三国鼎立局面的形成教(学)案设计说明
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史统编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立时期的重大历史事件，掌握主要历史人物的特征和作用，理解三国时期的历史背景和影响。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的历史思维和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感和历史责任感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的分析，以及历史事件对当时社会的影响。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频资料，帮助学生更好地理解历史事件。
2. 准备一些角色扮演所需的道具和服装，鼓励学生积极参与角色扮演活动。
3. 准备一些思考题，引导学生深入思考历史问题。
四、教学过程：（一）导入新课1. 观看《三国演义》主题曲视频，请学生简单描述自己了解的三国人物及故事。
2. 导入新课：三国时期是我国历史上一个重要的时期，有很多闻名的人物和事件。
今天我们就来学习《三国鼎立》这一课。
（二）讲授新课1. 介绍三国鼎立背景：东汉末年政治混乱，各方割据势力开始形成。
曹操、刘备、孙权分别占据了北方的一部分地区，形成三足鼎立的局面。
2. 分析三国形势：曹操占据中原，孙权稳固江东，刘备虽然弱小，但得到了诸葛亮的帮助，通过赤壁之战，奠定了蜀国的基业。
3. 讲述重要历史人物：介绍曹操、刘备、孙权、诸葛亮等人的生平事迹和影响。
4. 探讨历史事件：介绍赤壁之战、官渡之战等重要历史事件，分析其对三国形势的影响。
5. 小组讨论：分组讨论三国时期的政治、经济、文化等方面的变化，以及这些变化对后世的影响。
6. 教室小结：总结本课的主要内容，强调三国时期的历史地位和影响。
（三）教室互动1. 提问：针对课文内容，提出一些问题，让学生思考并回答。
例如：“你认为三国时期最闻名的人物是谁？为什么？”“你认为三国时期最闻名的战役是哪一次？为什么？”2. 讨论：鼓励学生发表自己的看法，并与其他同砚进行讨论交流。
第16课 三国鼎立 教案
第16课三国鼎立一、内容主旨黄巾起义使得东汉政权名存实亡。
在镇压起义的过程中，各地官僚趁机扩张势力，形成割据。
经过官渡之战和赤壁之战，三国鼎立的局面初步形成。
三国鼎立局面的形成是分裂割据逐步走向统一的发展过程，三个政权为了战胜对方，采取了一系列措施恢复生产和发展。
二、教学目标了解官渡之战、赤壁之战的基本史实，思考两场战役一成一败的原因，初步了解三国鼎立局面形成的原因。
分析两场战役曹操一胜一败的原因，提高分析、对比的能力。
识读《官渡之战示意图》、《三国鼎立形势图》，学习从地图中获取有效历史信息的方法。
阅读《三国演义》片段，认识文学作品和真实历史间的区别。
认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
三、重难点重点：赤壁之战的过程、影响难点：两场战役中曹操一胜一败的原因；真实历史与文学作品的反差四、教学过程环节一：教师展示曹操的《蒿里行》节选，提出问题“为什么东汉末年会出现这样的社会现象？”导入新课设计意图：巩固学生之前所学关于东汉的内容。
环节二：教师展示《东汉末年军阀割据形势图》，介绍东汉末年群雄割据的情况。
让学生阅读教材，自行总结曹操为官渡之战进行的准备。
教师通过《通鉴纪事本末》、《三国志》相关材料，对此部分加以补充。
设计意图：提到学生总结归纳能力。
环节三：教师展示《官渡之战示意图》、讲授官渡之战的过程、影响。
展示《三国志》对于袁绍的评价，引导学生思考曹操为什么能够以少胜多。
设计意图：引导学生理解统治者个人素质是影响战争胜负的重要因素。
环节四：教师展示《赤壁之战形势图》，简单讲授赤壁之战的背景、过程。
提出“为什么之前以弱胜强的曹操在短短8年之后，就输给了实力远逊于自己的孙刘联军？”的问题，引导学生分析两场战役曹操一胜一败的原因。
教师展示《三国演义》与《三国志》情节上的差异，提问“大家如何看待这种不同？”设计意图：提高学生分析、比较的能力，引导学生正确区分文学作品与真实历史。
环节五：教师展示《三国鼎立形势图》，讲授三国鼎立局面的形成。
三国鼎立局面的形成
《三国鼎立局面的形成》教学设计一、识记和理解记住东汉末年著名军阀的名字；官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方、战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。
理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的影响；三国鼎立局面形成的过程、影响；诸葛亮的外交政一、重点赤壁之战、三国鼎立局面的形成。
二、难点三国鼎立局面形成的原因、影响及三国的关系。
设计思路本课主要以“教师给出问题——学生讨论问题——学生回答问题——教师总结和点评”的方法进行教学。
本课的内容主要有两个部分：三国鼎立局面的形成和三国之间的关系。
三国鼎立局面的形成分为以下几点：1、历史背景。
这部分内容主要采用谈话法进行教学。
2、官渡之战——曹操基本统一北方和赤壁之战——三分天下实际形成。
主要由学生复述战争过程，并通过谈论分析战争成败的原因及影响，并且在对比曹操在两次战争中的一胜一败培养学生对历史人物的评价能力。
3、三国鼎立局面的正式形成。
利用学生制作示意图和多媒体教学的优势，加强学科间的渗透。
三国之间的关系，由学生在老师的指导下回顾三国的形成过程并给出三国关系的相关题目，由一位“小老师”讲解完成。
本课由于学生的知识准备较充足因此主要由学生自主学习完成，同时注意历史与文学、历史与地理的结合。
新课导入：播放课件《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空。
青山依旧在，几度夕阳红……”，并同时缓缓出现歌词。
师：同学们，你们知道这是哪部电视连续剧的主题曲吗？生：《三国演义》。
师：那么，你们能否用一个词语来描述一下这段历史时期给你们留下的最初印象是什么吗？生A：军阀混战。
生B：群雄逐鹿。
生C：刀光剑影。
师：大家都说得很不错，但是，《三国演义》是根据我国历史改写而成，小说是不同于历史的，要注意区别。
尽管漫长的岁月已湮没了黄尘古道，荒芜了烽火边城，但是却无法抹去这段尘封的历史。
今天，我们就一起走进这段至今令人惊心动魄的年代。
课件显示三国鼎立局面的形成教学新课：师：东汉末年爆发了历史上有名的黄巾起义。
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》课程思政核心素养教学设计及总结反思
力分析
先用多媒体播放一些有关电视剧《三国演义》的剧 教学策略选
照，由此导入到新课的讲授中，本课从“两个战役、三 择与设计
个国家”来设计表格，让学生通过自主阅读能学到知识。
本课新课导入的时候，先用多媒体播放一些有关电
视剧《三国演义》的剧照，然后利用两分钟的时候和学
生探讨《三国演义》里面给自己印象最深刻的历史人物，
一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象
抓住本质的能力。简述三国鼎立局面的形成过程及它对
历史发展产生的影响。提高学生对重大历史事件的复述
能力。指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。 教学目标
二、过程与方法：
教学过程以学生为主体，课前学生通过查找与本课
相关的历史材料，学会收集有效信息的方法，从而培养
本课从“两个战役、三个国家”来设计表格，让学 生通过自主阅读能学到知识。
通过表格的形式，把课本内容比较直观地展示出 来，方便学生记忆。同时，引导学生总结两次战役曹操 一胜一败的原因，从交战双方的原因进行陈述。
接着，在讲到“三国鼎立局面的形成”的时候，也 是同样采用表格的形式，学习小组讨论，然后把内容展 示出来：
初中历史教学课例《三国鼎立局面的形成》教学设计及总结 反思
学科
初中历史
教学课例名
《三国鼎立局面的形成》
称
本课主要讲述的是东汉末年时期的社会形势，重点
教材分析 让学生了解两个重要的战役（官渡之战和赤壁之战）和
三国鼎立局面的形成。
一、知识与能力：
了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关
系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系。通过对曹操
让学生阅读课文，然后填写表格，把“三国”要记 忆的知识点掌握在表格里，这就方便了学生的记忆。
部编历史七上 第16课、三国鼎立 教学设计
第16课、三国鼎立教材分析三国时期是中国从分裂到局部统一的过渡时期，三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果。
官渡之战实现北方的基本统一，赤壁之战奠定三国鼎立的基础，战争的背景、过程、结果、影响以及其中的启示是本课需要重点关注的。
因此，本课的局部统一，为下一课学习“西晋的短暂统一和北方各族的内迁”奠定了基础，体现了知识的延续性，有着承上启下的历史作用。
核心素养在唯物史观的指导下，通过对史料的分析，探讨文艺作品与历史之间的联系和区别。
教学目标（1）运用示意图梳理三国鼎立局面形成的过程，了解该时期国家分裂、社会动荡的时代特征，认识到国家统一与社会稳定的重要性。
（时空观念、唯物史观）（2）通过补充相关史料，分析曹操一胜一败的原因，认识到人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性有着重要的历史作用。
（史料实证、历史解释、唯物史观）（3）通过对比历史中和文学艺术中的曹操，认识到文学艺术作品能够在一定程度上反映历史，但不是真实历史。
（史料实证唯物史观）教学重难点及突破重点官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
难点曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学突破本课的重难点是三国鼎立局面的形成和曹操统一北方的原因，所以教师在课上通过创设情境、史实辨析、讲故事等形式组织学生讨论战争胜败的原因，评价历史人物，组内交流三国鼎立形|的原因，加深其对重难点的理解。
这种探究启发式教学，贴近学生最近发展区，能充分调动学生参与积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人，从而突破本课的教学重难点。
教学设想三国时期因为文学作品被大众熟知，学生兴趣浓厚，但学生对文学故事和历史史实并不能做好区分，本课力求在形势图问题链、连环画、视频学生自主学习和教师讲述相结合等多种教学手段的引导下，创设积极愉悦的课堂氛围，调动学生的积极性，加深学生对三国鼎立形成的原刻解，初步认识文学作品和历史史实的差异，培养其史料实证意识。
学完本课，学生能够认识中国历史发展合久必分分久必合，但总体趋于统一的历史规律。
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计
北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》教学设计一. 教材分析本课是北京课改版历史七年级上册第17课《三国鼎立局面的形成》。
这一课主要讲述了三国鼎立局面的形成过程，包括曹操统一北方、赤壁之战、三国鼎立的局面等内容。
教材通过生动的图片、文字和地图，帮助学生了解三国时期的历史背景、重要事件和人物。
二. 学情分析学生在学习本课之前，已经学习了春秋战国时期和秦汉时期的历史，对古代中国的历史发展有一定的了解。
然而，对于三国时期的历史，学生可能较为陌生，需要通过本课的学习来加深对这一时期的了解。
此外，学生可能对于三国时期的人物和故事较为感兴趣，因此可以利用这一点来激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够了解三国鼎立局面形成的过程，掌握曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.过程与方法：学生能够通过阅读教材、观察图片和地图，分析和解读历史资料，培养历史思维能力。
3.情感态度与价值观：学生能够认识到历史的发展有其内在的规律性，理解历史人物的决策和行动对于历史进程的影响，培养对历史的兴趣和热爱。
四. 教学重难点1.重点：三国鼎立局面形成的过程，曹操统一北方、赤壁之战等重要事件的时间、地点和影响。
2.难点：对于三国时期的历史背景和人物的理解，以及对于历史事件的分析和解读。
五. 教学方法1.讲授法：教师通过讲解和阐述，引导学生了解三国鼎立局面形成的过程，掌握重要事件和人物。
2.引导法：教师通过提问和引导，激发学生的思考和讨论，培养学生的分析能力和历史思维能力。
3.直观法：教师利用图片、地图和多媒体等教学资源，帮助学生直观地了解历史背景和事件。
六. 教学准备1.教材：北京课改版历史七年级上册。
2.教学资源：相关的历史图片、地图和多媒体资料。
3.教学工具：黑板、粉笔、多媒体设备等。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾春秋战国时期和秦汉时期的历史，为新课的学习做好铺垫。
第20课三国鼎立局面的形成 教案
第20 课三国鼎立局面的形成教案
以下是为您推荐的第20 课三国鼎立局面的形成教案，希望本篇文章对您学习有所帮助。
第20 课三国鼎立局面的形成教案
〖教学目标〗：
知识与能力：知道三国鼎立局面形成过程中重要历史人物曹操(诸葛亮、刘备、孙权)，区别文学描写和历史原貌之间的关系;了解历史上着名的战役官渡之战和赤壁之战，说出其与三国鼎立局面形成的关系;简述三国鼎立局面的形成(它对历史发展产生的影响);指出三国的大概地理位置，提高识图能力;通过录像、材料分析，提高学生的综合概括能力。
过程与方法：利用多媒体教学，直观形象地了解三国鼎立局面形成的有关史实。
情感态度与价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势;通过学习从东汉末年军阀割据到三国鼎立局面的形成这一时期的史实，了解曹操(诸葛亮)等作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的重要作用。
〖设计思路〗。
《三国鼎立局面的形成》教案完美版
《三国鼎立局面的形成》教案☆设计缘由：尝试把这类学生对基本史实了解比较多的课程,在教学过程中减少对知识的认知部分,提高教学目标,直接切入到对学生能力培养方面!☆教学目标：一、课程标准：了解三国鼎立形成的史实。
二、内容目标:1、知识与能力:通过本课的教学，让学生掌握官渡之战和赤壁之战以及三国鼎立局面形成的史事。
2、过程与方法:通过本课的学习，提高学生对重大历史事件之间内在联系的分析能力。
同时，通过两次战役曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析战争胜负因素的能力。
使学生体会古代战役中军事谋略的重要性;同时,人的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性对历史的发展起着重要作用。
通过对历史史实情节的叙述和分析比较，使学生学会对知识的运用能力。
3、情感态度和价值观:通过对曹操的评价，认识历史人物在历史发展过程中的作用，初步学会评价历史人物要看他是否推动了社会的进步。
同时，批判的继承和学习他们自身所具备的优秀品质和崇高精神。
☆本课的史实官渡之战：公元200年发生的官渡之战，是割据北方的曹操和袁绍两个军阀之间为控制北方地区进行的重要战役。
袁绍的实力优于曹操，但曹操顺应人民希望安定的愿望，采取了一系列措施，使自己的势力迅速壮大。
政治上“挟天子以令诸侯”，处于有利的地位，而且曹操多次颁布“唯才是举”的办法，招募人才，重用人才；经济上，采取了屯田制度，促进农业生产、减轻农民负担的一些措施，积蓄了军队粮草的储备，同时恢复了北方经济的发展。
所以，在官渡之战中，曹操能以少胜多，打败袁绍，为统一北方奠定基础。
赤壁之战：公元208年发生的赤壁之战，是三国鼎立局面形成的关键。
官渡之战以后，曹操陆续消灭一些军事割据势力，基本上统一了北方。
此时，曹操发动赤壁之战，是为了乘胜消灭江东的孙权和依附荆州势力的刘备，统一全国。
刘备采纳诸葛亮的建议，联合江东的孙权。
孙刘联军用火攻的办法，以少胜多，大败曹军。
这场战役使曹、刘、孙三方的力量对比发生了新的变化。
2024-2025学年 第16课 三国鼎立 教案1
一、导入新课。
以曹操在京剧里的脸谱形象导入新课师:三国演义里有个人物叫曹操，你对他是什么印象?再看京剧里的曹操脸谱形象，曹操是个什么样的人?师：历史上的曹操究竟是什么样的一个人呢?与电视剧里的和京剧里的人物一样吗?我们今天学完这课后你就知道了。
(出示课题)二、学习新课。
1、官渡之战师:东汉末年，群雄割据，北方有两个实力较大的军阀，分别是袁绍和曹操。
他们直接展开了一场战役，这就是三国形成过程中的第一次重要战役——官渡之战。
展示东汉末年的形势图，引导学生分析官渡之战的背景。
师：官渡之战影响如何?(屏幕显示表格)时间公元200年交战双方曹操和袁绍战争特点以少胜多结果曹操胜利让学生讨论思考后回答。
学生答出官渡之战奠定了曹操统一北方的基础后引出曹操写的首诗“老骥伏析，志在千里，烈士暮年，壮心不已。
”一一曹操《龟虽寿》 (屏幕显示) 师：这首诗是公元208年，曹操统一北方后心情激动而写，他不满足于统一北方，于是他就有了统一全国的念头。
由此可见，曹操是一位以统一大业为己任，志向远大的杰出政治家、军事家。
然而曹操统一全国的壮心，他自己能够实现吗？2.赤壁之战（1）出示赤壁之战示意图，在图示的帮助下，讲解赤壁之战前的形势。
（2）师：我们通过阅读教材知道，这时的南方有两股势力有所发展。
一个是割据江东的孙权，一个是依附于荆州的刘备。
江东孙权统治比较稳固。
依附于荆州的刘备，自称是东汉皇族的后裔，在军阀混战中，不甘寄人篱下。
他听说诸葛亮有安邦定国之策、济世安民之术，便请他出来相助，于是就有了“三顾茅庐”的故事，有了卧龙先生精彩的“隆中对”。
师：刘备在诸葛亮的帮助下，力量不断地壮大。
208年，曹操率领二十多万大军南下，想要统一天下。
孙权、刘备组成五万联军，在赤壁与曹军展开决战。
这就是历史上著名的赤壁之战。
接下来，与官渡之战一样，我们一起来完成下面的表格。
(课件显示表格)时间公元208年作战双方曹操和孙刘联军结果曹操失败特点以少胜多作用奠定了三国鼎立的基础（3）师：同学们，赤壁之战中军事上居于优势的曹操为何会失败呢？师：我们从作战双方来考虑，一是孙刘联军，他们组成联军，战略得当，在诸葛亮的指导下，他们采取火攻，很好地利用了气候和地理条件，也就是我们常说的天时地利人和。
第16课三国鼎立(教学设计))-2024-2025学年七年级历史上册高效备课系列(部编版)
部编版七年级历史上册第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立教学设计【课标要求】通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭、区域开发,认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义。
【教材分析】《三国鼎立》是七年级上册第四单元的内容，是整个历史教材的重要内容之一。
该单元的主题是“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”，本课则揭开了本单元的序幕，内容包括三个子目。
第一目是“官渡之战”，介绍了东汉末年的社会军阀割据和官渡之战的背景、时间、交战双方、战争过程、结果及影响等；第二目是“赤壁之战”，主要讲述了赤壁之战的背景、时间、经过、结果及影响等；第三目是“三国鼎立”，介绍了魏、蜀、吴政权的建立及三国鼎立局面的形成等内容。
本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过程，三部分内容之间因果相连，在一些重大战役的作用下，曹操、刘备和孙权的势力逐步崛起，进而形成魏、蜀、吴三国鼎立的局面。
三国鼎立局面的形成是东汉末年军阀割据混战的必然结果，实现了国家几个大范围的局部统一。
【学情分析】本课的教学对象是七年级学生，学生对曹操、诸葛亮、刘备等历史人物的故事耳熟能详，也阅读过《三国演义》等名著，但是，他们对东汉和三国的历史线索尚不理解。
所以应根据学生的实际认知水平进行教学设计，尽量使课堂教学生动有趣，激发学生的学习兴趣。
因此，教学中可以充分利用学生的好奇心，采用视频、图文等方式来激发学生对学习历史的兴趣；同时充分利用学生已有的历史知识储备，在讲课过程对学生进行及时有效的思维引导，发挥学生的主体性，培养学生敢想、敢说、爱表达的习惯，在教学中逐步培养学生的历史思维。
【教学目标】1.知道官渡之战、赤壁之战发生的时间和地点，知道魏、汉、吴三国建立的时间、建立者、都城、范围。
（时空观念）2.知道官渡之战、赤壁之战曹操一胜一败的原因，可以描述三国鼎立局面形成。
（历史解释）3.明确曹操统一北方以及三国鼎立局面的形成这一过程是由割据走向局部统一，由混战趋向相对稳定，因此是历史的进步。
历史《三国鼎立》教案
历史《三国鼎立》教案历史《三国鼎立》教案1课程标准：了解三国形成的史实教学目标：一、知识与能力：1、知道三国鼎立局面形成过程中的著名历史人物曹操、诸葛亮，了解文学描写和历史真实之间的不同。
2、了解历史上著名的战役官渡之战与统一北方的关系、赤壁之战与三国鼎立局面形成的关系3、简述三国鼎立局面的形成过程及它对历史发展产生的影响。
4、指出三国的大概地理位置，提高识图的能力。
二、过程与方法：1、学生通过课前查找与本课相关的历史材料，学会收集有效信的方法，从而培养他们自主学习的良好习惯，及解决问题的能力。
2、学生通过表演课本剧，加深对有关历史知识的理解，从而学会分析历史事件的正确方法，为以后学好历史打下基础。
3、学生通过课堂分组讨论，学会与他人合作交流，共同探索知识的能力，并能得出简单的结论。
三、情感态度和价值观：1、通过历史情境想象，使学生感受分裂割据混战给人民带来的巨大痛苦，进而产生对和平的向往，认识到国家统一是历史发展的必然趋势。
2、通过从东汉末年军阀割据到三国鼎立局部统一局面的形成，了解曹操、诸葛亮作为我国历史上杰出的政治家、军事家，对我国历史进步所起的作用。
3、通过《三国志》和《三国演义》的对比，区分历史资料与文学作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度。
教学重点：官渡之战和赤壁之战教学难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
教学准备：一、学情分析：1、学生大都看过电视剧《三国演义》或拼音读物《三国演义》，对三国中的人物及主要故事情节都很熟悉，很容易进入历史情境；同时在小学语文课中学过《赤壁之战》一课，对赤壁之战的有关问题有一定的认识和评价。
2、初一学生在智力方面，抽象逻辑思维能力有较快发展，但具体形象成分仍起重要作用，思维的独立性和批判性显著地发展起来，但认识能力还不高，仍带有片面性和表面性；在个性方面，学生的自我意识有了迅速的发展，要求独立自主，有自我教育的要求。
二、关于学法和教法鉴于对《课标》的理解，对教材、学生等因素的分析，确定在本课中教师的教学方式以启发、引导为主，课件演示为辅助手段，加深学生的感性认识，引导学生思维由集中到发散再到集中；学生的活动形式为情景想象、课本剧表演、讨论等为主，给学生充分发散思维的空间，培养个性，并初步掌握学习历史的方法。
《第16课 三国鼎立》教学设计教学反思-2023-2024学年初中历史与社会部编版七年级上册
《三国鼎立》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 知识与技能：学生能够了解三国鼎立的背景、形成过程及影响，掌握主要历史人物和事件。
2. 过程与方法：通过小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的思考和表达能力。
3. 情感态度价值观：引导学生理解历史事件对国家和社会的影响，培养爱国主义情感。
二、教学重难点：1. 教学重点：三国鼎立的形成过程及其对后世的影响。
2. 教学难点：三国时期的历史背景和人物性格的深入理解。
三、教学准备：1. 准备相关历史图片和视频，帮助学生理解历史。
2. 准备三国时期的背景资料，包括历史背景、政治局势等。
3. 准备小组讨论的题目，引导学生进行深入讨论。
4. 制作PPT，辅助教室教学。
四、教学过程：（一）导入新课1. 复习提问：学生简要描述三国时期的历史背景。
2. 导入新课：三国时期是中国历史上一个重要的时期，在这个时期，中国形成了魏、蜀、吴三足鼎立的格局。
今天，我们将一起学习《三国鼎立》这一课，了解这个时期的历史背景和重要事件。
（二）讲授新课1. 讲授背景：教师简要介绍三国时期的历史背景，包括东汉末年的政治腐败、社会动荡以及各地的军阀割据。
2. 讲授魏蜀吴三国的形成：教师介绍魏蜀吴三国的形成过程以及各自的领袖和势力范围。
3. 讲授赤壁之战：教师详细介绍赤壁之战的历史背景、经过和影响，强调这场战争在三国时期的重要性。
4. 讲授三国鼎立的局面：教师介绍三国鼎立的局面是如何形成的，以及这个时期中国社会的主要特点。
5. 教室讨论：教师提出一些问题，引导学生进行讨论，例如三国时期的政治、经济、文化等方面的情况，以及这个时期对中国历史的影响。
（三）教室活动1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组选择一个三国时期的主题进行讨论，例如某个历史人物、某个战役或者某个时期的特点等。
2. 效果展示：每个小组派代表展示本组的讨论效果，其他小组可以提问和评论。
（四）小结作业1. 小结本课内容：教师简要总结本课的主要知识点，强调重点和难点。
三国鼎立局面的形成 优秀教案
三国鼎立局面的形成【教学目标】1．知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2．认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。
【教学重难点】认识三国鼎立局面的形成实现了局面统一，促进社会经济的恢复和发展，有利于边疆开发和民族融合，奠定全面统一的基础。
【教学过程】1．导入。
以影视作品中最常见的曹操、孙权、刘备、诸葛亮人物导入，进一步发问：“他们在历史中是什么样的人？有什么作为？”，激起学生的探究兴趣。
2．讲授新课。
（1）曹操统一北方。
a．东汉衰亡。
教师讲述：介绍东汉后期的局势和“历史人物”曹操，通过引导学生思考曹操的困惑——“如何才能号令群雄，扩大影响力”，引出曹操治理地方、壮大实力的策略，这也是之后官渡之战取胜的客观原因。
学生思考：分裂割据局面出现的原因，思考“曹操的困惑——如何才能号令群雄，扩大影响力”。
设计意图：交代本课的第一条线索——“曹操奋斗史”，引导学生进入历史情境，跟随曹操“亲历”历史，以实现统一为最终目标。
增加课程的情节性、趣味性，为官渡之战的讲述做好铺垫。
b．官渡之战。
教师讲述：以图表展示双方的实力悬殊；引导学生了解官渡之战的过程，启发学生概括其历史意义——为统一北方奠定基础。
学生思考：曹操势力的发展。
设计意图：官渡之战（略讲），主要让学生理解曹操势力扩大的过程及趋势。
（2）赤壁之战。
教师讲述：以曹操下一步的奋斗计划为开端，分析曹操、刘备、孙权三方势力之间的矛盾，即赤壁之战爆发的历史必然性。
分析赤壁之战以后的形势发展。
学生思考：北方大局已定，曹操为实现统一，下一步该怎么做？观看视频《赤壁之战》，了解赤壁之战的过程，思考曹操失败的原因。
设计意图：培养学生分析问题的能力，认识到三国鼎立的历史趋势。
（3）三国鼎立。
教师讲述：引导学生分析三国鼎力局面，三国在政治、经济、边疆开发等方面的举措，主要讲授魏蜀吴三国为增强竞争力实施的政策和措施；引导学生从三国故事正确看待《三国演义》。
《三国鼎立局面的形成》教学案例
《三国鼎立局面的形成》教学案例一、导学目标设计1．教材内容分析《三国鼎立局面的形成》是北师大版七年级上册第四单元主题第一课，本课所讲述史实是东汉末年军阀割据混战的结果，最后实现了局部统一，是历史发展的必然趋势。
三国鼎立局面的形成为我们学习以后的历史奠定了基础，因而成为了从东汉末年分裂割据走向全国统一过渡过程中的关键一环，起着重要的历史作用。
2．学情分析本课内容的学习对象是七年级学生，但对三国时期的历史人物、历史故事比较的了解，兴趣非常高，所以不知道该如何区分小说和史实。
又由于特殊的年龄阶段，学生抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点。
3．导学目标①知识与能力目标：识记官渡之战和赤壁之战的时间，交战双方和战争结果，理解两次战争的特点及其对历史发展的影响；知道魏蜀吴三国的建立者，建国时间，国号和都城，理解鼎立局面的形成和影响；理解诸葛亮的外交政策，进一步提高用历史唯物观评价历史人物的能力；初步培养评价战争的能力和透过现象抓本质来分析历史问题的能力。
②过程与方法：通过播放《三国演义》主题曲导入新课；播放《三国演义》中赤壁之战的片断，让学生感受战争场面和人物性格；通过列表比较魏蜀吴三国的建国时间等知识；通过观观察三国鼎立形势图了解三国形势。
③情感态度和价值观：通过本课的学习，能认识到国家统一是历史发展的必然趋势；正确认识人的主观能动性对历史发展的作用；树立初步的评价历史人物的唯物主义观，把全推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。
二、导学重、难点设计本课的重点为：让学生了解三国鼎立局面形成的史实，分析官渡之战、赤壁之战和曹操统一北方的原因，培养学生的分析能力，其中三国鼎立局面形成的原因、影响及三国关系是教学难点。
三、导学策略设计1．策略依据：导学策略是教师为了完成一定的导学目标针对特定的对象而采用的方法和手段。
针对本课的特点、内容和学生的心理特点，依据“自主合作探究”的理念，采取情境烘托、设疑讨论、分组讨论等方法，借助多媒体课件，使学生主动参探究，从而圆满完成导学任务。
“三国鼎立局面的形成”教学设计
“三国鼎立局面的形成”教学设计作者姓名张虹学校惠民县第一实验学校学科历史年级/班级七年级（1）教材版本北师大版课时名称三国鼎立局面的形成上课时间2013-11-29 学生人数61单元背景单元学习概述《三国鼎立》是七年级上册政权分离与民族融合的第一课，主要介绍了国家从分裂到统一的过度历史时期，是东汉末年军阀混战的必然结果，但他的形成实现了几个大范围的局部统一，为协助西晋的统一奠定了基础。
体现了知识的延续性，起着承上启下的历史作用。
三国鼎立是我国历史自秦统一以来400多年的统一局面，进入一个新的历史时期——三国两晋南北朝时期的开始，因此历史地位重要。
课时设计说明在前面的历史课学习中，我们了解到：东汉末年，由于外戚和宦官交替专权，政治十分黑暗，加上天灾连年，大量农民无衣无食，最终导致了大规模的农民起义。
而当时摇摇欲坠的东汉政府为了镇压农民起义，先后给予一些重要的地方官员领兵治民之权，这样一来，原来各州的官员便成了各霸一方的军阀，他们彼此长期混战。
本课是“政权分立”中的一个代表课，通过学习该课，使学生认识到和平发展是大势所趋、人心所向，使学生了解中国古代史的发展脉络。
学情分析本课内容的学习对象是初一学生。
由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年黄巾大起义导致的割据分裂局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高。
学习目标一、知识目标：1、掌握官渡之战之战的过程及作用2、掌握赤壁之战的过程及影响、3、了解曹操能够统一北方的原因4、掌握三国鼎立局面的形成二、能力目标：通过本课的学习，提高学生对重大历史事件的复述能力。
同时，通过曹操一胜一败原因的分析，提高学生分析历史现象，抓住现象所反映的本质的能力。
通过对历史史实和文学艺术作品中描述的情节的比较，提高学生对历史事实和文学创作的分辨能力。
人教版历史新教材七年级上册第十六课三国鼎立教(学)案
《三国鼎立》教案市金阊实验中学梅影一、教学容分析【课标要求】知道赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
【教材分析】《三国鼎立》是人教2011课标版新教材七年级上册第16课，是第四单元“三国两晋南北朝时期”的第一课，也是很具代表性的一课，本课分为官渡之战、赤壁之战以及三国鼎立形成三个子目，介绍了、蜀、吴三国政权分立形成的史实。
东汉末年，群雄并起，国家陷入分裂割据局面，三国鼎立使得政局由大分裂变成局部统一。
从教材容上看，官渡之战为操统一北方奠定了基础，赤壁之战为三国鼎立奠定了基础，这两次战役与三国鼎立的形成有直接的因果关系，脉络清晰，学生易于学习。
二、教学目标【知识与能力】1.掌握官渡之战和赤壁之战及其历史作用。
2.掌握三国鼎立局面形成的具体过程。
【过程与方法】1.通过对东汉末及三国初多形势图的对比与分析，了解东汉末年军阀割据的具体局面、荆州地理位置的重要性与三国鼎立的具体形成。
2.通过表格归纳法总结官渡之战、赤壁之战的关键信息。
3.通过小组讨论，提高学生合作、交流能力及对重大历史事件的复述能力。
【情感态度价值观】1.通过分析操在官渡中能以少胜多，而在赤壁之战中却惨遭失败，明白骄兵必败的道理。
2.认识国家统一是历史发展的必然趋势。
【教学重难点】重点：公元208年发生的赤壁之战。
难点：理解三国鼎立局面是从分裂割据走向逐步统一的过渡阶段，是历史的进步。
三、教学过程【导入】（预备铃响后）展示学习目标，播放背景音乐《操》。
设计意图：播放学生耳熟能详的流行歌曲，且歌词中蕴含着一些历史信息，激发学生的学习兴趣，同时明确学习目标，有利于学生注意力集中。
（正式铃响后）展示两幅地图，分别是《东汉初形势图》和《东汉末形势图》。
教师：抛开周边少数民族建立的政权不看，比较一下东汉的局势，分别用一个最直观的词来概括一下东汉初年、东汉末年的局势。
（答：统一、分裂）。
刚刚课间的歌词中也唱到“东汉末年分三国”，三国究竟是怎么形成的？今天我们就来学习第16课《三国鼎立》，一起来了解这一段“尔虞我诈、烽火连天”的历史。
第16课 三国鼎立(教学设计)(统编版2024)
第四单元三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融第16课三国鼎立【教学目标】①知道官渡之战，赤壁之战的基本史实，了解影响战争胜败的因素。
（时空观念、史料实证、历史解释）②知道三国鼎立局面的形成，了解三国经济发展的状况。
（时空观念、史料实证）③知道三国鼎立实现了局部统一，认识到统一是历史发展的必然趋势。
（唯物史观、家国情怀）【教学重难点】教学重点:赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
教学难点:三国鼎立局面的形成是历史的进步。
【教学过程】环节一：导入新课三国乱世，烽烟四起，一曲《曹操》，让我们身临其境般感受到了当时千军万马、气吞山河的宏大场面。
仿若穿梭千年，与古人煮酒论英雄，于乱世相逢又相知。
下面让我们一起走进本课，感受三国那段荡气回肠的历史。
环节二：整体感知1、先导阅读：结合所学知识和本课子目录思考，两幅图片分别反映了当时什么样的社会局势，又是如何从图一演变为图二的？答案提示：环节三：新课教学（一）目标导学一：官渡之战1、教师指导：①【历史解释】根据左侧三幅图片思考，东汉末年社会状况如何？答案提示：外戚宦官交替专权；黄巾起义；州牧统领，军阀割据教师指导：根据图片回顾所学知识可知，这一时期外戚宦官交替专权，政治腐败，以黄巾起义为代表的农民起义开启了一百年的战乱时代。
在镇压黄巾起义的过程中，地方州牧长官势力日益壮大，最终形成军阀割据的局面。
（军阀：是指拥有军队、割据一方,忽视国家的法律秩序,自成派系的军人集团。
）②【时空观念】由图可知，当时北方最大的两个军阀分别是谁？他们最大的愿望是什么？答案提示：袁绍和曹操；吞并对手，统一北方教师指导：袁绍出身于世家大族，占据青、冀、幽、并四州，拥有几十万军队。
曹操出生在宦官世家，“散家财，合义兵”，在镇压黄巾起义中不断壮大，所据兖州、豫州、徐州等地，由于受战乱涂炭。
一度兵不满万。
2、自主学习：【历史解释】阅读教材思考，为了增强自身实力，曹操在前期做了哪些准备?答案提示：“挟天子以令诸侯”，取得政治主动权。
《三国鼎立》教学设计(优秀3篇)
《三国鼎立》教学设计（优秀3篇）作为一名教学工作者，时常需要用到教学设计，借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。
写教学设计需要注意哪些格式呢？为了让您对于三国鼎立教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了3篇《三国鼎立》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《三国鼎立》教学设计篇一[教学目标]1．知识与技能(1)引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用、曹操能够**北方的原因、赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。
(2)通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象，透过现象抓住本质的能力。
(3)通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力。
2．过程与方法(1)通过创设情景、角色表演、设身处地、史实辩析、讲故事、讨论战争胜败原因、评价历史人物、三国**介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，充分调动学生参与教学的积极性、主动性，让学生真正成为学习的主人。
(2)通过层层设问使学生明白做人的道理，从历史人物的身上吸取经验教训，完善自我修养。
(3)通过自列表格或自画示意图的方法，掌握三国鼎立的史实，有利于培养学生的归纳能力。
3．情感态度与价值观(1)通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。
(2)官渡之战中袁绍的****，不堪一击，曹操的善于用人、沉着冷静；赤壁之战中曹操的雄心勃勃，刘备、孙权的精心策划、同仇敌忾。
每一个历史人物都充满了生命的气息，从这些活生生的历史人物身上，学生们能很好地照出自己的优缺点，达到“读史明智”的目的。
[教学重点和难点]重点：赤壁之战和三国鼎立的形成。
难点：曹操**北方的原因和三国鼎立局面的形成(背景、特点、影响)。
[教学设计思路]1．教材分析本课主要介绍了国家从**到局部**的过渡时期的历史，主要围绕以下三块内容展开，即官渡之战、赤壁之战、三国鼎立。
《三国鼎立局面的形成》教学设计
师 ：虽 然 曹 操 从 小 有 点 叛 逆 ，
想是什么？他又是怎样做 的呢？
（ 图 ：辩 证 看 历 史人 物 ，也 意
能够 正确评价ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ其在历史上 的作用 。
对此 ，我认为可以 以曹操这 个人物
但有个人却特别看好曹操 ，他就是 当时的太尉桥玄。桥玄认 为曹操是 个难得的人才 ，将 来平 定天 下，非 他莫属 ，甚至把 自己的家眷都托付 给曹操 。他这样做有什么理由呢？
故事 ３ ：曹 操 特别 喜好 练 武 功 ，而且身手很不错。有一次他私 人到 中常侍 （ 官名 ）张让家中 ，被 张让发现 。曹操仅凭手中的一条戟 （ 古代 一种武器 ）就成功脱 险 。曹 操还博览群书 ，特别对兵法书情有
独 钟 ，而 且 还 喜 欢 做 笔 记 ，整 理 成
瞒， 又名吉利 。 实曹操本不 姓曹 ， 其
一
故事 ２ ：就连他 的亲叔叔都有 点看不过眼 ， 常常 向曹嵩告状。 曹操
知道了 ，便想 出一个鬼点子来对付
那多管闲事的叔叔 。 一天 ， 曹操远远
个没 用的人 ，所 以我当时就想做 个好 官 ， 做一点惊 天动地 的事情 ， 材料 ２ ：曹操一到任 ，就把官
一
个方面 ，介绍了三 国鼎立局 面形成 的大背景和三国鼎立局 面的最终形 成 。本课特点是线 索繁杂 ，人物众 多 。但因篇幅限制 ，有关重要历史 人物活动描写都是一笔带过 ，呈现 出来 的都是历史结论 ，这对 于刚接
（ 图： 意 两种 不 同观 点 引起 学 生 认 知 冲 突 ， 续 思 考接 下 来 问题 。 继 ）
为接下 来曹操转 变做铺垫 。 ）
问 题 ４ 曹 操 的 理 想 实现 了吗 ？ ：
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《三国鼎立局面的形成》教案设计
一、课程标准
了解三国鼎立局面形成的史实
二、教学目标
1、知识与能力：掌握官渡之战和赤壁之战，操能够统一北方的原因及赤壁之战失败的原因。
了解三国鼎立局面形成的过程及原因。
通过操一胜一败原因的分析，提高学生分析现象抓住本质的能力，引导学生识读历史低谷，能够指出三国的大概地理位置，提高识图能力。
2、过程与方法：通过小组讨论和教师讲解的方法，增强学生的合作能力和独立思考问题和分析问题的能力，通过对历史和文学作品的比较，提高学生的分辨能力。
3、情感与态度：通过三国鼎立局面形成原因的分析，是学生认识到历史事件的发生都有其主客观条件。
三、重难点
1、重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。
2、难点：操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。
四、课前准备
1、教师教学准备：制作教学课件
2、学生学习准备：预习新课，查阅相关资料
五、教学线索
军阀混战
评价方法：观察法，学习法
课时安排：1课时
板书设计
六、教学过程
1、导入（5分钟）
师：今天我们将要学习新单元的第一课，在进入新课之前，先请大家听一段电视剧的插曲片段（播放《三国演义》插曲）
师：有哪位同学知道这是哪一部电视剧的插曲呢？
生：《三国演义》。
师：对，这是我国古代一部著名的长篇小说，我们有多少同学看过呢？
生：（举手表示）
师：那小说中的故事是否完全属实呢？通过学习今天的容相信能帮大家找到部分答案。
现在请大家把书本打开到101页，今天我们来学习第20课——三国鼎立局面的形成（投影课题）。
2、新授（33分钟）
一、操统一北方
1、官渡之战
师：东汉末年，政局十分混乱，灾害严重，民不聊生，终于导致了农民起义的爆发，农民起义的发生，也使东汉政权的瓦解。
一些官吏和好强势力趁机扩充实力，形成了许多军阀集团。
师：（投影东汉末年军阀割据示意图）经过多年的混战，逐渐形成了几个较强的军阀割据势力，他们是：北方的袁绍、控制中原心腹地区的操以及占据荆州的表和江东的策，其中势力最大的是袁绍和操。
在混战中，袁绍势力发展最快，那么，操又是如何扩大势力的呢？
生：挟天子以令诸侯。
生：还有官渡之战的胜利。
师：对。
在混战中，操控制了汉献帝，取得了有利的地位，并且加上他积极发展生产，解决了军粮问题，招纳贤才，势力大规模的增长，形成了和袁绍隔黄河对
峙的局面，最终爆发了对战。
（投影：东汉末年军阀割据图示）
师：有谁知道这场战役发生在哪一年？
生：200年。
师：那结果如何？这场战役是历史上哪一个著名的战役？
生：官渡之战，操取得了胜利，统一了北方。
师：大家回答的非常好！（投影官渡之战）在官渡之战中，操打败了袁绍，并率兵北渡黄河，消灭了袁绍残余势力，统一了黄河中下游。
师：我们一起来看一下操能以少胜多的原因（投影：官渡之战操以少胜多的原因）
二、三国鼎立
1、赤壁之战
师：那在北方在发生混战的时候，在长江下游的权是趁机不断的发展，而备这时因为得到了诸亮的辅佐，力量有所增强，而操在统一北方之后，野心就更大了，希望乘胜统一全国。
所以当时是号称八十万，挥师南下，目标就是消灭备和权，而这时权和备为了抗衡操而结盟。
历史上另一场著名的以少胜多的战役开始了（投影赤壁之战），这场战役发生在哪一年？
生：208年。
师：对，那交战的双方是谁？
生：操和联军。
师：非常好，那结果如何了？
生：操失败了。
师：对(投影赤壁之战图示)。
那我们说当时操是号称八十万大军，而联军不足五万大军而已，如此悬殊的对比，为什么结果失败的是操呢？现在请同学们六人小组，自由分组讨论操失败的原因，十分钟的时间，然后请小组代表回答。
（投影：讨论）
生1：操太骄傲，太轻敌。
生2：军不习水性，水土不服，因而失败了。
生3：军刚经过官渡之战，军力疲惫，而联军在打有准备之战，兵强马壮粮足，并采用了巧妙的战术。
师：大家都说的非常好（投影：操失败的原因），在这场战役中，操元气大伤，已经无力再南下了，而这时的备攻占了，从操手中夺得，有了立足之地，权政权也不断巩固，这时的、、三方势力相当，任何一方都不具备统一的条件，最终形成了三国鼎立的局面（投影三国鼎立图示）。
师：在220年，操病逝，丕废献帝，自称皇帝，改国号为。
221年备在称帝，国号为汉，史称“蜀”。
在222年，权称帝，国号吴。
（投影表格及图示）
师：这里值得注意的是：国不是由操建立的，而是丕，操不是三国时期的人物！这个大家要特别注意的。
（投影：注意问题）
七、小结（2分钟）
师：三国鼎立局面是东汉末年以来军阀混战的结果，也是从分裂割据走向逐步统一的必然结果，并存的三者，为了战胜对方，都采取看一系列的恢复和发展的措施，这也为日后的统一准备了物质条件。
师：为了方便大家记忆，我们用一首歌谣进行小结：
200年袁官渡战，统一北方基础奠
208赤壁起战火，抗少胜多
三国鼎立蜀吴，建业都。
八、自我检测（5分钟）（投影：自我检测）
1、三国鼎立局面形成的关键性战役死（）
A、官渡之战
B、赤壁之战
C、巨鹿之战
D、牧野之战
2、下面哪个人物不属于三国时期（）
A、操
B、备
C、权
D、丕
3、填表格
4、课后思考题：
舞台上所见的操是白脸的奸臣形象，这公平吗？根据刚才我们所学的知识，你如何评价操？（提示：我们评价一个历史人物，应该看其大节，看其对社会发展和历史进程有何作用和贡献，而不应该抓其一点、不计其余。
） 九、板书设计
一、操统一北方
官渡之战
赤壁之战
二、三国鼎立
1、背景：三方势力相当，都不具备统一全国的条件
形成时间：220——222年
政权：（丕）——蜀（备）——吴（权）
影响：从混战逐渐走向局部统一，各国发展生产，为统一准备条件 十、教学反思
在教学实施过程中，教师本着“以学生为主，教师为辅，让学生在探究中学习，在探究中明晰”的教学精神，让学生进行探究性学习，探讨了“官渡之战”、“赤壁之战”、“三国鼎立”等历史事实，并透过历史事件，让学生在探讨中领悟到在重大历史事件的背后，人的主观能动性的重要作用，它不仅是决定一场战争胜负的重要因素，而且还是推动历史进程的必然结果。
在本节课当中，按时间顺
序讲解了三国鼎立局面的形成过程及其中较为重要和标志性的事件，可以使学生有一个更为清晰的学习思路，更容易掌握教学容。
通过本节课的学习，学生大致上能掌握三国鼎立局面形成的过程和线索。
加上在讲解的过程中使用多媒体设备，图文并茂的教学方法使学生更加活跃，课堂气氛相对活跃积极。
一曲《三国演义》的主题曲“滚滚长江东逝水”，以宏阔的气势，抓住了学生的注意力，又巧妙地导入到本节课的容。
本节课，自始至终，学生学习兴趣极高，讨论热烈，发言踊跃，表现出浓厚的学习兴趣。
最后一个思考题，此开放性题目，让学生放开思绪，尝试用历史的眼光纵观天下，发表见解。
学生的回答，也颇有见地。
通过这节课的实施，体现新课标是激发了学生的学习兴趣，让学生活用了知识。