生命教育(Life Education)
生命教育(Life Education)
生命教育的产生
• “生命教育”(Life Education)起源于美国上 个世纪60年代,当时是作为吸毒、自杀、他 杀、性危机等危害生命的现象的对策而出 现的。可以说,生命教育起初是以死亡教育 的形式出现的,希望通过生命教育唤起人们 对生命的热爱,消解对生命的威胁。1968年, 美国学者杰·唐纳·华特士开始倡导和实践生 命教育。
生命教育的基本理念
• • • • 一、生命哲学的生命教育观 二、存在主义哲学的生命教育观 三、人本主义心理学的生命教育观 四、生命伦理学
生命伦理学中关于生命价值的观点
• 1、生命神圣论
• 2、生命质量论
• 3、生命价值论
生命教育在各国的实施
• • • • • 一、美国的生命教育 二、英国的生命教育 三、德国的生命教育 四、日本的生命教育 五、中国的生命教育
命
• 使也。从口从令。眉病切。——《说文解 字》 • 令者、發號也。君事也。非君而口使之。 是亦令也。故曰命者、天之令也。眉病切。 清代段玉裁《说文解字注》
生命教育
关 注 人 生 命 的 价 值 和 意 义
生命的价值和意义
• 解 放 最 而 斗 争 的 。 业 全 够 部 精 力 人 类 都 的 献 已 把 他 不 我 在 也 往 事 一 生 命 ： 样 ， 说 。 这 恨 回 首 的 。 生 人 —— 为 事 和 命 就 能 耻 而 悔 他 。 命 而 羞 华 ： 当 一 次 生 是 丽 生 侯 壮 的 时 无 为 年 度 过 有 的 个 的 碌 虚 度 只 贵 给 我 整 死 碌 因 样 们 宝 临 因 不 这 我 最 时 当 于 人 应 对
珍爱生命———
• • • • • • 加安全教育 生、死体验 抗挫折教育 给予生的希望 培养生活的情趣 博爱（爱自己、爱他人、爱一切有生命的 事物）
生命教育浅议论文
生命教育浅议论文生命教育(life education)在我国起步较晚，学术界对这个概念的理解有一定的出入，但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。
下面是店铺给大家推荐的生命教育浅议论文，希望大家喜欢!生命教育浅议论文篇一《思考生命真谛,加强生命教育》摘要：卫生高职校肩负着培养医护人员的重任，生命教育显得尤为重要，卫生高职校的教师如何开展生命教育成了一个课题。
作者认为教师首先应思考“什么是生命”这个问题，对生命要有自己的思考，然后将有益的观念传递给学生。
关键词：卫生高职校教师生命教育生命是什么?有人说，生命是初生的无知、少年的纯真、青年的朝气、中年的稳健、老年的愤世嫉俗。
有人说，生命是母亲的慈爱、父亲的严厉、爱人的柔情、朋友的关切，是一切感情的组合体。
有人说，生命是夕阳衬落日、青松立峭壁、万里平沙落秋雁、三月阳春和白雪，是宝刀快马、金貂美酒，是孤月冷歌的漂泊。
对于从事卫生事业的人来说，生命的意义非同寻常，生命可能在他们的手间诞生，也可能在他们手中结束，守护生命是他们的职责。
不难想象一个不尊重生命、轻视生命的医护工作人员将给他人的生命带来多大的灾难。
卫生高职校肩负着培养医护人员的重任，对学生的教育有别于其他专业院校，生命教育显得尤为重要。
卫生高职校的教师如何开展生命教育是一个重要课题。
看多了学生叛逆，听多了少年上网成瘾，目睹过年轻的消失，见证过错误的代价，一个连自己的生命都不珍惜，都不能合理安排的人将来如何去守护他人的生命呢?如何做好学生的生命教育呢?我觉得需要把正确的观念传递给学生，因此教师首先应对生命有自己的思考。
一、爱别人从爱自己开始生命教育(life education)在我国起步较晚，学术界对这个概念的理解有一定的出入，但“生命教育其核心是珍惜生命、注重生命质量、凸显生命价值”。
[1]十七八岁的学生处于人生的懵懂期，轻狂、浮躁，觉得“年轻，没有什么不可以”，对生命还没有太多思考，所以才会出现昏昏度日的现象，如把生命浪费在网络中，因为一点挫折而草草结束生命……要使学生正确对待生命，首先就要教育学生正确对待自己的生命，我觉得从以下几个方面进行。
确立生命化教育理念树立正确的学生观
中等职业教育２００７年第２９期综合研究摘要：从教育的生命化、人性化入手，通过对师生之间人际关系的分析探讨，树立起正确的学生观。
关键词：生命化教育师生关系以人为本学生观确立生命化教育理念树立正确的学生观浙江省义乌国际商贸学校曹美玲生命教育（ＬｉｆｅＥｄｕｃａｔｉｏｎ）指的是为了生命主体的自由和幸福所进行的生命化教育，它是教育的价值追求，也是一种内在状态。
它不仅关注生命，而且关注对生存能力的培养和生命价值的提升。
“生命化教育”以哲学学者黄克剑的“生命化教育”观点为基础，课题实验由教育学者张文质创立。
教育行为始终指向具体的每一个人，“知识的接受，智慧的开启”最终都是为了“点化或润泽生命”，亦即为了“立人”和对人生命的成全。
然而人们选择教师职业往往只是为了谋生，而不是生命。
教育在失去了生命的温度后，变得冷漠和脆弱。
教育者和被教育者在缺乏了生命的粘合剂后，一个成了教书的“机器”，一个成了储藏知识的“容器”，毫无生机可言。
纵观当前教育体制下的师生关系，存在以下几个反生命教育的问题：１．紧张型的师生关系这种师生关系表现为教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法简单粗暴，动辄训斥，用讽刺挖苦的语言去刺激学生。
师生情绪对立，关系紧张，教学气氛沉闷压抑，学生厌学。
２．冷漠型的师生关系这种师生关系表现为教师对教学缺乏热情，只管教，不管学，对学生不冷不热，表现出失望。
学生对教师则不亲、不敬、不爱、不恨，教学气氛平淡无奇，学生没有兴趣。
这些类型的师生关系都是和生命化教育理念格格不入的。
因为学校是焕发学生生命活力的神圣殿堂，教师应该是点燃学生生命意识的火种。
教师的劳动对象是人，任务就是要把他们从“自然人”培养成“社会人”。
作为培养人的活动，它应关注的是实实在在、有血有肉、有情感的生命。
确立生命化教育理念，树立正确的学生观，这一任务势在必行。
学生观是指教育者对学生的基本看法。
教师的学生观是教育的重要构成，它直接制约着教育手段的选择、教育过程的效率和教育的最终效果。
化学教学中渗透生命教育的几点做法
化学教学中渗透生命教育的几点做法【摘要】生命教育已经成为现在教育的一部分，在化学教学中在化学实验教学、化学史的教学中渗透生命教育。
【关键词】生命教育；化学在人体生长发育阶段，青春期占一半或更多一些时间。
青春期一般指13、14岁-17、18岁这个阶段，在心理学上，它又称为青年初期，相当于教育学上的中学阶段，在青春期不仅身体上有了明显的变化，而且在心理上也常会发生很大的变化。
随着科技的进步，媒体、网络等多元文化给青少年带来了一定的影响，使得部分青少年道德观念模糊，自律能力下降，所以开展生命教育是社会环境和青少年自身发展变化的迫切要求。
美国学者杰·唐纳·怀特于1906年首次提出生命教育的思想。
生命教育（life education）是一种全人教育，就是让学生体悟生命的意义与价值，形成积极进取的人生态度和价值观，树立敬畏生命，善待生命的意识，并积极创造和提升生命的价值。
这样学生不管处于什么样的人生阶段，都能享受自己生命的乐趣，不会一碰到挫折，就轻易浪费、甚至于残害生命。
化学是一门以实验为基础的科学，在化学教学中，也应重视生命教育，意在培养学生正确认识自我，珍惜和尊重自己以及他人的生命，培养对他人及社会的爱心，使学生形成健康的心理，健全的人格。
结合初中教材，我认为可以从如下几个方面在化学教学中进行生命教育的渗透。
一.利用新闻、事件引入新课，培养学生关心他人，同情弱者，尊重与珍爱他人生命。
化学是与我们的生活实际密切相关的一门学科，所以在进行新课导入时，可以多举一些身边的事例，来增强学生的感性认识。
比如在导入燃料一课时，可以利用我国最近频发的煤矿安全事故的新闻录像，大部分矿难的发生主要是因为安全措施不到位而引起的瓦斯爆炸。
那么所谓的“瓦斯爆炸”到底是怎么回事呢？通过这些资料照片的观看再配以适当的讲解，既激发了学生想要知道真相的欲望，激起了他们的学习兴趣，又让学生深刻的理解到生命是可贵的，培养了关心他人，同情弱者，尊重与珍爱他人生命的情操。
艺术与生命教育
艺术与生命教育作者：李乔来源：《艺术研究》2015年第02期摘要：当代艺术表现的内容往往与时代所关注的问题密切相关，电影艺术也不例外。
对于近年来为世界所关注的“生命教育”命题，当代韩国电影给予了相当大关注，是艺术与生命教育结合的一次良好示范。
关键词：艺术生命教育韩国电影一、艺术与生命教育1.生命教育问题亟需关注“生命教育”（Life education）这个词的出现，最早是美国上个世纪60年代作为应对社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的，其主旨是希望通过生命教育包含一系列内容，从而唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁。
①而就当代的现实意义来说，“生命教育”的内涵更加丰富，它是以人类生命活动的整体关照为主体的教育，不仅包括从根本上发现、认识、了解“生命”本身，告诫人们珍惜、爱护、尊重自己和以及共同和谐生活在自然社会的一切生命，还应该包括生命价值的再创造等内容。
对现今的快节奏社会来说，人们的生活压力加大，生理、心理问题也渐渐增多，一系列被我们忽略或者无暇顾及的涉及“生命”本身问题亟需得到关注和解决。
如今，世界上也已经有越来越多的国家和地区意识到了生命教育缺失的弊端及其重要性，并开始制定和实行一系列应对的措施。
因为它不仅与国家建设、国民健康等民生大计问题密切关联，更具有助于调节和从根本上修正社会的不良现象等十分重要的实践意义。
对他人生命的漠视和自我生命的轻贱导致的社会悲剧在现今中国和韩国社会都颇为常见，从根本上讲就是成长过程中生命教育缺失导致生命理解偏差的结果。
由此可见，生命教育相关内容的普及，已是迫在眉睫。
2.艺术中流动的生命力苏珊·朗格曾经说过，你越是深入研究艺术品的结构，你就越发现它与人类生命结构的相似之处。
然而，人类生命和艺术的关系并不仅仅是她所揭示的那样具有一种生理机制意义上的节奏相通，更重要的在于人类的生命存在本身就是一种艺术现象。
②艺术的创作灵感就是来源生活，来源于生命的体验，许多艺术家更是将自己毕生的经历，可谓全部的生命都奉献给了艺术。
生命教育
5、生命教育多维网络系统建设还不到位 学校、家庭、社会等各方沟通、协调、合作机制有待 建立健全。生命教育是一项涉及学校、家庭、社区和 全社会方方面面的系统工程,目前,学校、家庭、社会配 合还不到位,没有达到三者教育的协调一致,没有建立起 完善的教育网络系统。 作为生命教育对象的青少年,通常是在学校里接受生命 理论知识的学习,一般没有将这些理论知识带出课堂 而社会却极少有专门针对青少年的生命教育,这样青少 年生命教育在社会中很容易形成空白点; 家庭的生命教育主要是通过日常的生老病死的常识对 青少年形成影响,一般无计划、无规律,往往比较零碎, 并且与学校的生命教育不配套、不同步
国内的观点认为： 所谓生命教育，就是尊重生命主体， 为其创设生动活泼、充实丰富的环境和条件，以促进 生命主体全面和谐、主动、健康发展的教育。 台湾有学者认为：学校生命教育，是指通过对中小学 生进行生命的孕育，生命发展知识的教授，让他们对 自己有一定的认识，对他人的生命，抱珍惜和尊重的 态度，并让学生在受教育的过程中，培养对社会及他 人，尤其是残疾人的爱心，使中小学生在人格上获得 全面发展。 香港有学者认为：生命教育，是以培养学生保持个人 理智、情感、意志和身体平衡发展及建立与自己、他 人和环境互相尊重、能沟通和负责任关系，最后达致 成熟和快乐人生目标的训练。
3、建立一个生命教育课程实施的支持环境 生命教育课程的实施是一个系统工程，需要形成自学 校、家庭和社会的三方合力，共同致力于生命教育课 程的推动实施。目前中国 的生命教育推定的模式是教 育行政部门颁布相关生命教育实施纲要，自上而下的 推行开来，这种推行方式在一定程度上具备了先取得 了行政支援。 不过生命教育课程要落到实处，还需要学校领导的观 念认同，需要教师的积极行动、需要学生的乐意参与， 更需要社区和家庭的积极配合。
生命教育由来以及在我国发展历史轨迹
生命教育由来以及在我国发展历史轨迹生命教育由来以及在我国发展历史轨迹“ 生命教育”的首发人杰·唐纳·华特士于 1968 年在美国加州创建“ 阿南达村”，“ 阿南达学校”时就开始倡导和践行着生命教育的思想。
他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。
比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。
澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心”西方国家明确提出“ 生命教育” 概念 (life education), 在 20 世纪 70 年代末期 ,1979 年在澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心” (life educational center: LEC) 。
该中心目前已发展为一国际性机构 (Life Education International), 属于联合国“ 非政府组织” (NGO) 的一员。
其设立宗旨看出 , 那就是致力于“药物滥用 , 暴力与爱滋病”的防制 , 让孩子远离毒品 , 给他们一个正向而积极的生命起点日本“ 余裕教育”日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
“ 余裕教育”活动日本广岛大学教育系教授角屋重树认为 , 城市里经过驯化的宠物没有野性 , 可以任意摆布 , 而牧场放牧的牛马则不同,它们动不动便野性大发 , 这就要求学生学会与它们相处,通过喂养它们,彼此成为朋友，这有助于开发孩子善良的天性。
日本的自然教室体验活动1984年日本文部省决定，在中小学实行并推进“自然教室”的活动，要求每个学生在每个学期都要过一个星期左右的自然教室生活。
“自然教室”生活，即组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。
生命教育简介PPT课件
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生命现状
1、轻视自己的生命
• 我国每年至少有25万人自杀，200万人自 杀未遂。自杀已成为15至34岁人群的首位 死因。
• 根据中国健康教育研究所心理健康咨询 中心的心理咨询热线进行统计，在热线开 通的前9个月，打进热线的 2700人中有146 人曾尝试自杀或想自杀，其中80%是中小 学生。
二是生命教育具有生命意识癿教育教育既能尊重学生癿情感心灵及丧怅又能热爱学生兲爱学生33生命教育癿内涵4将生命定位为教育癿基础认为生命教育就是要依据生命癿特征遵循生命发展癿原则以学生自身潜在癿生命基质为基础通过选择优良癿教育方式唤醒生命意识启迪精神世界开发生命潜能提升生命质量兲注生命癿整体发展使学生成为充满生命活力具有健全人格呾鲜明丧怅掌握创造智慧癿人34生命教育癿内涵5生命不教育间癿兲系是多重兲系生命可以同时是教育癿内容目癿主体对象以及基础因而将认定生命是教育癿重心整丧教育活劢都要围绕生命开展
• 以提升教育者和受教育者的生命质量为 宗旨，是教育目标的本质回归。
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生命教育的内涵
3、将“生命”定位为“教育的主体或对 象”
• 一是教育“生命”—教育青少年尊重生 命，既能善待自己的生命，珍爱自己，又 能关爱他人生命，尊重他人;
• 二是“生命”教育—具有生命意识的教 育，教育既能尊重学生的情感、心灵及个 性，又能热爱学生、关爱学生
• 美国学校开展死亡教育。
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生命教育发展
一、生命教育的提出与发展 • 美国学者—唐纳·华特士（1968） • 自杀、暴力犯罪、吸毒等 • 生命教育是一套系统，它和生命本身有
生命教育
学校生命教育的实践途径生命教育，顾名思义是关于生命常识及体验生命活动的教育，就是通过有目的、有计划的教育活动，对个体生命从出生到死亡的整个过程，进行完整性、人文性的生命意识的培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，实现生命的辉煌。
生命教育从长度来说，研究的是生命个体从出生到死亡的整个过程，从宽度来说，研究的是生命的质量，即一个人的一生为他人为社会做了些什么？从广义上讲学校教育、家庭教育、社会教育等各种教育形式都属于生命教育的范畴，生命教育既是一切教育的前提，同时还是各种教育形式的最终指向。
生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的省思，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。
教育界人士认为，学校生命教育的实施是一个系统的工程，包括生命教育目标的确定与细化；生命教育课程的开设与教材的编制；生命教育师资的培育等等。
因而，生命教育的推行是全方位的。
开设独立的生命教育课是学校实施生命教育的最基本的途径。
目前，设开设独立的“生命教育课”，并规定了课时，由专门的生命教育教师。
每周两节，并有专门的生命教育教材及生命教育教师手册。
为生命教育设置专门的科目和课时，可以使学习内容更加系统和集中，降低实施的难度。
有学者认为：生命教育课无疑是对中小学生进行生命教育的最重要途径，但由于生命教育与道德教育、人生观教育、环境教育、美育的交叉关系，在内容上容易出现与其他学科课程的重叠。
另外，也不利于发挥学校生命教育资源的合力，容易使非生命教育课教师忽略其推行生命教育的责任。
综合课的开设正好可以整合学校生命教育资料，形成合力。
所谓综合课，是将生命教育作为综合课程里的一个单元进行教授，如“生存教育”、“生命美育”，这样，一方面可使学生获得系统的生命知识教育，另一方面，又能与其它跨学科课题（如德育、环境教育等）联系起来实施。
目前，台湾各小学基本上采取综合课的形式进行生命教育。
郭喜永 生命教育的理论探究与现实思考
生命教育的理论探究与现实思考郭喜永［摘 要］ 1968年，美国学者杰·唐纳·华特士(J. Donald Walters)首次提出了生命教育（Life Education）的思想。
近半个世纪以来，生命教育的理念与实践已在全球迅速传播和落实。
我国大陆是为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》（中发[2004]8号），首先在辽宁省和上海市开始大面积实施生命教育。
近年来，我国一些学者也把关注的重点放在了生命教育上，对生命教育的研究不断深入。
本文旨在对生命教育的涵义、内容及原则等做更明晰的理论探究，对生命教育的需求、途径及保障等做更深入的现实思考。
［关键词］ 生命教育 涵义 内容 原则 需求 途径 保障2008年5月12日14时28分，我国四川省汶川发生了里氏8.0级特大地震。
一瞬间，房倒屋塌，生命消逝！一时间，山河呜咽，举国同悲！但让我们欣喜的是在这次特大地震中，安县桑枣中学2300多名师生却无一伤亡！这一“奇迹”从表层看，得益于这所学校常年坚持组织学生紧急疏散演习；从深层看，更得益于他们对人生命的关注、热爱与尊重。
2008年9月1日中央电视台经济频道（CCTV-2）播出了《开学第一课》“知识守护生命”节目。
由此，我国主流媒体也加入到了生命教育宣传与推广的行列。
有全社会的认同、关注与支持，中国生命教育的春天即将到来。
一、生命教育的理论探究(一)生命教育的涵义“生命教育”（Life Education）一词原本是在美国上个世纪60年代作为社会中的吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象的对策而出现的。
可以说，生命教育起初是以死亡教育的形式出现的。
通过生命教育唤起人们对生命的热爱，消解对生命的威胁。
1968年，美国学者杰·唐纳·华特士开始倡导和实践生命教育思想，并很快波及到许多国家和地区，形成了一种新的教育思潮。
近年来，我国学者对生命教育研究的热度也呈逐年递增之态；对生命教育内涵的理解也呈百家争鸣之势。
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生命教育由来以及在我国发展历史轨迹“ 生命教育”的首发人杰·唐纳·华特士于1968 年在美国加州创建 “ 阿南达村 ”，“ 阿南达学校 ”时就开始倡导和践行着生命教育的思想。
他还出版了《生命教育》一书，探讨必须关注人的生长发育与生命健康的教育真谛。
生命教育一经提出之后，很快就波及许多国家和地区，并逐步地形成了一种新的教育思潮。
比如，在英国等西方国家即提出了所谓的“呼应课程”，以顺乎学生的生长、发育的规律。
澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心”西方国家明确提出“ 生命教育 ” 概念 (life education), 在 20 世纪 70 年代末期,1979 年在澳洲雪梨成立的“ 生命教育中心” (life educational center: LEC) 。
该中心目前已发展为一国际性机构 (Life Education International), 属于联合国 “ 非政府组织 ” (NGO) 的一员。
其设立宗旨看出, 那就是致力于“ 药物滥用, 暴力与爱滋病” 的防制, 让孩子远离毒品, 给他们一个正向而积极的生命起点日本“ 余裕教育”日本于1989年修改的新《教学大纲》中针对青少年的自杀、欺侮、杀人、破坏环境、浪费等现象日益严重的现实，也明确提出以尊重人的精神和对生命的敬畏之观念来定位道德教育的目标。
“ 余裕教育”活动日本广岛大学教育系教授角屋重树认为 , 城市里经过驯化的宠物没有野性 , 可以任意摆布 , 而牧场放牧的牛马则不同,它们动不动便野性大发, 这就要求学生学会与它们相处,通过喂养它们,彼此成为朋友，这有助于开发孩子善良的天性。
日本的自然教室体验活动1984年日本文部省决定，在中小学实行并推进“自然教室”的活动，要求每个学生在每个学期都要过一个星期左右的自然教室生活。
“自然教室”生活，即组织学生在自然环境中过有规律的集体住宿生活，获得平时在学校生活中无法得到的某种体验。
生命教育的缘起和演进
2014/8生命教育的缘起和演进黄渊基摘要：生命教育由美国杰·唐纳·华特士于1968年正式提出并实践，然后向世界各国辐射扩展。
生命教育的缘起有其深厚的社会历史根源，即美国社会种种负面现象以及死亡教育的兴起。
近半个世纪来，生命教育受到世界各国的普遍关注并广泛实施。
20世纪90年代中国香港、台湾地区引入生命教育并开展实践，取得了显著成绩。
随后，生命教育亦成为中国大陆教育界的重要议题，其发展大致经历了教育忧思与本土探索、学术诠释与学科界定、理论热兴与实践探求、国家战略与全新发展等四个相对区分的阶段。
面向未来，应提出“大生命教育”构想，倡议世界各国人民共同关注生命、尊重生命、热爱生命、善待生命、成全生命。
未来生命教育完全可以回应时代呼声，助力人格培养，提升公民素质，促进人与自然和谐相处，进而造福整个人类社会。
关键词：生命教育；缘起；演进；大生命教育作者简介：黄渊基，湖南省社科联助理研究员，湖南农业大学博士研究生，主要从事应用哲学、农村发展研究。
（湖南长沙，410003）基金项目：湖南省社科基金项目“哲学咨询与当代哲学教育创新研究”（11YBA202）、湖南省教育科学“十二五”规划课题“哲学咨询与生命教育融合互促研究”（XJK01QDY001）；教育部人文社科规划项目“核心价值观形成与公民身份建构的互动研究”（12YJA710023）.生命教育最早于1968年正式提出并实践，然后由大洋洲、欧洲再扩展至世界各地。
中国香港、台湾地区于20世纪90年代引入生命教育，在理论研究和课程实践上都取得了显著成绩。
在介绍港台经验的基础上，经由部分学者的诠释、呼吁和教育工作者、民间团体的实践，以及政府部门的支持和发动，中国大陆生命教育一步步发展，已成为国家战略和社会普遍关注的议题。
近半个世纪来，国外不少国家开展了不同形式、不同内容的生命教育实践，虽然开始的时间、发展过程以及课程设置、价值取向不尽相同，但都为公民教育、人格培养发挥了重要作用。
生命教育在校园中的推广与实施
生命教育在校园中的推广与实施Introduction生命教育 (life education) is an educational approach that focuses on teaching individuals how to live a meaningful and fulfilling life. It covers a broad range of topics that include personal development, mental health, physical health, and social skills. The promotion and implementation of life education is crucial for the development of students in schools. This article aims to take a closer look at how life education can be promoted and implemented in schools.Challenges Faced in Promoting and Implementing Life Education in SchoolsThere are several challenges faced when promoting and implementing life education in schools. One of the primary challenges is the lack of resources. Schools have limited resources, which affect the number of programs and resources that can be invested in promoting and implementing life education.Another challenge is the resistance to change from some teachers and students. Some teachers might oppose life education because they believe that it detracts from academic subjects. Some students might resist participating in life education programs as they believe it is irrelevant to their academic pursuits.Finally, due to the diversity of student backgrounds, values, and beliefs, it can be challenging to develop a universal program that caters to the needs of all students.Strategies for Promoting and Implementing Life Education in SchoolsThere are several strategies that schools can use to promote and implement life education. These strategies include:Integrating Life Education into the CurriculumOne way schools can promote and implement life education is by integrating it into the curriculum. Life education can be taught as stand-alone courses or integrated into existing courses, such as physical education, social studies, and science.Creating a Positive School CultureSchools can create a positive school culture by promoting a safe and supportive learning environment. When students feel safe and supported, they are more likely to engage in life education programs.Collaboration with Community PartnersSchools can collaborate with community partners to promote and implement life education. Community partners can provide expertise, resources, and support to the school’s life education programs.Professional Development for TeachersProfessional development for teachers can provide them with thenecessary skills and knowledge to teach life education. Teachers need to understand the importance of life education and its impact on students’ lives.Importance of Promoting and Implementing Life Education in SchoolsPromoting and implementing life education in schools has several benefits, including:1. Improved Academic Performance: Students who participate in life education programs demonstrate better academic performance as they are better equipped to manage stress, anxiety, and other mental health issues.2. Better Mental Health: Life education programs help students to develop a positive and growth mindset, which aids them in managing their mental health and well-being. It also helps students to develop coping strategies for when they face difficult situations.3. Enhanced Social Skills: Life education programs teach students social skills, including communication, empathy, and conflict resolution. These skills are crucial for students to develop healthy relationships.ConclusionIn conclusion, promoting and implementing life education in schools is crucial for students’ development. Despite the challenges faced in promoting and implementing life education,schools can use innovative strategies to integrate life education into the curriculum, create a positive school culture, collaborate with community partners and provide professional development for teachers. The importance of promoting and implementing life education in schools cannot be overstated, as it helps students to develop skills that enable them to live a meaningful and fulfilling life.。
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生命教育的基本理念
• • • • 一、生命哲学的生命教育观 二、存在主义哲学的生命教育观 三、人本主义心理学的生命教育观 四、生命伦理学
生命伦理学中关于生命价值的观点
• 1、生命神圣论
• 2、生命质量论
• 3、生命价值论
生命教育在各国的实施
• • • • • 一、美国的生命教育 二、英国的生命教育 三、德国的生命教育 四、日本的生命教育 五、中国的生命教育
• 狭义的生命教育是指对生命本身的关注， 包括个人和他人的生命，进而扩展到一切 自然生命。
日本余裕教育
• 在日本，“余裕教育”是生命教育的重要内 容之一。“余裕教育”倡导“热爱生命、选 择坚强”，是针对日本青少年的脆弱心理和 青少年自杀事件而提出的，目的是让青少年 通过“余裕教育”认识到生命的美好和重要， 使他们能面对并很好地承受挫折，更加热爱 生命、珍惜生命。“余裕教育”者认为，热 爱生命的主要内容之一，是要求人与自然和 谐相处，并热爱其他生命。为此，日本的学 生经常被鼓励到牧场体验生活。
生命神圣论
• 生命神圣不可侵犯 ，生命具有至高 无上的价值， 人有维护生命 的神圣义务。 医生在任何情况 下都要以保存和延长患者的生命为天职
英国的生命教育
• 课程方面：主辅搭配。 • 以公民教育课程为主，以个人社会和健康 教育课程为辅。 • 内容方面：关注生活 • 方式上 ：渗透为主，潜移默化中使学生 领会生命教育的精髓。
德国的生命教育
来 开 展 生 命 教 育 。
通 过 宗 教 课 程 的 教 学 活 动 将 其 融 入 宗 教 课 程 之 中 ， 实 行 渗 透 为 主 的 方 式 ，
生命教育的定义
• 生命教育有广义和狭义之分： • 广义的生命教育是一种全人的教育，他不 仅包括对生命的关注，而且包括对生存能 力的培养，和对生命价值的提升。
生命教育（Life Education)
• 生命教育的概念 • 生命教育的产生背景 • 生命教育的基本理念 • 生命教育在各国的实施
生
命
• 甲骨文中的“生”，下部的“一”像地平面，一横之上的 “丫”像一棵草木的幼芽，中间是小草的茎，茎两边是小 枝叶。整个字就像是小草新芽破土而出、生机勃勃的样子。 其本义是“草木生长”。“生”字的金文与甲骨文稍有不 同，“芽苗”之下，“一”上又添了一道短横或椭圆点， 表示芽苗长在地上，是往上长的，本义还是“草木生长”。 • 《说文解字· 生部》：“生，进也。像草木生出土上。” 所谓“进”，就是“生长”、“长出”的意思。“生”字 除了其本义之外，还引申为后人，有了“生育”“出生” 的意思。生育产生了新的生命，因此有了“生命”的意思。 有“生命”则引申出“活着”的意思，由此又引申出“生 活”的意思等。
生命的价值和意义
人的生命是有限的， 可是，为人民服务是 无限的，我要把有限 的生命，投入到无限 的为人民服务之中去。
生命的价值和意义
• 我们不能够延长生命的长度，但我们可以 拓展生命的宽度。 • 人生只有在不断地进取中，生命才能焕发 出人生迷人的光彩。
生命质量论
闪亮的一霎,胜过平庸的一生
我国提出生命教育的原因
• 一、对现代学校教育的反思 • 二、社会转型期的青少年问题 • 三、促进学生全面发展的需要
生命教育的产生背景
• 现代的教育归根到底是“生存的教育”，而不是 “存在的教育”。这种生存的教育给予了人们以 生存的意识和能力，却没有给予人们生存的理由 和根据；给予了人们对自己和人类文明一种盲目 的乐观，却没有给予人们一颗清醒的头脑。其结 果，在现代教育的作用下，现代人拥有了比以往 任何时候都更强大的生存能力，却越来越对生存 的必要性发生怀疑。这种怀疑使得现代人的生活 充满了无聊、空虚、寂寞和无意义感，从根本上 威胁到人生的幸福与人类文明的进步。
谢 谢！
谢 谢！
命
• 使也。从口从令。眉病切。——《说文解 字》 • 令者、發號也。君事也。非君而口使之。 是亦令也。故曰命者、天之令也。眉病切。 清代段玉裁《说文解字注》
生命教育
关 注 人 生 命 的 价 值 和 意 义
生命的价值和意义
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珍爱生命———
• • • • • • 加安全教育 生、死体验 抗挫折教育 给予生的希望 培养生活的情趣 博爱（爱自己、爱他人、爱一切有生命的 事物）
我国生命教育展望
• 1、生命教育应当成为教育部门新的教育使 命。 • 2、加强生命教育师资队伍培训 • 3、积极开展生命教育研究 • 4、灵活多样，生动活泼地开展生命教育 • 5、重视家庭和社会力量，形成教育合力。
生命教育的产生
• “生命教育”(Life Education)起源于美国上 个世纪60年代,当时是作为吸毒、自杀、他 杀、性危机等危害生命的现象的对策而出 现的。可以说,生命教育起初是以死亡教育 的形式出现的,希望通过生命教育唤起人们 对生命的热爱,消解对生命的威胁。1968年, 美国学者杰· 唐纳· 华特士开始倡导和实践生 命教育思想,并很快波及到许多国家和地区, 形成了一种新的教育思潮。