觉和嗅觉的发育 触摸觉的发育 动作及运动能力的发展
2. 儿童心理的发展 （1）智力的发展 （2）语言的发展
儿童观，就是人们对于儿童的根本看法和态度，主 要涉及到儿童的地位与权力，儿童期的意义，儿童的 特质和能力，儿童生长发展的特点与原因等。
儿童观是成人如何看待和
对待儿童的观点的总和，它
涉及到儿童的能力与特点、
地位与权利、儿童期的意义、
儿童生长发展的形式和成因、
教育同儿童发展之间的关系
等诸多问编辑题课件
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幼儿：小兔子快跑、乌龟把头缩进尖尖的壳中、大白鹅跳进小河里…..
教师：（引导孩子们观察）你们看，小河里有什么
幼儿：木头
教师：对了，Байду номын сангаас们说，谁会游泳
幼儿：大白鹅
教师：你们真聪明。大白鹅赶快把木头推进河边，让不会游泳的小
动物们坐在木头上，大家使劲划，木头就像一只小船，越走越远，大
灰狼就追不上了，因此，团结起来力量大
学前儿童观
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1
本章内容
1
第一节 儿童观的演变
2
第二节 儿童的发展
3
第三节 儿童权利的法律保护
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2
第一节 儿童观的演变
一 什么是儿童观
二
儿童观的演变历史
三
儿童观在中国文化中的演变
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3
一、什么是儿童观
• 儿童观的概念 • 儿童观的形态 • 儿童观的结构
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（一）儿童观的概念
幼儿：（小声地）团结起来力量大，可不会游泳的小动物等到大白
鹅将木头推到河边时，已经被吃了
教师：以后我们遇到困难怎么办
幼儿：（静静的看着老师）
教师：你们要向大白鹅学习，编团辑结课件起来力量大
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三、儿童观在中国文化中的演变
（一）中国传统文化中的儿童观
性别歧视 养子防老
“子子”
中国传统文化以成人为本位，儿 童在传统文化中受到蔑视
创立了“活教育”的理论
开创我国儿童心理科研工作， 以观察实验法研究儿童个案 心理
创办幼师、幼专
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（三）中国当代的儿童观
对“童心论” 对母爱教育的批
的批判
判
《出身论》与血统论 的交锋
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（四）儿童观现代化的途径
4、作好宣传普及工作，使 现代化的儿童观深入人心。
1、对传统文化中的儿童观， 作进一步的梳理，去其糟粕， 取其精华；
它是指广大国民对于儿童的根本认识和态度。这是 一种最具实际意义的儿童观。可以分为两种：
（1）形式儿童观或理念儿童观：即能从理论上， 观念上把握儿童观，并用儿童观分析和指导一些儿 童生活和学习中出现的问题。
（2）实质儿童观或功效儿童观：即不仅能从观 念和理念上掌握一定的儿童观并能加以坚决地贯彻。
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案例：幼儿园中班看图讲述“战胜大灰狼”
课程目标：通过观察图片，让学前儿童能根据画面连贯的讲述故事情节， 学习并理解“团结起来力量大” 课程内容：选择了4幅图片，上面画有春天里小动物活动的情景；课程实 施中教师强调幼儿观察动物们在春天的活动，并按照预定的课程计划严格 执行。 教师：“上课了，大家快点坐坐好。” (有几位幼儿坐的姿势不够“美观”，有的趴在桌上，有的一条腿跪在凳 上，一只脚放在地上。) 教师：（指着幼儿）“你，给我坐好，小手放在桌子上。” 教师一定要那几位不守规矩的幼儿“改正”好坐姿。孩子们在老师的 “神威”下只得老老实实地坐好了（老师则俨然一副 “权威者”的样子 滔滔不绝地上起了课。） 教师：小动物们发现躲在树后的大灰狼之后该怎么办？
具有丰富多彩的文化活动，成人应注意理解和参与儿童的精神生活和文 化活动，不应将成人文化无条件的强加儿童学习。 • 每位儿童都有接受教育的权利，教育的目的不仅在于儿童的发展, 而且还 在于儿童的欢乐和幸福。 儿童有权拥有欢乐自由的童年，应最大限度的 发展儿童的智能。
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现代社会儿童观的内涵
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杜威时代的儿童观
杜威时代儿童观越来越建立在科学的心理学发展的 基础上，他所倡导的“儿童中心论”的儿童观，是对 “教师中心论”的一次反动，把儿童从教育的“后台” 边缘位置推至“前台”表演中心，让儿童成为教育活 动的主角，这无疑具有巨大的积极意义 。
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儿童宗教观
在蒙台梭利、皮亚杰、马修斯、亚斯贝斯等人 的推 动下，儿童几近成为一种宗教，成为一种神话。他们 呼吁“以儿童为师”“向儿童学习”，把对儿童的崇 拜推向极至。
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现代社会的儿童观
• 儿童是人，他具有生存权，具有人的尊严与其他一切基本人权。 • 儿童是一个全方位不断发展的“整体”的人，他具有满足生存和发展需
要的权利。 • 儿童期不止为成年期做准备，他具有独立存在价值。 • 不同性别的儿童应当受到平等的对待。 • 儿童有其内在的精神生活，成人应当尊重和珍视这种精神生活，儿童还
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返34回
二、影响儿童发展的因素
先天因素 后天因素
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先天因素与后天因素
①先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生 长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即 亲代性状传给后代的现象。 ②后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。 ③先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个 体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互 作用下逐渐发展起来的。
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儿童是“私有财产”
持有这种观点的人认为，儿童是父母婚姻的结晶，产生 于母体，归父母所有，是父母的隶属品。父母可以左右儿 童的命运，控制儿童的生活，决定儿童的一切事情，要求 儿童学习许多并不感兴趣的课程，把儿童培养成为他们认 为是最理想的人，压服儿童，让儿童唯命是从。儿童特别 是男童被认为是家庭的希望、传宗接代的工具，开始重视 儿童、关心儿童，但儿童仍然被视为家庭和家族的附属品， 父母的私有财产，没有独立自主的人格和地位，与其抚养 人之间的关系只是一种依附关系。例如，“老子打儿子” 被认为是天经地义的，是家庭的私事，别人无权干涉。
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17
儿童是“未来的资源”
持有这种观点的人认为，儿童是国家最宝贵的财富， 是国家潜力最大的资源、未来的兵源和劳动力。对儿童 的进行教育，就是对未来进行最有价值的投资，这种投 资，利国利民。多投资，才能高产出。
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儿童是“有能力的主体”
人类的童年期长于动物的童年期，这为儿童以后的发展 奠定了良好的基础。儿童在体力、智力、情感、社会性、 道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人。 不能因为儿童弱小、需要保护，就轻视他们，使他们被动 发展。儿童是有能力的、积极主动的权利主体，应有主动 发展自己潜能的机会，在出生、成长、发育的过程中，成 为自主的行动者，能表达自己的主张和意见，充分行使自 己的权利。
古典时期的 小大人说
中世纪的 原罪说
卢梭时代的 儿童观
杜威时代的 儿童观
现当代的 儿童观
儿童宗教观
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古典时期的小大人说
小大人说把儿童看作是缩小的成人，是成人的预备。
持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童 是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也 只是身高和体重的不同而已。用成人的标准去要求儿童， 儿童被期待象成人一样去行动，充当童工，充当童农，充 当童商等，使之过快地生长发育。儿童的特点、儿童期的 意义则被完全忽视。
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卢梭时代的儿童观
卢梭时代发现了儿童期的价值，认为儿童是独立 意义上的人，具有其存在的价值。
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13
儿童是“花草树木”
文艺复兴运动对人权的倡导，使人们从全新的角度来审 视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作 是一个有独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、 情感、需要。提出不应用成人的标准去儿童，儿童应该象 个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。尊重儿童具有的纯 洁美好、独立平等的自然本性。儿童的生长发展是按自然 法则运行的，教育者的作用就象是“园丁”，活动室就象 是使儿童逐步成熟的“花园”，每个儿童的成熟都有内部 的时间表，在恰当的时间学习特别的任务，而不能强迫儿 童去学习。儿童的成熟过程至少和儿童的经验一样重要。
3、加强国际合作， 在法律上保障儿童的权利；
2、站在时代制高点上 观照各种文化中的儿童观， 以便洋为中用；
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第二节 儿童的发展
一、儿童的发展 二、影响儿童发展的因素 三、儿童发展的特点 四、树立正确的儿童观
五、教育与儿童发展的关系
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一、儿童的发展
（一）概念
儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐 成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提 高的变化过程。
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返36回
二、影响儿童发展的因素——遗传
1 • 遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许 多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征 而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特 征等等，也称做遗传素质。
2 • 遗传是儿童心理发展的生物前提。
3 • 遗传决定论----认为儿童心理的发展受遗传基因的 决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速 或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说 "一两遗传胜过一吨的教育。"就是一种代表性言论。
把子女当作光耀门楣的工具
儿童是传宗接代的工具
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（二）中国近现代的儿童观
鲁迅
《朝花夕拾·二十四孝图》 《狂人日记》 《我们怎样做父亲》
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陶行知
首创中国第一所乡村幼儿 园
幼儿教育实为人生之基础 倡导生活教育 解放儿童 教学做合一
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陈鹤琴
创办我国最早的实验幼儿园---南京鼓楼幼儿园
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（三）儿童观的结构
• 自然构面——儿童是自然的存在 • 社会构面——儿童是社会的存在 • 精神构面——儿童是精神的存在
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二、儿童观的演变历史
儿童是“小大人”
儿童是“有罪的”
儿童是“白板”
儿童是“私有财产”
儿童是“花草树木”
儿童是“未来的资源”
儿童是“有能力的主体”
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8
西方儿童观的发展历程
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儿童是“白板”
“白板”是空白的板或擦过的黑板。持有这种观点的人 认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就象一块白板，成人 可以任意塑造成各种各样的东西；就象是一张白纸，洁白 无瑕，成人可以在上面画最新最美的图画；就象是一个空 容器，成人可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而 不考虑儿童的需要。儿童的发展仅仅是周围环境的产生， 是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主 观能动性。
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中世纪的原罪说
中世纪的原罪说缘于把人看成是生而有罪的，故儿童自然是有罪 的，是需要加以鞭笞和惩戒的，这种儿童观中暗含的逻辑是把 “儿童”和“上帝”相对，只有上帝是善的，除此之外皆是恶的。
持有这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满罪恶，是有罪的 “羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童 能不断地进行赎罪。儿童体内的各种毒素，是儿童犯罪的根源， 容易导致儿童的错误行为，而严酷的纪律则会减轻、甚至消除儿 童的这种行为，可以责骂、鞭打儿童，对儿童施行体罚是应该的。 儿童承受了各种肉体的、精神的折磨，遭受成人的轻视，任何带 有创新乃至尝试意识的行为都会受到指责，人格被严重摧残。