学前儿童音乐教育

一、填空题

1、儿童艺术发展的三大系统是制作、只觉、感受。

2、儿童艺术发展的三个阶段是（0—1）前符号、（2—7）符号运用、（8岁以后）继续进步

与可能退步。

3、舒特—戴森归纳的学前儿童音乐发展的一般年龄特征是0岁~1岁：对声音做出各种反

应、1岁~2岁：自发、本能地“创作”并歌唱、2岁~3岁：开始能把听到的歌曲片段模仿地唱出来、3岁~4岁：能感知旋律轮廓、如果此时开始学习某种乐器的表演，可以培养绝对音高感、4岁~5岁：能辨别高音、音区、能重复简单的节奏、5岁~6岁：能理解、分辨响亮的声音与柔和的声音，能从一些简单的旋律或节奏型中辨认出相同的部分、6岁~7岁：在歌唱的音高方面已较为准确，明白有调性的音乐比不成调的音的堆砌好听。

4、学前儿童音乐作品的本体特性包括形式、再现、表现。

5、学前儿童音乐作品的文化特色包括民族性、现代传统型、创作型、流行性。

6、学前儿童音乐作品的实用特性包括教育性、说教性、知识性、娱乐性。

7、学前儿童音乐制作形式包括身体动作、演唱、打击乐。

8、学前儿童音乐即兴形式包括动作即兴、唱歌即兴、演奏即兴。

9、学前儿童身体动作的类型有非移动式的身体动作、稳动式的身体动作、与物体一起做身

体移动。

10、学前儿童的歌曲即兴包括创编歌词、自发咏唱。

11、学前儿童的音乐制作的关键经验包括身体动作制作的关键经验、歌唱的关键经验、演奏的关键经验。

12、学前儿童的音乐形式的关键经验包括节奏、音乐、力度、旋律、结构、速度、肢体、风格。

13、学前儿童音乐经验获得的三个条件包括制作与感受系统、制作与听觉系统、制作与迁移。

14、学前儿童音乐课程目标的层次分为幼儿园音乐课程总目标、幼儿园音乐课程年龄阶段目标、幼儿园音乐课程单元目标、幼儿园音乐课程具体活动目标。

15、幼儿园音乐作品的选择标准是作曲技巧性、想象性、表现性。

16、学前儿童音乐课程内容的组织标准是连续性标准、顺序性标准、整合性标准。

17、幼儿园课程内容的组织形式是以音乐版块内容为组织要素的幼儿园音乐课、以音乐经验为组织要素的幼儿园音乐课、以幼儿社会生活为组织要素的幼儿园音乐课。

18、幼儿园音乐课程评价的对象有幼儿园音乐课程方案、幼儿园音乐课程方案的实施过程、幼儿园音乐课程方案的最后效果。

19、幼儿园音乐课程评价的主体包括教师、幼儿。

20、西方发达国家的幼儿园音乐课程评价的方法有等级量表评价、表现性评价、档案夹评价。

21、学前儿童音乐技能的类型包括身体动作音乐技能、嗓音表达音乐技能、打击乐器音乐技能、即兴音乐技能。

22、学前儿童音乐技能的出场方式有游戏方式、探究方式、角色表演与剧情表演、园舞对舞。

23、在幼儿园音乐教学中运用铺垫手法的目的有为音乐审美经验铺垫、为生活经验本身铺垫。

24、幼儿园音乐教学中的铺垫方式包括围绕目的的进行铺垫、以综合为视觉进行铺垫。

25、根据音乐经验目标选择歌曲与学习方式包括指向节奏经验目标的歌曲与学习方式、指向旋律经验目标的歌曲与学习方式、指向力与速度经验目标的歌曲与学习经验、指向结构经验目标的歌曲与学习方式。

26、幼儿园集体舞的类型分为邀请舞、单圈舞、双圈舞、直列舞。

27、对学前儿童音乐作品进行动作意象的原则有把握音乐形式结构，事先画出句段图的原则、动作诠释遵循音乐重复，对比等音乐形式组织手法的原则、动作和音乐的句法与非句法形式

相吻合的原则、动作简单的原则。

28、对学前儿童音乐作品进行动作意象的方式有根据作品原意进行情节性的动作意象、离开作品愿意进入右耳能够理解的生活情节的动作意象、带有舞蹈意味的无情节的动作意象、集体舞。

二、名词解释知觉系统

1、感受系统

2、制作系统

3、形式性作品

4、再现性作品

5、表现性作品

6、文化指应用各种方法的各种探究领域

7、动作表演它是幼儿感知与表达音乐核心手段，也是幼儿最喜欢的一种音乐制作方式，

包括舞蹈、律动、身体打击等。

8、演唱

10、演奏

11、音乐即兴是音乐制作的一种形式，在这种形式中一人或多人自发地、同时地对一个音

乐作品进行诠释、表演、创作。

12、音乐创作

对幼儿来说，音乐创作的全部内容就是即兴表演，所以幼儿的音乐创作形式就是即兴。

身体动作、身体打击乐、打击乐器演奏、唱歌、所有的表演活动都充满音乐即兴的契机。

13、长时记忆头脑中清楚地意识到的东西

14、工作记忆终身保存的知识技能

15、幼儿园音乐课程目标是把幼儿园艺术课程目标再继续分成音乐、美术、戏剧等的结果。

我们把幼儿园音乐课程目标界定为是实现幼儿园教育目标的手段，是帮助幼儿获得音乐经验、促进幼儿身心和谐发展的各种音乐教育活动的总和。

16、行为目标是指以具体的、可操作的行为形式陈述的课程目标，他指明教育过程结束后

在儿童身上所发生的行为变化。

17、表现性目标是指每一个儿童在具体教育情境的种种“际遇”中所产生的个性化表现，

他追求的是儿童的反应或结果的多元性而非同质性，追求的是儿童解决问题或完成的任务。

18、学前儿童音乐课程内容的组织是指在音乐价值观的指导下，精选出的课程内容要素妥善地组织成幼儿园教育活动结构，是教育活动要素在动态运行的教育活动结构系统中产生合力，以便有效地实现幼儿园音乐课程目标。

19、音乐技能是指对感知到的音乐再现性与表现性做出符合音乐形式特性的表达，即音乐能力。

20、学前儿童音乐技能

21、原始经验是经过反省、提炼过的经验的来源，但经过反省、提炼过的经验显然是更有结构更有意义的经验。

22、邀请舞是一种找舞伴并与舞伴对舞的集体舞。

23、意象是由想象力形成的一种形象显现。

24、全面发展

三简答题

1、简述加登纳提出的儿童艺术发展的三大系统。

答：制作系统的产物是行动，行动是指向目的的，而不只是单纯的身体运动；知觉系统的产