第九节歧义现象分析优秀课件
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第九节 歧义现象分析
二、歧义格式
❖ 1. 动+名 ❖ 例：
学习文件 表演节目 （述宾关系/偏正关系） 学习日语 表演杂技 （述宾关系） 学习园地 表演中心 （偏正关系） ❖ 歧义产生的条件：
A．动词能够支配名词（动词为及物动词）； B．动词能够修饰名词。
❖ （ 2）名1 + 名2
❖ 例：
学校医院
奶牛面包 （联合关系/偏正关系）
❖ 歧义产生的条件：
❖ A．“名1”是“动”的施事，“名3”是“动”的受 事；
❖ B．“名2”是处所词，“名2•上/里”可以是“动+ 名3”动作 发出以后“名3”存在的处所，也可以仅 仅是一个静态的位置， “名3”存在于什么地方不 清楚。
（8）连 + 名 + 也/都 + 不/没有 + 动 ❖ 例：连厂长也不认识。 （有歧义）
a b.
两个 学校 的 领导 a b
❖ a. 一位学生的建议 ❖ b. 一项学校的建议
两位学校的领导 两所学校的领导
❖ 歧义产生的条件： A．“数量”既能修饰“名1”，也能修饰“名2”； B．“名1”能修饰“名2”
❖ （6）名1+ 和 + 名2+ 名3 哥哥 和 姐姐 的 朋友
a. b.
❖ 分析：哥哥和远房的姐姐 安徽和东边的江苏 哥哥和姐姐的房间 安徽和江苏的农产品 自行车和汽车的零件 牛肉和鱼的丸子
❖ 例2：相信的是傻瓜。 傻瓜相信。 相信傻瓜。
❖ 歧义现象——是指一个语言片段可以作两种或两种 以上语义理解的语言现象。
❖ 歧义又叫做“同形”，歧义必须以同形作为前提， 不同形就无所谓歧义。
❖ 歧义是自然语言的基本特征之一，是自然语言复杂 性的体现。
9_第九节歧义现象分析
提拔团长。
（团长——受事/结果）
看中的是王娟。 (王娟——施事/受事)
他的笑话说不完。 (他——施事/受事)
喜欢干净的人
(人——施事/受事)
12
语义组合歧义 ②语义指向不同产生的歧义
语义指向——指句法结构中的某一成分跟其他成分之间 在语义上的联系。
他 在树上 摘 花。
我们班 就 去了 二十几个人。
甲组“数量”只能修饰“名1”,乙组“数量”只能修饰
20
(五)动+了+数量 + 的 + 名
a. 准备了一个星期的课
述宾
a. 买了一个月的粮食
述宾
定
中
定中
定
中
定中
b. 准备了一个星期的课
定中 述补
定中
b. 买了一个月的粮食
定中 述补
定中
甲：生活了二十年的夫妻 死了三天的狗(定中关系)
乙：浪费了一天的时间
24
(九)关于/对+ 名1+ 的+名2
关于 改革 方案
介宾 定中
关于 改革 方案
定中 介宾
关于鲁迅的杂文 对小陈的意见(有歧义) 甲：关于道德的杂文 对商品的意见(定中关系) 乙：关于鲁迅的原名 对小陈的父亲(介宾关系)
歧义形成的条件： 1.“关于/对”可以跟“名词1”构成介宾关系。 2. “关于/对”可以跟“名词1+的+名2”构成介宾关系。
述宾 定中
甲：增大音量 查清问题(a述[述补]宾关系) 乙：穿大棉袄 买新教材(b述宾[定中]关系)
歧义产生的条件：
1. “形”能补充说明“动”的结果。 2. “形”能修饰“名” 。
甲组只符合1
北京语言大学现代汉语课件——歧义分析
第六章
歧义分析
一．歧义的含义及歧义研究的目的
（一）歧义的含义 所谓歧义，指的是以下的语言现象： ① 公园里有三个幼儿园的孩子。 （有三个孩子，他们是幼儿园的／孩子属于三 个幼儿园） ② 我借他一本书。 （我借给他一本书／我从他那里借来一本书） 从上边的例子可以了解到： 歧义，指的是一个语言形式包含多种不同的意义的 现象。有人称之为多义现象。
第六章
歧义分析
二．歧义的种类 （九）省略不明造成的歧义 汉语的主语经常可以承前省略，这是一种使语言经济的 表达方法，但如果省略不明，也会造成歧义。如： 我认识他的时候，[ ]也不过十多岁。 （“我”还是“他” 不过十多岁?） （十）范围不明造成的歧义 语言中一些表示某种范围的词语，如“以上、以下、 以内、以远”等，如果在具体语境中所表范围不明确， 也会造成歧义。如： 六十岁以上的工作人员一律退休。 （“六十岁以上”含不含六十岁?）
第六章
歧义分析
（十一）社会文化背景差异造成的歧义 语言中有一些词语除了具有字面义之外，还具有特 定的社会文化义，在具体的语言环境中，如果这两种意 义同时存在，就会造成歧义。如： ① 他经常到隔壁王二嫂那儿吃豆腐。 ② 他还没来得及考虑个人问题。 ③ 老王家的二小子又进去了。 ④ 锁柱哥，我要和你好一辈子。
第六章
歧义分析
歧义条件：前边的动词可以带主谓短语作宾语，后 边的动词或形容词可以和前面的“动＋名”整体构成主 谓关系。 如：发现这种矿石非常重要 →发现（这种矿石非常重要） （动＋宾：发现这种矿石非常重要） →（发现这种矿石）非常重要 （主＋谓：发现这种矿石，非常重要）
第六章
歧义分析
歧义条件：动1可以带名1作宾语，也可以带“名1＋ 动2＋名2”共同充当的宾语，同时，名1既可以作动1的 宾语，又可以作动2的主语。 如：批评老张表扬小李 →批评（老张表扬小李） （动＋宾：老张表扬小李该批评） →（批评老张）（表扬小李） （联合：批评老张，表扬小李）
歧义分析
一．歧义的含义及歧义研究的目的
（一）歧义的含义 所谓歧义，指的是以下的语言现象： ① 公园里有三个幼儿园的孩子。 （有三个孩子，他们是幼儿园的／孩子属于三 个幼儿园） ② 我借他一本书。 （我借给他一本书／我从他那里借来一本书） 从上边的例子可以了解到： 歧义，指的是一个语言形式包含多种不同的意义的 现象。有人称之为多义现象。
第六章
歧义分析
二．歧义的种类 （九）省略不明造成的歧义 汉语的主语经常可以承前省略，这是一种使语言经济的 表达方法，但如果省略不明，也会造成歧义。如： 我认识他的时候，[ ]也不过十多岁。 （“我”还是“他” 不过十多岁?） （十）范围不明造成的歧义 语言中一些表示某种范围的词语，如“以上、以下、 以内、以远”等，如果在具体语境中所表范围不明确， 也会造成歧义。如： 六十岁以上的工作人员一律退休。 （“六十岁以上”含不含六十岁?）
第六章
歧义分析
（十一）社会文化背景差异造成的歧义 语言中有一些词语除了具有字面义之外，还具有特 定的社会文化义，在具体的语言环境中，如果这两种意 义同时存在，就会造成歧义。如： ① 他经常到隔壁王二嫂那儿吃豆腐。 ② 他还没来得及考虑个人问题。 ③ 老王家的二小子又进去了。 ④ 锁柱哥，我要和你好一辈子。
第六章
歧义分析
歧义条件：前边的动词可以带主谓短语作宾语，后 边的动词或形容词可以和前面的“动＋名”整体构成主 谓关系。 如：发现这种矿石非常重要 →发现（这种矿石非常重要） （动＋宾：发现这种矿石非常重要） →（发现这种矿石）非常重要 （主＋谓：发现这种矿石，非常重要）
第六章
歧义分析
歧义条件：动1可以带名1作宾语，也可以带“名1＋ 动2＋名2”共同充当的宾语，同时，名1既可以作动1的 宾语，又可以作动2的主语。 如：批评老张表扬小李 →批评（老张表扬小李） （动＋宾：老张表扬小李该批评） →（批评老张）（表扬小李） （联合：批评老张，表扬小李）
《避免歧义》课件
2 动词短语歧义
如“书店门口卖书的人多 了”可能指在书店门口有 很多人在卖书。
3 句子成分省略
如“昨天我在李琳家作客， 李琳个子真高！”可能会 让人理解为“李琳个子”指 我第二天去作客。
语义歧义的分类及样例
1 上下文歧义
如“他给了她一朵花”没有上下文难以判断是他给她还是她给他。
2 代词歧义
如“他给他发了一封信”没有前文无法判断是他给他发信还是他给他发。
2 沟通障碍
歧义会导致沟通双方无法达成共识，造成沟通障碍。
3 降低效率
歧义会耗费时间和精力，降低沟通和工作效率。
如何避免歧义？
使用明确的语言
确保语言表达清晰、明确，让信息接收者准确 理解你的意思。
避免多义词
尽量避免使用容易产生歧义的词语，或者通过 上下文来解释其具体意思。
注重语气和语速
合适的语气和语速可以避免信息的曲解和误会。
2 尽量避免多义词的使用
选择准确的词语，或者通过上下文解释其具 体意义。
3 重要信息强调的原则
在表达中，对重要的信息进行强调，减少歧 义的产生。
4 好的表达方式对于避免歧义的重要性
通过选择好的表达方式和结构，有效地避免 歧义。
有意识的语言表达
在沟通中，我们需要有意识地选择语言表达方式，尽量避免产生歧义，促进 更加顺畅和准确的沟通。
《避免歧义》PPT课件
通过本课件，我们将深入探讨歧义的定义、危害以及避免歧义的方法，以帮 助大家更好地沟通和合作。
什么是歧义？
当语言表达的意思有多个解释或理解时，就会产生歧义。这种无意中的歧义 可能导致误解、混淆和沟通障碍。
歧义的危害与影响
1 误解与混淆
歧义会导致信息接收者对原意的不同理解，可能产生误解与混淆。
歧义综述 PPT课件
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5、下列各句中，句意明确的一句是 A．目前，在我市实行教师聘任制是有条件的。 B．这批种子保管没问题，我们的工作是一流的。 C．我看谁也不能否认，这出戏有一定的消极影响。 D．医学家普遍认为，一个人如果不适当地增加饮水，就会影响机体的正常含水量。 【答案】C【解析】（A句的“有条件”是有歧义的。即可指我市已具备了有关的条件， 也可能是指实行聘任制有一定的限制，不是无条件的。B句的“保管”有歧义，一是 “保证”的意思，读的时候停顿在“种子”后面；一是保存管理的意思，读的时候停 顿在“保管”后面。 D句“不适当地增加饮水”可作两种不同的理解：一是针对饮水 很少的人说的，读的时候停顿为“不/适当地增加饮水”；一是针对饮水过多的情况说 的，如在运动后大出汗的情况下，读的时候停顿为“不适当地/增加饮水”。） 6、判断下面这些长句子中没有歧义的一句。 A．松下公司这个新产品14毫米的厚度给人的视觉感受，并不像索尼公司的产品那样， 有一种比实际厚度稍薄的错觉。 B．美国政府虽然表示仍然支持强势美元，但这到底是嘴上说说还是要采取果断措施， 经济学家对此看法是否定的。 C．世界抗击艾滋病会议的代表中有中国中央电视台台长和东方电视台台长，香港凤凰 卫视总裁也应邀列席了会议。 D．这一桩发生在普通家庭中的杀人悲剧在亲戚当中也有着不解和议论，要说小莉的妈 妈不爱她家里人谁也不相信。 【答案】C【解析】A是语义结构歧义：句子中“有一种比实际厚度稍薄的错觉”，既 可以指松下公司的产品，也可以指索尼公司的产品。B是语义结构歧义：“经济学家对 此看法是否定的”中的“此”，可以指“嘴上说说”，也可以指“要采取果断措施”。 D是语义结构歧义，同时也是语法结构歧义：“小莉的妈妈不爱她家里人谁也不相信”， 可以理解为“小莉的妈妈不爱她/家里人谁也不相信”（是家里人不相信），也可以理 解为“小莉的妈妈不爱她家里人/谁也不相信”（任何人都不相信）。
高考复习歧义多解ppt
辨析技巧：1、看是否可以
在不同位置停顿
2、数量词，看界定是否明确
• 1、北京图书馆收藏着著名学者章太炎 的书。
• 2、贪官们一次饭局的花费就相当于一 个普通工人工资的三四倍。 • （“一个普通工人工资的三四倍”是 指一天、一周、一个月、还是一年工 资的三四倍，语义不明，让人费解。）
五、语义不明引起歧义
4、(2005 天津卷 4C)山上的水宝贵,我 们把它留给晚上来的人喝。
高考链接
• 5、为纪念建党90周年，“唱支山歌给 党听”歌咏比赛将于7月1日举行，届 时校长和其他学校领导也将登台参加 比赛。（2011江苏卷） • 6、根据气象资料分析，长江中下游近 期基本无降雨过程，仅江苏和浙江的 部分地区可能有短时小到中雨。（安 徽卷）
六、指代不明引起歧义
• 3、我看见李明扶一位老人过马路，他 手上提着一个皮包。
辨析技巧：
语句出现代词，要弄清它指代 对象是否明确
1、孩子们很喜欢离休干部李爷爷，一 来到这里就有说有笑，十分高兴。 2、王翔剪了一个纸人，在蜡烛前左右 移动。 • 3、买飞机、车船、饭票在服务台。
七、省略不当引起歧义
辨析技巧：看句中字词是否存 在多音现象
三、同音词引起歧义（口头歧 义）
• • • • • • 1、 这些产品全（bù）合格。 （不/部） 2、吃这种药可以（zhì）癌。 （治/致） 3、对面走来一（duì）青年。 （对/队）
校园笑话
• 一位腼腆的男生终于鼓足勇气问自己心仪 的女孩：“你喜欢什么样的男生？”女孩 听到男生的问话，爽快地回答说：“我喜 欢投缘的。”男生听了女孩的话，摸摸自 己的头伤心地问道：“头扁一点的不行 吗？”
造成歧义的原因有哪些
病因会诊
歧义句的诊断与消除(优秀)PPT资料
“进攻〞的施事者是谁？可以 理解为巴勒斯坦，也可以认 为是以色列。
结构切分不确定引起歧义
咬死了猎人的狗。
本例可以看作动宾结构，表示猎人 的狗被咬死了；又可视为偏正结构，表 示狗咬死了猎人。
指代不清引起歧义
当他把证书发给小钱时，他对他笑了笑。 这个句子有多种理解：会议组织方是只解决出席证问题，其余不管呢，还是可以帮助解决出席证问题和住处问题，还是三个问题全部
可以解决？表义很不明确。
谁对谁笑？可以有不同的理解 例如：身体瘦弱的水生的祖父已经七十多岁了。
本州的一名著名政客直言不讳地说：“州长先生，我希望代替那位参议员的位置。 2、以下各句中，句意明确的一句是
我看到你那年才六岁。 A、那个新建的考古研究所的大门很有艺术特色，得到了业内人士的好评。
因此，在学习过程中我们应该高度重视该题型。
是说“要说小莉的妈妈不爱她，家里人谁也不相信〞还是说“要说小莉的妈妈不爱她家里人，谁也不相信〞，表意不明确。
本句可理解为“那年〞“我〞六岁， 施事者不明确引起歧义
大多数学者认为，其是一种语言形式有两种或两种以上意义,且其中不同的意义都是符合语法和逻辑的。 咬死了猎人的狗。
也可理解为“你〞六岁。 当他把证书发给小钱时，他对他笑了笑。
歧义句的诊断与消除
笑话三那么
妻子：“为什么打靶瞄准时，非得闭上一只眼 睛？〞
丈夫：“要是两只眼睛都闭上了，不就什么都 看不到了吗？〞
英军有一个团买了一头驴子作为桔祥物。不幸 的是，没有几天驴子就死了。由于团长出差在 外，于是副团长便打了个电报给团长：“驴子 不幸逝世。再买一头，还是等你回来？〞
【解析】“各种〞修饰“民族〞还 是“体育比赛〞，表意不明。
山上的水珍贵，我们把它 留给晚上来的人喝。
结构切分不确定引起歧义
咬死了猎人的狗。
本例可以看作动宾结构，表示猎人 的狗被咬死了；又可视为偏正结构，表 示狗咬死了猎人。
指代不清引起歧义
当他把证书发给小钱时，他对他笑了笑。 这个句子有多种理解：会议组织方是只解决出席证问题，其余不管呢，还是可以帮助解决出席证问题和住处问题，还是三个问题全部
可以解决？表义很不明确。
谁对谁笑？可以有不同的理解 例如：身体瘦弱的水生的祖父已经七十多岁了。
本州的一名著名政客直言不讳地说：“州长先生，我希望代替那位参议员的位置。 2、以下各句中，句意明确的一句是
我看到你那年才六岁。 A、那个新建的考古研究所的大门很有艺术特色，得到了业内人士的好评。
因此，在学习过程中我们应该高度重视该题型。
是说“要说小莉的妈妈不爱她，家里人谁也不相信〞还是说“要说小莉的妈妈不爱她家里人，谁也不相信〞，表意不明确。
本句可理解为“那年〞“我〞六岁， 施事者不明确引起歧义
大多数学者认为，其是一种语言形式有两种或两种以上意义,且其中不同的意义都是符合语法和逻辑的。 咬死了猎人的狗。
也可理解为“你〞六岁。 当他把证书发给小钱时，他对他笑了笑。
歧义句的诊断与消除
笑话三那么
妻子：“为什么打靶瞄准时，非得闭上一只眼 睛？〞
丈夫：“要是两只眼睛都闭上了，不就什么都 看不到了吗？〞
英军有一个团买了一头驴子作为桔祥物。不幸 的是，没有几天驴子就死了。由于团长出差在 外，于是副团长便打了个电报给团长：“驴子 不幸逝世。再买一头，还是等你回来？〞
【解析】“各种〞修饰“民族〞还 是“体育比赛〞，表意不明。
山上的水珍贵，我们把它 留给晚上来的人喝。
歧义句教学PPT课件
歧义句是同一语言形式具有多种意义的语言 现象。歧义句这种语言现象在语言交际中非
常多见，其积极意义和消极作用并存。
• (一) 同音异义词的歧义 • “听人模糊的说，
句
老爷子商量什么
• 在口语交际的过程中， ‘费力’的大事？
虽然可以充分利用语调、 说者无心，听者
重音、停顿等语音条件， 或者听话者又可以直接 插话要求重复，但并不
（七）读出重音
• 在口语中，为了强调某一意义，可以读出 句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表 达出自己要表达的意义。
• 例如：我想起来了。 • 这句话可根据需要，把“起来”读得重一
点，意思是“我想起床了。”或者读得轻 一点，意思是“我想到了什么。”这样就 可以避免歧义句的出现。
⑴他走了一个多小时。 ⑵马路的一边站着一个孩子。 ⑶躺在床上没多久，他想起来了。 ⑷遗产纠纷已告某某。 ⑸他借我一本书。
含有多种词性变化的歧义句
• 词性的变化，也可引起切分相同结构的不 同结构关系。汉语的词汇非常丰富，语法 也极为复杂。许多词的词性都并非单纯的 一种。如领导、锤、锁、计划、服务、危 害、钉、扣、盖、试验、表演、研究等都 是一个词有多种词性，属于兼类词。
• 这车没锁。 • 班长背着老师和同学把教室打扫的干干存 声，‘废立’已
在。
入奴才之口。”
(二) 词语轻重读法不同的歧义句
• 词语在语音方面“轻重”读法的不同引句 子意思的变化，近而形成歧义句式。汉字 读音方面的情况繁多，重音就可以分为语 法重音和逻辑重音。
• 我想起来了。[１] • 他打开抽屉拿一支钢笔出来给我。
• ：放假前一天我见到了张雨。
• 这句话可一是在放假前，某一天我见到了张雨；或 是在放假的前一天我见到了张雨。如果加了标点就 会使句义明朗一些，所以可以说“放假前，一天我 见到了张雨。”或“放假，前一天我见到了张雨。”
常多见，其积极意义和消极作用并存。
• (一) 同音异义词的歧义 • “听人模糊的说，
句
老爷子商量什么
• 在口语交际的过程中， ‘费力’的大事？
虽然可以充分利用语调、 说者无心，听者
重音、停顿等语音条件， 或者听话者又可以直接 插话要求重复，但并不
（七）读出重音
• 在口语中，为了强调某一意义，可以读出 句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表 达出自己要表达的意义。
• 例如：我想起来了。 • 这句话可根据需要，把“起来”读得重一
点，意思是“我想起床了。”或者读得轻 一点，意思是“我想到了什么。”这样就 可以避免歧义句的出现。
⑴他走了一个多小时。 ⑵马路的一边站着一个孩子。 ⑶躺在床上没多久，他想起来了。 ⑷遗产纠纷已告某某。 ⑸他借我一本书。
含有多种词性变化的歧义句
• 词性的变化，也可引起切分相同结构的不 同结构关系。汉语的词汇非常丰富，语法 也极为复杂。许多词的词性都并非单纯的 一种。如领导、锤、锁、计划、服务、危 害、钉、扣、盖、试验、表演、研究等都 是一个词有多种词性，属于兼类词。
• 这车没锁。 • 班长背着老师和同学把教室打扫的干干存 声，‘废立’已
在。
入奴才之口。”
(二) 词语轻重读法不同的歧义句
• 词语在语音方面“轻重”读法的不同引句 子意思的变化，近而形成歧义句式。汉字 读音方面的情况繁多，重音就可以分为语 法重音和逻辑重音。
• 我想起来了。[１] • 他打开抽屉拿一支钢笔出来给我。
• ：放假前一天我见到了张雨。
• 这句话可一是在放假前，某一天我见到了张雨；或 是在放假的前一天我见到了张雨。如果加了标点就 会使句义明朗一些，所以可以说“放假前，一天我 见到了张雨。”或“放假，前一天我见到了张雨。”
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辨析技巧：看句中字词 是否存在多义现象
病因会诊
• 1、这个人好说话。
（“好”读“hào”，指“爱好、喜欢”； 读“hǎo”，是“易于、便于”这意。）
2、他在办公室看材料。
（“看”读kān 时，表示“看守”；读 kàn 时，表示“阅读”。）
二、多音词引起歧义
• 请你来审案 • 广东两农民打官司。法庭上，原告出示被 告亲笔写的欠条。请问，如果你是法官的 话，你如何断案？ • 王刚还欠款20000元整 2011年10月12日
1：市长叮嘱两个学校的校长。 市长叮嘱两个/学校的校长。 市长叮嘱两个学校的/校长。 2、县里的通知说，让赵乡长本月15日前去 汇报。 县里的通知说，让赵乡长本月15日 /前 去汇报。或“县里的通知说，让赵乡长 本月15日前 /去汇报。”
四、结构划分不同引起歧义
• 3、今年4月23日，全国几十个报社的编辑 记者来到国家图书馆，参观展览，聆听讲 座，度过了一个很有意义的“世界阅读 日”。
3、他在某杂志生活栏目上发表的那篇关
于饮食习惯与健康的文章,批评的人很 多。 4、开刀的是他父亲。 • △可指医生。 • △也可指病人。
• 1、搜集史料不容易，鉴定和应用史料 更不容易，中国过去的大部分文学家 主要力量就用在这方面。 • 2、 在三年的高中生活中，我的进步 很大，因为老师对自己都是严格要求 的。
辨析技巧：看句中字词是否存 在多音现象
三、同音词引起歧义（口头歧 义）
• • • • • • 1、 这些产品全（bù）合格。 （不/部） 2、吃这种药可以（zhì）癌。 （治/致） 3、对面走来一（duì）青年。 （对/队）
校园笑话
• 一位腼腆的男生终于鼓足勇气问自己心仪 的女孩：“你喜欢什么样的男生？”女孩 听到男生的问话，爽快地回答说：“我喜 欢投缘的。”男生听了女孩的话，摸摸自 己的头伤心地问道：“头扁一点的不行 吗？”
病因会诊
• 1、这个人好说话。
（“好”读“hào”，指“爱好、喜欢”； 读“hǎo”，是“易于、便于”这意。）
2、他在办公室看材料。
（“看”读kān 时，表示“看守”；读 kàn 时，表示“阅读”。）
二、多音词引起歧义
• 请你来审案 • 广东两农民打官司。法庭上，原告出示被 告亲笔写的欠条。请问，如果你是法官的 话，你如何断案？ • 王刚还欠款20000元整 2011年10月12日
1：市长叮嘱两个学校的校长。 市长叮嘱两个/学校的校长。 市长叮嘱两个学校的/校长。 2、县里的通知说，让赵乡长本月15日前去 汇报。 县里的通知说，让赵乡长本月15日 /前 去汇报。或“县里的通知说，让赵乡长 本月15日前 /去汇报。”
四、结构划分不同引起歧义
• 3、今年4月23日，全国几十个报社的编辑 记者来到国家图书馆，参观展览，聆听讲 座，度过了一个很有意义的“世界阅读 日”。
3、他在某杂志生活栏目上发表的那篇关
于饮食习惯与健康的文章,批评的人很 多。 4、开刀的是他父亲。 • △可指医生。 • △也可指病人。
• 1、搜集史料不容易，鉴定和应用史料 更不容易，中国过去的大部分文学家 主要力量就用在这方面。 • 2、 在三年的高中生活中，我的进步 很大，因为老师对自己都是严格要求 的。
辨析技巧：看句中字词是否存 在多音现象
三、同音词引起歧义（口头歧 义）
• • • • • • 1、 这些产品全（bù）合格。 （不/部） 2、吃这种药可以（zhì）癌。 （治/致） 3、对面走来一（duì）青年。 （对/队）
校园笑话
• 一位腼腆的男生终于鼓足勇气问自己心仪 的女孩：“你喜欢什么样的男生？”女孩 听到男生的问话，爽快地回答说：“我喜 欢投缘的。”男生听了女孩的话，摸摸自 己的头伤心地问道：“头扁一点的不行 吗？”
歧义现象分析
歧义现象分析
一、歧义类型 （1）
歧义、多义与同形 口语歧义与书面语歧义 书面歧义首先分为词汇歧义和组合歧义。词汇
歧义指由词的多义性而引起的。如： （1）别动！ （2）祥林嫂老了。 （3）他累死了。 组合歧义是指句法组合中产生的歧义。分为语
法组合歧义和语义组合歧义。
一、歧义类型（2）
（一）语法组合歧义
1.词类不同 （1）饭热不热？ （2）他原来是个学生。 （3）他跟我到北京去过。（结构关系也不同） 2.词和短语同形 （1）他要烙饼。 （2）他有什么来头？
一、歧义类型（3）
3.结构维科学 4.结构层次不同 （1）两个学校的学生 （2）新建的工厂的大门 结构层次不同的歧义短语往往结构关系
二、歧义格式（1）
（一）动+名 （二）名1+名2 （三）动+名1+的+名2 （四）数量+名1+名2 （五）动+了+数量+的+名 （六）动+形+名 （七）名1+和+名2+的+名3
二、歧义格式（2）
（八）名1/形+名2+名3 （九 ）关于/对+名1+的+名2 （十）名1+在 名2 上+动+名3 （十一）名+不/没/没有+动 （十二）连+名+也/都+不/没有+动 （十三）动+的+是+名
也不同
一、歧义类型（4）
重要的书籍和手稿 读好书 咬死猎人的狗 打死老虎的人 深深爱着他的女朋
友 对厂长的意见
关于广告写作的书 看了一个月的报 做不好的事情 赠日本图书 我们三个一组 拿手表不准作为迟
一、歧义类型 （1）
歧义、多义与同形 口语歧义与书面语歧义 书面歧义首先分为词汇歧义和组合歧义。词汇
歧义指由词的多义性而引起的。如： （1）别动！ （2）祥林嫂老了。 （3）他累死了。 组合歧义是指句法组合中产生的歧义。分为语
法组合歧义和语义组合歧义。
一、歧义类型（2）
（一）语法组合歧义
1.词类不同 （1）饭热不热？ （2）他原来是个学生。 （3）他跟我到北京去过。（结构关系也不同） 2.词和短语同形 （1）他要烙饼。 （2）他有什么来头？
一、歧义类型（3）
3.结构维科学 4.结构层次不同 （1）两个学校的学生 （2）新建的工厂的大门 结构层次不同的歧义短语往往结构关系
二、歧义格式（1）
（一）动+名 （二）名1+名2 （三）动+名1+的+名2 （四）数量+名1+名2 （五）动+了+数量+的+名 （六）动+形+名 （七）名1+和+名2+的+名3
二、歧义格式（2）
（八）名1/形+名2+名3 （九 ）关于/对+名1+的+名2 （十）名1+在 名2 上+动+名3 （十一）名+不/没/没有+动 （十二）连+名+也/都+不/没有+动 （十三）动+的+是+名
也不同
一、歧义类型（4）
重要的书籍和手稿 读好书 咬死猎人的狗 打死老虎的人 深深爱着他的女朋
友 对厂长的意见
关于广告写作的书 看了一个月的报 做不好的事情 赠日本图书 我们三个一组 拿手表不准作为迟
歧义现象分析
a. b.
（2）语义组合歧义 ① 语义关系不同产生的歧义 语义关系——是指隐藏在句法结构后面，由词语的语义范 畴所建立起来的关系。 如： “拍打”
施事
受者 工具 时间
处所 ……
语义关系不同产生的歧义 这个人谁都不认识。（这个人——施事/受事） 鸡不吃了。 （鸡——施事/受事） 提拔团长 （团长——受事/结果） 他拍打 （施事——动作） 拍打桌子 （动作——受事） 用手拍打 （工具——动作） 昨天拍打 （时间——动作） 在教室里拍打 （处所——动作）
（3）动 + 名1 + 的 +名2 撞 倒 弟弟 的 自行车 爱 人民 的 总理 a. 述 宾 a. 述 宾 b. 偏 正 b. 偏 正 述 宾 述 宾 撞倒路边的自行车 爱北京的烤鸭 （述宾关系） 撞倒柱子的自行车 爱小猫的明明 （偏正关系） 歧义产生的条件： A．“动”能支配“名1”，也能支配“名2”； B．“动+名1”能修饰“名2” C．“名1”可以修饰“名2”
（三）利用语境 ① 利用句子内部词语的语义制约消除歧义。 发现敌人的哨兵。 （有歧义）
他就是那位发现敌人的哨兵。 （无歧义） 我们在前方不远处发现敌人的哨兵。 （无歧义）
② 利用上下文的语义制约消除歧义。 鸡不吃了。 （有歧义） 鸡不吃了，钻到鸡窝里去了。 （无歧义） 鸡不吃了，我已经吃饱了。 （无歧义） ③ 利用交际时具体语境的制约（包括说话时具体的对象、场 景、身份等）消除歧义 顾客对服务员说：“我要炒肉丝。” 学生出门时对家长说：“我去上课。”
（4）动 + 形 + 名 打 死 老虎 a. 述 宾 b. 述 宾 增大音量 穿大棉袄 写 述 述 好 文章 宾 宾
a. b.
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第九节 歧义现象分析
• 2.改变词序 2.改变词序
• 这个人谁都不认识。 这个人谁都不认识。 • 谁都不认识这个人。 谁都不认识这个人。
• • • •
3.变换句式 变换句式 山上架着炮。 山上架着炮。 （三）利用语境 在具体的语言环境中（上下文、 在具体的语言环境中（上下文、现场的交 际环境和情理知识） 际环境和情理知识）也会将歧义结构中一 部分含义排除出去。 部分含义排除出去。 • 七十六岁的康有为的女儿康向宪正忙着参 加政协会议。 加政协会议。
• 你吃饭吗？ 你吃饭吗？ • 小店关门了。 小店关门了。
• 语法学界更关注组合歧义。组合歧义 语法学界更关注组合歧义。 包括语法组合歧义和语义组合歧义。 包括语法组合歧义和语义组合歧义。 • （一）语法组合歧义 • 1.词类不同 1.词类不同 • 他原来是个教师。 他原来是个教师。 • 饭不热了。 饭不热了。 • 他跟我去过北京。 他跟我去过北京。
二、歧义格式
• 歧义结构的词类序列称为歧义格式。 歧义结构的词类序列称为歧义格式。 • （一）动+名 名 • 进口设备 • 产生述宾关系或偏正关系的条件是： 产生述宾关系或偏正关系的条件是： • 动词是及物动词，且能够修饰名词。 动词是及物动词，且能够修饰名词。
• （二）名1+名2 名 • 产生联合关系或偏正关系的条件是名1 产生联合关系或偏正关系的条件是名 和名2并列 两者属于同类事物且名1 并列， 和名 并列，两者属于同类事物且名 可以修饰名2 可以修饰名 。 • 军队学校
• （十）名1+在·名2·上+动+名3 1+在 2·上 • 他在火车上写字 • 产生“在·名2·上”语义指向歧义的 产生“ 2·上 条件是名1 的施事， 条件是名1是“动”的施事，名3 是 的受事， 是处所词， “动”的受事，名2 是处所词， 2·上 可以是名1 “在·名2·上”可以是名1存在的处 也可以是名3存在的位置。 所，也可以是名3存在的位置。
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• （十）名1+在·名2·上+动+名3
• 他在火车上写字
• 产生“在·名2·上”语义指向歧义的 条件是名1是“动”的施事，名3 是 “动”的受事，名2 是处所词， “在·名2·上”可以是名1存在的处 所，也可以是名3存在的位置。
• （十一）名+不/没/没有+动 • 鸡不吃了
• 产生语义关系歧义的条件是“名”是 表示人或动物的名词且“名”既可以 作“动”的受事又可以作“名”的施 事。
• （十二）连+名/代+也/都+不/没有+动 • 连熊猫都吃了 • 产生语义关系歧义的条件与格式十一
相同。 • （十三）动+的+是+名 • 反对的是他 • 产生语义关系歧义的条件与格式十一
相同。
三、歧义的消除
• （一）利用语音 • 1.轻声 • 我想起来了。 • 2.重音 • 他最喜欢游泳。 • 3.停顿 • 美国会通过对华贸易法案。
• （八）形/名1+名2+名3
• 非洲语言研究
• 新教工宿舍
• 产生不同层次的偏正关系歧义的条件 是“形/名1”可以修饰“名2+名3”且名 2可以修饰名3。
• （九）关于/对+名1+的+名 2
• 关于鲁迅的杂文
• 对报纸的批评
• 产生介宾关系或偏正关系歧义的条件 是“关于/对”可以与名1构成介宾关 系，也可以与“名1+的+名 2”构成介 宾关系。
• 做好菜 • 喝好酒 • 打死老虎 • 第二层次产生述补关系或述宾关系歧义的
条件是“形”既可作前面动词的补语也可 作后面名词的定语。
• （七）名1+和+名2+的+名3 • 江苏和浙江的部分地区
• 产生偏正关系或联合关系歧义的条件 是名1能与名2并列且名1能与“名2+ 的+名3”并列。
• 名1、名2与名3为类义ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
• 七十六岁的康有为的女儿康向宪正忙着参 加政协会议。
• （一）语法组合歧义 • 1.词类不同 • 他原来是个教师。 • 饭不热了。 • 他跟我去过北京。
• 2.词和短语同形 • 他要炒菜。 • 3.结构关系不同 • 进口彩电 翻译小说 • 学校医院 文学语言 • 我们学校 • 想起来
• 生活困难 党员领导 • 寄去了 • 4.结构层次不同 • 新/职工宿舍 • 新职工/宿舍
• （二）改换词语或改变句式 • 1.改换关键词语
• 厂领导接受了一个工人的建议。 • 厂领导接受了一个（位/条）工人的建议。
• 2.改变词序
• 这个人谁都不认识。 • 谁都不认识这个人。
• 3.变换句式
• 山上架着炮。 • （三）利用语境
• 在具体的语言环境中（上下文、现场的交 际环境和情理知识）也会将歧义结构中一 部分含义排除出去。
语音标准
• 结构层次与结构关系都不同 • 没有穿破的衣服 • 撞倒小王和小李的自行车
• （二）语义组合歧义 • 1.语义角色不同 • 鸡不吃了 • 连老张都不认识 • 2.语义指向不同 • 老马就讲了一个小时。 • 他在车厢上贴标语。
二、歧义格式
• 歧义结构的词类序列称为歧义格式。 • （一）动+名 • 进口设备
• （四）数量+名1+名2 • 一个学生的建议
• 产生不同层次的偏正关系的歧义的条 件是数量成分既能修饰名1又能修饰名 2且名1可以修饰名2
• （五）动+了+数量+的+名 • 准备了一个星期的水
• 产生述宾或偏正关系歧义的条件是 “数量”中的“量”为时量且数量能 限制“名”。
• （六）动+形+名
• 产生述宾关系或偏正关系的条件是： • 动词是及物动词，且能够修饰名词。
• （二）名1+名2
• 产生联合关系或偏正关系的条件是名1 和名2并列，两者属于同类事物且名1 可以修饰名2 。
• 军队学校
• （三）动+名1+的+名2
• 咬死猎人的狗
• 产生述宾关系或偏正关系歧义的条件 是动词与名1 或名2 都可构成述宾关系 且“动+名1”可以修饰名2。
第九节歧义现象分 析
• 歧义现象是指一个语言片断可以作两 种或两种以上的语义理解。歧义也称 为“同形”。
• “歧义”着眼于内容，“同形”着眼 于形式。歧义以同形为前提。
一、歧义类型
• 按照歧义现象存在的方式，可分为口 头歧义和书面歧义。
• 口头歧义主要是由同音词造成的。 • 她有点jiāoqì（娇气/骄气）。 • 我喜欢qiūyè（秋夜/《秋夜》）。
• 书面歧义可分为词汇歧义与组合歧义。 词汇歧义主要是由多义词造成的。
• 他已经走了两个小时了。
• 走1：行走。句义：动作持续了两个小 时。
• 走2：离开。句义：动作行为结束后所 经历了两个小时。
• 你吃饭吗？ • 小店关门了。
• 语法学界更关注组合歧义。组合歧义 包括语法组合歧义和语义组合歧义。