课堂提问的优化策略
阅读课堂提问设计的优化方法
阅读课堂提问设计的优化方法课堂提问是教学中非常重要的一个环节，它有助于发现学生的理解程度、促进学生思考、激发学生的学习兴趣等。
为了使课堂提问更加有效，有以下几个优化方法。
1. 清晰明确的问题：提问时需要确保问题清晰明确，避免问题模糊或含糊不清。
学生只有明白了问题的意思，才能给出正确的回答。
2. 深入思考的问题：提问时应尽量设计需要学生深入思考的问题，激发学生的思维能力。
这样的问题能够促使学生进行更深层次的思考和探索，培养他们的分析和解决问题的能力。
3. 激发兴趣的问题：提问时可以设计一些能激发学生兴趣的问题，引起学生的兴趣和思考欲望。
这样的问题能够提高学生的参与度和学习积极性，使课堂气氛更加活跃。
4. 多样化的问题形式：提问时应尽量使用多样化的问题形式，避免固定的问题模式。
可采用选择题、开放式问题、情景模拟等形式，使学生接触到不同类型的问题，培养他们的解决问题的能力。
5. 合理安排提问顺序：提问时须合理安排提问顺序，避免只提问某几个学生，或者只在开头或结尾提问。
应该尽量平均地向全体学生提问，使每个学生有机会参与到课堂中，避免学生的参与度不均。
6. 给予充分思考时间：提问后应给予学生充分的思考时间，让学生有足够的时间思考问题并准备回答。
这样可以提高学生回答问题的质量，帮助学生自信地表达。
7. 引导性问题和追问：针对学生的回答，教师可以设计引导性问题和追问来进一步引导学生的思考和回答，拓展学生的知识面和能力。
8. 积极鼓励和肯定：在学生回答问题时，教师应积极鼓励和肯定正确的回答，激励学生参与课堂提问。
这样能增强学生的自信心和参与度，使他们更积极地参与到课堂中。
9. 注重个别差异：在提问中要注重个别差异，给予弱势学生更多的关注和帮助，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
10. 反思与调整：教师在每堂课后应对提问进行反思，分析提问的效果和存在的问题，并及时调整提问策略，不断优化提问方式和效果。
道德与法治教学中课堂提问优化策略
··道德与法治教学中课堂提问优化策略●江苏省灌云县图河中学 邱 阳道德与法治教学中核心素养的培养要贯穿教学的全过程，在教学与提问中都要体现核心素养的培养。
根据核心素养的培养实际，有效的课堂提问不仅能激发学生的学习兴趣，还能优化教学效果。
所以，课堂提问技巧是当前教学中值得研究的重要课题。
一、以学生兴趣为出发点设置提问道德与法治课程的理论性比较强，抽象的理论知识很难激起学生的学习兴趣。
教师在教学过程中可通过巧妙设置提问，激发学生对理论知识的兴趣，提高教学效率。
封闭式和回忆式提问往往会限制学生的思维空间，制约他们想象力的发挥，而开放式和探讨式提问则能使学生从不同角度分析问题、思考问题。
所以，教师设置课堂提问时，应根据教学需要，以激发学生学习兴趣为出发点，精心准备和设置开放式或探究式的提问，给学生创造思考空间，培养学生的发散性思维能力，鼓励学生大胆表达自己的观点。
对于回答正确的学生，教师要给予表扬并表达自己的喜悦之情，以提高学生的自信心；对于回答不准确或者观点错误的学生，教师也不可直接批评，而应该对其思维的亮点给予赞赏，并引导和启发他们去探求正确答案，从而保护了学生的学习积极性。
例如，在教学“走近老师”时，教师可采用探究式提问激发学生的学习兴趣：为什么“师”之前要加上“老”字呢？教师的提问立即激起了学生的兴趣，他们纷纷睁大眼睛等着老师的解释。
因为学生急于明白为什么要在“师”之前加“老”字，所以，他们会在课堂上紧跟老师的引导思考问题、探寻问题的根源，使本节课获得了意想不到的效果。
二、用具体问题引出提问学生核心素养的培养要联系学生的学习实际。
在实际教学活动中，我们经３９常会发现，教师提出问题之后，学生的回答要么不着边际，要么根本理不出头绪，不知从何下手。
通过仔细研究我们会发现，有时候并不是学生真的不知道答案，而是教师提出的问题太过宽泛，缺乏针对性。
例如，笔者在介绍有关我国改革开放的政策时，曾随口提出了这样一个问题：在改革开放进程中，我们能做点什么呢？问题一提出，所有同学都很迷茫。
优化初中数学课堂提问的策略
提 问是最具影响力的教学艺术 ，提问的优劣直接影响到教 学 的成败 。有效 的课堂提问应遵循以下标 准 ： １ 趣 味性 。学 习内容有兴趣 ， 学生才会乐此不疲地去探究 。 因此教师 的提 问应联系学生的生活实际 ， 着眼于学生的兴趣点 ， 提 出的问题要 具有趣味性和 吸引力 ， 要 引入深思 ， 发人深省 ， 激
活力 。
究 的兴趣。（ ３ ） 安排梯度 。教师要遵循 “ 循序渐进” 的原则 ， 由易
到难 、 由浅入深 ， 前一 个问题是后一个 问题的“ 垫脚 石” ， 让学生 逐个击破 ， 获取成功 。 ３ ． 完善提 问能力 。 教师要不断完善 自身 的提 问能力 ， 语言要
３ ． 价值性 。 提出的问题要 意义 ， 避免花时间纠缠 于无价值 的
发学生 的探究热情 。 （ ２ ） 能引起学生质疑 。教师要设计悬疑 陛问题 ， 激发学生 的 如在利用二次 函数解决实际问题 的教学 中， 教师提 出如下 问题 ：
、
当前数学课堂提 问存在的主要问题
１ ． 问题琐碎 ， 毫无意义 。部分教 师常以“ 对不对 ？” “ 是这样
了“ 应声虫 ” ， 亦步亦趋地跟从于教师的思维 ， 缺少思考的时间和
优化初 中数学课堂提 问 的策 略
江苏省如 东县实验 中学 高
“ 数学课程标准” 指出： “ 倡导学生主动参与 、 乐于探究 、 勤 于 动手 ， 培养 学生收集和处理信 息的能力 、 获得新知识 的能力 、 分
析和解决问题 的能力 ， 以及交流与合作的能力 。” 教师应 着眼于 问题 的发生发展过程 ， 沿着前人 的足迹去发现 问题 、 分 析问题 ， 提高学生的问题意识 。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
浅谈初中数学课堂提问的优化策略
明， 学 生 在一 节 课 当 中能 集 中注 意 力 的 时 间 大 约 为 ２ Ｏ分 钟 ， 因 此， 在 课 堂初 期 ， 可 以 根 据 教 学 内容 ， 选 择 提 问 相 关 的记 忆 型 问 题， 唤 醒学 生 思维 ， 使学 生 的注 意力集 中到教 学 中来． 课堂教学是瞬息 可变 的， 往 往 会 产 生 一 些 意 料 之 外 的 状
况． 教 师 除 了要 把 学 生 可 能 出 现 的 问 题 预 先 设 计 好 ， 还 要 根 据
Hale Waihona Puke 同 学 依次回 答， 这 样提问的 效 果也不 理想 ．
另外 ， 提 问频 次要 适中． 课 堂教学 中提 问的 ；
频 次不能过高 ， 不 能 提 一 些 无 意 义 的 问 题 或 为 凑数 而提问． 过 多的提问会使学 生疲于应付 ， 容
蒿 问 ， 然 后 再 请 学 生 回 答 这 一 方 式 ． 提 问 应 面 向 全 体 ｊ 虚 孽
学生 ， 不能 先 点名 再 提 问 ， 这 样 没 有 点 到 的 学生 就 龙
不 会 去 认 真 主 动 思 考老 师 提 出 的 问 题； 也 不 能 按 峰 是
照某个特定的顺序提问， 比如哪一列或哪一排的 ｌ 口 Ｕ
教 师 提 问后 候 答 时 间 （ 候 答 时 间 Ｉ） 和 学 生 回 答 后 候 答 时 间
１ Ｏ ， 求 这 个 矩 形 的面 积 ． ” 学 生 回答 后 继 而 逐 一 出 示 问 题 ： “ 若 其一 边 长 为 １ ５ ， ２ ０ ， ２ ５ ， 矩 形 的面 积 各 是 多 少 呢 ？ ” “ 边 长 还 可 取 其 他 的值 吗 ？ ” 这 时 有 同学 提 出 矩 形 的 面 积 是 在 变 化 的 ， 那 么 面积 最 大 是 多 少 呢 ？ 根 据 学 生 提 出 的 这 一 问题 ， 展开 讨论 ， 若 设面积为 ｓ ， 其中一边长为 ｚ ， Ｓ如 何 求 ？ 由 列 出 的式 子 ， 一 步
优化课堂提问,提高教学效率
优化课堂提问，提高教学效率在课堂教学中，教师的提问是提高学生学习效率的重要手段，通过提问可以引导学生思考、激发学生的学习兴趣、检测学生的学习情况。
有些教师在提问时往往过于死板，提问方式单一，提问内容简单，难以激发学生的积极性，导致课堂效率不高。
如何优化课堂提问，提高教学效率成为了每个教师都需要思考的问题。
一、优化提问方式1.开放性问题开放性问题可以激发学生的思考，促进学生的独立思考和创造性思维。
与封闭性问题相比，开放性问题具有更高的启发性和挑战性，可以激发学生的求知欲和探索欲。
教师在提问时可以适当增加开放性问题的数量和比例，引导学生进行深入思考和讨论。
2.情境问题情境问题是将学生置身于某种具体情境中，要求学生根据情境进行推理、解决问题。
这种问题的提出可以培养学生的实际应用能力和解决问题的能力，提高课堂教学的实效性。
3.引导性问题引导性问题是通过问题引导学生思考，促使学生自己得出结论。
与传统的直接提问相比，引导性问题更能激发学生的自主性和主动性，培养学生的问题解决能力和自我学习能力。
1.多样化的内容课堂提问内容应该多样化，不仅涉及基础概念和知识，还应该涉及实际应用、案例分析、问题解决等方面，以丰富学生的知识储备和提高学生的综合能力。
2.问题的深度和广度提问的内容应该既有深度又有广度，既涉及基础知识的掌握，也涉及知识的拓展和延伸，以激发学生对知识的进一步探索和学习的兴趣，提高学生对知识的理解和掌握的质量。
三、优化提问时间和节奏1.提问时间提问的时间应该分散在整个课堂中，避免集中在课堂的开始或结束，以免影响学生对知识的吸收和理解。
2.提问节奏提问的节奏应该适中，不能过于急促，也不能过于缓慢，要根据学生的接受能力和学习状态来调整提问的节奏，以保持课堂的活跃和氛围。
四、建立良好的提问氛围1.尊重学生教师在提问时应该尊重学生的回答，不论答案是正确还是错误，都要给予肯定和鼓励，激发学生参与的积极性。
2.鼓励互动教师在提问时可以鼓励学生之间的互相讨论和交流，增加课堂的互动性和活跃性，激发学生学习的兴趣和欲望。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问引言在当今社会，教育不再仅仅是传授知识，更注重培养学生的高阶思维能力。
而课堂提问作为教学中的重要环节，能够帮助学生培养思维能力，激发学生的学习兴趣，引导学生进行深层次的思考。
如何在教学中聚焦高阶思维，优化课堂提问，成为了广大教师需要思考和探索的重要问题。
一、高阶思维的重要性1. 培养学生的创新能力高阶思维是指对问题进行深层次的思考、分析和判断的能力，它包括分析、综合、评价、创造等多种认知能力。
这些能力是培养学生创新能力的基础，可以帮助学生不断地发现问题、解决问题，提升学生的竞争力。
2. 培养学生的批判性思维高阶思维可以培养学生的批判性思维，使他们能够运用逻辑思维和批判性思维进行分析和评价，辨别事物的真伪，提高分辨能力。
3. 帮助学生发展自主学习能力高阶思维能够促进学生主动探究、独立思考，提高学生的自主学习能力，使学习不再仅仅是被动接受知识，而是积极主动地探究和思考。
二、优化课堂提问的策略1. 提问要具有启发性教师在提问时，应该提出一些既能引发学生思考，又能引发学生兴趣的问题，使学生产生探索、解决问题的欲望。
教师在提问时，应该注意引导学生从表面到深层次的思考，帮助学生拓展思维的深度和广度。
教师在提问时，应该鼓励学生展开讨论，进行互动，激发学生的求知欲和思辨能力。
教师在提问时，应该提出多元的问题，使学生从不同的角度去思考，锻炼学生的思维多元化。
三、教学案例分析以下是一个实际教学案例，通过优化课堂提问，聚焦高阶思维，促进学生思维发展的案例分析：主题：如何让学生培养创新意识教学目标：1. 帮助学生了解创新意识的重要性2. 培养学生的创新思维和创新能力3. 激发学生的创新欲望和创新潜能教学过程：首先教师向学生介绍了创新意识的重要性，然后提出以下问题进行讨论：1. 你认为什么是创新意识？为什么创新意识对于我们的生活和工作都很重要？2. 你认为创新意识与创新能力有什么区别？为什么要培养创新能力？3. 如何培养创新意识和创新能力？你有什么好的建议？学生在讨论中逐渐展开了对创新意识和创新能力的思考，他们从不同的角度出发，提出了许多深刻的见解，并展开了积极的讨论。
聚焦高阶思维 优化课堂提问
聚焦高阶思维优化课堂提问高阶思维是指人们在解决问题、分析事物、进行决策等思维过程中运用创造性、批判性、综合性等能力的能力。
这种思维能力不仅能够帮助人们更加深入地理解问题和事物，还能够促进创新、解决复杂问题和提高决策的效果。
在教育领域中，教师在课堂上可以通过优化课堂提问的方式来培养学生的高阶思维能力。
优化课堂提问可以激发学生的思维，引导学生进行深入的思考，并培养他们的批判性思维、创新性思维和综合性思维。
那么，如何聚焦高阶思维，优化课堂提问呢？以下是一些具体的建议：1. 聚焦问题本质：在进行课堂提问时，教师应该着重关注问题的本质，针对性地提出问题，引导学生深入思考。
在学习数学时，不仅仅问学生如何计算一个数学问题的答案，更应该引导他们思考问题的背后原理和解决方法。
2. 多角度思考：教师可以提出一些开放性问题，引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的综合性思维。
在学习历史时，可以提问学生一个历史事件的原因有哪些，结果对社会的影响是什么，从不同角度分析问题。
3. 引导思考过程：教师在提问时，可以引导学生思考问题的过程，而不仅仅关注答案。
通过引导学生解释他们的思考过程，教师可以帮助他们发展创新思维和批判性思维。
当学生回答一个问题时，教师可以追问他们是如何得出答案的，为什么选择这样的思考路径。
4. 鼓励多样化回答：教师在提出问题时，可以鼓励学生给出不同的答案。
这样可以培养学生的创新性思维，帮助他们从不同的角度思考问题。
在学习文学作品时，教师可以鼓励学生给出不同的解读和评价。
5. 激发讨论和辩论：提出有争议的问题可以激发学生的批判性思维。
在课堂上组织学生进行讨论和辩论，可以帮助他们锻炼批判性思维、分析问题的能力。
在学习社会科学时，可以提出一个社会问题，让学生辩论不同的观点和解决方案。
除了以上具体的建议，还有一些通用的原则是需要遵循的。
教师在进行课堂提问时应该注重给予学生足够的时间来思考问题，不要急于要求学生立即回答。
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略
小学高年级段语文课文课堂教学提问设计的优化策略教学中的问题设计是提高学生学习效果的重要手段之一。
以下是针对小学高年级段语文课文的提问策略优化的几个方面：1. 问题的引导性和渐进性：在设计问题时，应尽量避免给出过于直接的答案，而是通过问题的引导和渐进，帮助学生逐步思考和发现答案。
针对一篇课文，可以先问学生对文中的某个事件或情节的理解，再依次引导他们思考与之相关的人物形象、情感体验、主题思想等。
2. 开放式问题和思辨性问题：可以设计一些开放式问题和思辨性问题，鼓励学生进行深入思考和探索。
这样能够激发学生的兴趣，提升他们的思维能力和创造力。
可以就课文中的某个观点或问题，引导学生进行讨论并提出自己的见解。
3. 问题的差异性和个性化：要根据学生的不同特点和能力水平，设计不同类型的问题。
对于思维敏捷的学生，可以设计一些较为复杂和深入的问题，以激发他们的思考能力。
对于思维较为缓慢的学生，可以设计一些简单和具体的问题，帮助他们更好地理解和掌握课文内容。
4. 提问的多样性和层次性：在一个课堂中，可以结合问题的类型、难度和层次，设计一系列丰富多样的问题。
可以从文字理解、语义分析、情感感受、写作启示等不同角度出发，提问学生，帮助他们全面、深入地理解课文。
5. 提问的互动性和启发性：在设计问题时，可以考虑提问的互动性和启发性，引导学生主动思考和回答问题。
可以采用小组讨论、个人思考、教师提问等方式，营造积极的学习氛围。
要注重问题的启发性，通过问题的设置，引发学生对于知识的思考和发现。
6. 巩固性问题和应用性问题：在课堂中，可以设计一些巩固性问题，帮助学生巩固和复习已学的知识。
也可以设计一些应用性问题，提醒学生将所学知识应用到实际生活中，提高他们的学习兴趣和学习动力。
优化小学高年级语文课文课堂提问的策略，应该着重引导学生思考和探索，激发他们的兴趣和创造力，同时根据学生的特点和能力水平，设计不同类型、层次和难度的问题，通过问题的多样性和启发性，提高学生的学习效果。
优化课堂提问的六个策略
优化课堂提问的六个策略爱因斯坦说过：“提出问题往往比解决问题更为重要。
”课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。
一个好的课堂提问能够把学生带人“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上；能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维。
一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和言语表达能力；有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，实现教学目标。
因此，在教学过程中，我们要把精心设计课堂提问作为准备一节课、上好一节课的重中之重，力求实现课堂提问从内容、方式、语言、结构、过程到导学关系等诸方面的科学性安排和艺术性组织。
〃一、精心酝酿---优化课堂提问的内容课堂提问的内容应当紧扣教材，围绕教学目标和学习目的要求展开，不能“拾到篮子里都是菜”，随便凑几个问题。
优化课堂提问内容至少应当兼顾到以下几个方面：1．提问内容要有启发性设计提问内容要多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考的机会，并能在提问中培养学生独立思考的能力，尽量少问非此即彼的问题乙提问要能引导学生到思维的“王国”中去遨游探索，使他们受到有力的思维训练。
要把教材知识点本身的矛盾与已有知识、经验之间的矛盾当作提问设计的突破口，让学生不但了解是“什么”，而且能发现“为什么”。
同时，还要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化学生的思维训练，培养他们的创造性思维能力。
2．提问内容要有趣味性提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。
教师要着眼于课文或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。
3．提问内容要有预见性提问能事先想到学生可能回答的内容，猜想学生回答中可能的错误或不确切的内容以及可能出现的思维方法上的缺陷，据此设计解答的方案。
双减下优化小学数学课堂提问的策略
双减下优化小学数学课堂提问的策略摘要：在数学教学中，课堂提问是重要的教学方式之一，通过师生互动，加深学生对数学知识的理解和掌握。
然而，目前小学数学课堂提问仍然存在一些问题，导致数学教学的质量和效率不理想。
基于此，本文分析了现阶段小学数学课堂提问现状，对双减政策下优化小学数学课堂提问的策略展开了讨论。
关键词：“双减”政策；小学数学；课堂提问；评价；策略自从我国颁布实施“双减”政策以来，小学数学教学面临着更加严峻的挑战。
如何构建高效课堂，提升小学生的数学核心素养，达到减负增效的目的，是众多数学教师应当思考的问题[1]。
课堂提问是数学学科的基本教学方式，通过恰当的课堂设问和评价语言，能够吸引学生的注意力，帮助其加深对数学知识的理解和掌握，同时能够提升小学生的语言组织、表达能力和思维能力。
因此，数学教师应当针对目前小学数学课堂提问中存在的问题，探索相应的优化策略，从而在双减政策下，通过提问构建高效课堂。
一、小学数学课堂提问现状（一）提问形式单一现阶段，小学数学教学中，数学教师为了把控教学节奏，大多采取教师提问，学生集体回答的方式，即使有一对一的提问，也仅限于少数学生。
这就导致一些学生经常一个学期下来都没有回答过教师的问题。
并且，在提问的过程中，教师作为主体，对于学困生来说，这种方式取得的应用效果并不理想。
久而久之，容易造成学生思维僵化，还会削弱学生的数学兴趣。
（二）问题缺乏分层设计受到个体差异影响，不同学生对于同一数学知识点的理解和掌握不尽相同，因此，教师在提问时，要充分考虑学生的学习水平和认知能力。
但是在实际教学中，大多数教师在提问时较为随意，缺乏有针对性的分层设问。
这就导致优等生能够轻易回答出教师的问题，而学困生无法给出正确答案。
这种方式不仅不利于提升学困生的数学水平，还会对其自信心、自尊心造成伤害，使其对数学失去兴趣。
（三）教师评价语言过于严苛大多数数学教师在教学中都存在一种错误观念，认为学生犯错或答错问题后，应当给予批评，指出其不足之处，从而帮助其改正。
初中物理课堂的提问教学优化策略
初中物理课堂的提问教学优化策略在初中物理课堂中，提问是重要的教学策略之一。
良好的提问能引发学生思考和探究，提高学生的学习兴趣和积极性。
本文将介绍一些优化策略，以提高初中物理课堂的提问效果。
一、尽可能避免闭合式的提问闭合式的提问通常只需要学生简单地回答是或否，或者填写一些简短的答案。
这种提问方式的问题在于，它不能引导学生深入思考。
相反，它只是要求学生记住某些信息，这些信息可能没有实际意义。
因此，教师应尽可能避免使用闭合式的提问，而是采用更开放式的提问方式。
开放性的提问可以激发学生的好奇心和自主探究精神。
例如，教师可以问：“你认为物理学的应用领域有哪些？”这个问题需要学生思考和互动，可以激发学生探索物理学的实际应用，并拓展学习范围。
二、多样化提问形式教师应该采用多样化的提问形式，这可以帮助学生更全面地了解和理解知识点。
例如，教师可以通过描述性的问题、演绎的问题、归纳的问题、实例问题、思考性问题等方式来提问。
每种问题形式都有不同的作用，可以从不同的角度切入知识点，让学生更好地理解和运用所学的知识。
三、注意提问的语言和难度教师应该注意提问的语言和难度，以保证学生理解和回答问题的能力。
例如，如果一个问题的语言过于复杂或使用了学生不熟悉的术语，那么学生可能不理解问题的实际意义。
同样，如果一个问题的难度过高，可能会过分挑战学生的能力。
因此，教师应该根据学生的实际情况来调整提问的难度和语言，以保证学习的进行。
四、倡导反思与回顾提问和回答并不是教师唯一的教学策略。
在课堂中，教师还可以通过反思和回顾来巩固学生的学习。
教师可以在课堂结束时呼吁学生回顾今天学到的知识，并提出一些开放性的问题，供学生再次思考和探究。
这样做可以帮助学生巩固知识，同时看到学习的目标和进展。
总之，提问是初中物理课堂中的重要教学策略。
通过采用多样化、开放性和适当难度的提问形式，教师可以激发学生探究和思考的热情，促进学生对知识的深入理解和掌握。
同时，倡导反思和回顾，可以进一步巩固和应用学习内容，提高学生的整体成绩。
新课标下数学课堂提问的优化策略
新课标下数学课堂提问的优化策略随着教育改革的深入推进，教育的发展也必然促进着数学教学的不断更新。
新的数学课标对数学教学提出了更高的要求，要求我们在教学中注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高认识技能及实践技能，不再局限于单纯的知识点掌握和单一的应试教育。
在这样的教学目标下，优化数学课堂的提问策略显得尤为重要，本次笔者就对新课标下数学课堂提问的优化策略进行了一些思考和探讨。
一、问题是数学教学的核心数学教学中的提问，一直被视为是数学课堂教学的核心，现在新课标下更是如此。
提问是一种让学生积极思考、主动探究的方式，也是教师掌握学生掌握程度、学情的最有效手段之一。
提问有助于增强学生的学习兴趣和参与感，同时促使学生更加深入地理解所学知识。
因此，我们应该更加关注数学教学中提问策略的优化方法。
在教学中，我们可以采用不同的提问形式来达到不同的教学目的。
例如，可以采用情境问题来激发学生的兴趣，启发他们对数学知识的探究；也可以采用命题式问题来帮助学生系统地、连贯地掌握知识点；还可以采用检测式问题来检测学生掌握情况、推动学生能力的提高。
不同的提问形式，不仅可以使学生体验到各种不同的学习体验，并且也更加利于教学方式的创新和发展。
二、精心设计提问策略如何进行好的数学教学，教师的理念和方法起着决定性的作用。
正确的教师策略和方法，可以更好地帮助学生建立正确的学习的观念和方法，更好地掌握学科知识，提高学习水平，从而适应未来的社会需求。
在数学教学中，精心设计提问策略是优化教学效果的核心之一。
首先，提问应该具有启发性，既要贴近学生生活、易懂易学，又要能让学生感到挑战，产生思考的兴趣。
我们可以在教学过程中设置场景式问题，并结合数学思维问题分析和解决，让学生能够充分思考。
其次，提问的目的应该明确，我们需要在提问中注重学生的思维和能力的培养，更好地提高学生的动手能力和应用能力，突出实际应用情况，促进学生思维的发展。
最后，提问也是一种反馈形式，它可以及时了解学生的思考情况和方向，进而调整教学策略，适应学生的学习需求。
优化提问策略创设高效课堂
识 的缺陷 ，或思维方法不 对等问题。针 对 这些现象 ，教 师应 随机应 变地作出引
导 ，将 学生 的思维渐渐带 到正确的思路 上来 。错误往往是正确 的先导 ，当学生 回答问题有错误时 ，如果一 味简单地加
问题 是打开思维之 门的钥匙 ，课堂
教 学 中提 问是 否优 化 ，直接关 系到教学 效 果的好坏 ，更关 系着课堂教学 的吸引 程度， 关 系着学生对教师教学是否认可 ，
也 最终影响着学 生能力 的培养 和身心发
展。
合 理 设 疑 ，注 意 提 问 的适度性
一
、
中思辨 ，在处处碰壁 中顿悟 。在初 三中
考 复习 《 消费者合法权益受法律保 护 》
时 ，我选用 了当时的热点新 闻 ： “ 上海
初 中政治课 每周只有两课 时 ，一般
每课 时要上完一个 框题 ，而每个框题 的 教 学内容都 比较 丰富 ，又与生 活 、时政
。
解学情 ，精心设计 有梯度 、有层次 的 题 。在教学苏教 版八年级下册 《 法 律
优 化 提 问策略 创 设 高效课 堂
杨 晔
与道德 的关系 》一课 时 ，我运用这样一 个案例 ： “ 守寡母 亲含辛茹苦地把女儿
小英抚养 成人 ，女儿成 家后 还帮着照看
外孙 。外孙 长大后参加 了工作 ，小英却
紧密相连 ，包含 的信息量很大 。因此 ， 在 短短 的 ４ ５分钟 里提 问 不能过 多 ，否
的知识点讲透 ，学 生对其的 印象也更 为
深刻 了。
浦东机场 的一次航班 因雷雨天气延误 ， 航空公 司没有给予合理 的解释 和赔偿 。
延误 了 １ ０多个小时后的旅客情 绪失控 。
浅谈语文课堂提问的优化策略
无之 ”。课堂教学 中我们就应 该掌握 提问的技术 ，优化提 问的方 式 。提问的方式很多 ，常用 的有 以下几种 ： ①诱导式提 问。 “ 思维 自疑问和惊奇 开始。” （ 亚里 士多德 德 ）语 文 教师 可通过 提 问诱 导学 生 开动大 脑这 部 机器 ，积极 思 考 ，主动 进入课 文所 展 示的 艺术 世界 。如 讲朱 自清的 散文 《 背 影 》，在分析课 文前可 提出这样 的问题去 引导学生 ：① 课文写 的 是 父爱 ，可 为什么课题 不直接用 “ 父爱” 而用 “ 背影 ” ？ ② 作 者对父亲 的感 情发生 了几次变 化？经此两 问 ，则可 “ 一石激起 千 层 浪” ，在学生好奇 的心 田掀 起感 情 的波 澜 ， 诱 导学 生迅速进 入 作家精心建构的意境 之中。 ② 揭疑式提 问。就是将文 章中看似无 疑实却有疑 的地方揭示 出来 ，引导学生 “ 质疑 ” “ 释疑” 。如在 《 记承 天寺夜 游 》一 文 里 ，教师 问 ： “ 地上 本 没有 水 ，诗 人 为什 么说 ‘ 如积 水空 明 ’ 呢 ？”然后让学 生观看 图片 、展开 想象 ，从 而体 会 出这个 比喻 句 的妙处 。一 时间课堂上 同学们 的发 言可谓 异彩纷呈 。宋 代理学 家 朱 熹 日： “ 读 书无疑者 ，须教 有疑。有疑 者却要 无疑 ，到这 里方 是 长进。 ”教 师在教学 过程就 应该 “ 教其有 疑” ，最 终而 “ 教 其 无 疑”，培养学 生发现 问题 ，分析 、解决问题的能力 。 ③ 比较式提 问。 “ 没有 比较就 没有鉴别 ” ，比较 ，是 一种很 好 的阅读 方法 。教 师在教学 中如善 于运用对 比、类 比等 方法提 出 问题 ，可 激化 学 生思 维 ，使 学生在 比较 中提高 认识 和 鉴别 的 能 力， 养成 分析 的习惯 。如讲 《 社戏 》，根据迅哥 儿两次 吃 的不 同 感 受 ，教 师可提 问 ： “ 迅哥 儿两 次 吃的都 是六 一公公 家 的罗 汉 豆 ，为什 么感 到今天 吃的 ‘ 没有 昨夜那么 好 ’？这样 写有什 么效 果 ？” 又 如 《 孔 乙 已 》写 孑 Ｌ 乙已 掏 钱 买酒 的动 作 ，前 次 用 了 “ 排” ，后次 用 了 “ 摸” ，其 含义有什 么不 同？ 比较 式提 问能让 学 生发现 矛盾 ，因而也就更能促进学生深入思考。 ④ 辐射式提 问。 以某一个 问题 为 中心 ，生化 出诸多小 问题 ， 从 不 同角 度 引导 学生思 考 ，最 终求 得 中心 问题 的解 决 。 比如 讲 《 范进 中举 》。为弄清胡屠 户性格特 点这个 中心 ，可设计 出下 面 几个小 问题 ，（ １ ） 范进 中举前 ，胡屠 户称呼范进什 么？常 常如何训 斥 “ 教 导”范进 的？（ ２ ） 范 进 向他商 量借乡试 盘费时 ，胡 屠户怎样 骂 范进 ？（ ３ ） 范进 中举后 ，胡屠户却 称呼夸赞 范进 什么 ？还慷慨带 来 了什么礼物 ？引导学 生思考 回答 这些小 问题就可顺 理成 章，水 到 渠成 了体识 胡屠户 的性格特征 。辐射式提 问有利 于攻破难点 、 突出重点 ，这种 提问法是教学 问的优 化 策略
优化课堂提问之策略
优化课堂提问之策略一、找准思维触点，唤起挑战性挑战性的问题能激发人的探求欲望，教师要用充满鼓动性的话语不断激发学生解答的信心和勇气，并以“四两拨千斤”的机智之语不断将学生的认识向纵深引进，使学生的情思、智力在全身心解答过程中得到提升。
例：《惊弓之鸟》中的一个教学片段：（教师出示文中句子——更赢笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
”）师：更赢此时为何“笑笑”？他在笑谁，笑什么？你们能读懂这里的“笑笑”吗？（学生兴趣盎然。
默读思考片刻后，纷纷谈了自己对“笑笑”的看法）生1：更赢在笑魏王，笑他大惊小怪，笑他无知。
因为当更赢说不用箭就能把大雁“射”下时，魏王“信不过自己的耳朵”；当大雁被更赢“射”下来后，魏王又“大吃一惊”，他根本就不知道这其中的奥妙。
生2：我认为这是一种成功的笑，因为更赢说到做到，他成功了！生3：我有补充，更赢的“笑笑”不是得意忘形，而是包含着一种谦虚。
尽管他很有把握，可他还是说：“我可以试一试。
”并不是很狂妄。
所以，只是“笑笑”，没有大笑。
从上面的片段中，我们不难发现，在“更赢此时为何‘笑笑’？他在笑谁，笑什么？”这一问题的引导下，这不起眼的“笑笑”二字，成了学生感悟的触发点。
学生在对“笑笑”的议论中，悟出了“笑笑”背后的丰富内涵，也很自然地对整篇课文作了整合思考，实现了“有创意的阅读”。
由此看来，找准学生思维的触点，是教师有效提问的基础。
一旦找对了这种极富挑战性的“触点”，学生的感悟就会自由地奔涌而出。
不经意间，课堂也因此而变得活力四射！二、挖掘矛盾焦点，激发趣味性教师设计提问时，要充分顾及儿童好奇、好强、好玩、自尊心强等心理特点，以引起他们的兴趣。
提问的内容要打破陈规俗套，力求新颖别致，充分调动学生探究问题的欲望。
例：《坐井观天》中的一个教学片段：师：青蛙说，它看到的天是只有井口那么大，你认为这句话对不对？对在哪里，又错在哪里呢？你们讨论讨论吧。
（一石激起千层浪，学生展开针锋相对的争辩）……学贵有“疑”。
中学数学课堂提问的优化策略
中学数学课堂提问的优化策略【关键词】数学课堂提问优化课堂提问是一种教学方法，是帮助学生掌握知识、发展能力的重要教学手段。
相比语文、政治、历史等文科科目，数学科的课堂提问往往被忽视，许多数学教师对课堂提问的重要性认识不足，且缺乏研究。
本文谈谈中学数学课堂提问的优化策略。
一、课堂提问的重要性1.课堂提问能有效地促进学生进行思考爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”陶行知先生也曾说过：“发明千千万，起点在一问。
”这充分说明了教学中提出问题的重要性。
数学教学是以问题为主线来开展的，通过提问启发学生，调动学生的思维，是一种有计划的教学手段。
中学生有很强的探究心理，教师若能紧紧抓住这一心理，通过提问给学生提供参与教学的平台，使学生真正成为学习的主人，让课堂教学活起来，就可以达到让学生掌握知识、训练学生思维的目的，还可以锻炼学生的语言表达能力。
2．课堂提问使教师能全面了解学生的学习情况在课堂中，教师根据学生的认识水平、教学目标、教学内容提出问题，启发学生思考问题、回答问题，并及时对学生的回答进行指导和评价，通过答题反馈，能及时了解学生掌握知识的情况，引导和优化学生的思考，最终使学生解决问题，完成教学任务。
二、课堂提问的优化策略1.课堂提问要突出重点，有预见性课堂提问应紧扣教学目标和内容，在教材内容的重点、关键处设问，以利于学生掌握数学知识，培养数学思维。
所以，教师在提问前必须深入钻研大纲，熟悉教材。
这样才能提出能启发学生的问题。
比如对“一个数的平方根是它本身，这个数是多少？”这个问题，学生给出“0和1”的答案，教师设问：“1的平方根是多少？这个平方根和1的大小关系如何？”使学生恍然大悟，认识到原答案的问题所在，继而会分析解决“一个数的算术平方根（或立方根）是它本身，这个数是多少？”这些问题。
在学生遇到难以理解的问题，需要疏导或提示时，在关键处有目的地发问，能帮助学生解决问题。
比如，解决三角形相似问题时，可以提问：“我们已经学习了几种三角形相似的判定方法？本题所给的边角关系如何？要解决问题还应寻求何种边角关系？”这样目的明确的提问能“以问促思”，使学生的思维拾级而上，最后达到解决问题的目的。
浅谈数学课堂提问的优化策略
浅谈数学课堂提问的优化策略课堂提问是由教学目标决定的有计划的教学手段。
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此教师应充分发挥课堂提问的效能。
设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。
然而，如果内容欠妥，方法不当，就会事与愿违。
本文就数学课堂提问的目的、数学课堂提问的优化原则、数学课堂提问的方法策略三个方面进行探究。
1数学课堂提问的目的1.1通过提问培养学生的兴趣“兴趣是最好的教师”。
心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧的问题，能够吸引学生集中精力，积极思维，触动感情，提高兴趣。
因此，问题的设计不仅要以知识点的落实为依据，还要善于创设境情，以激发学生的好奇心和求知欲，使他们积极投入到学习活动中来。
1.2通过提问开拓学生的思路课堂教学中如何用巧妙的提问来拓展思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。
因此，教师要注意在把握教材的基础上，抓住学生认识事物的规律和心理特征，以学生为主，以提问来促进学生积极思考，培养他们的创造性思维。
1.3通过提问强化学生的认知心理学告诉我们，经常运用已有知识，是使旧知识得到不断巩固、得到长久保持的有效方法，这是与遗忘作斗争的有效措施。
因此，我们的提问就是要善于启发学生在已有知识的基础上，经过分析、判断、推理，获得新的知识，新的能力。
如在教学中可用观察提问、悬念提问、归类提问、对比提问、演译提问、归纳提问等形式，揭示一些规律性的知识，帮助学生更好地理解和掌握，以强化学生的认知。
1.4通过提问集中学生注意力学生注意力的集中与分散，应当是衡量我们教学效果的重要标志之一，也应当是决定我们教学成败的关键。
因为，抓住了学生的注意力，就能使他们产生学习兴趣和动力，体验学习的成就感，从而走上活泼、主动发展的道路。
因此，用巧妙的提问来吸引学生的注意力，充分调动学生的积极性，让数学课堂跌宕起伏，丰富多彩。
2数学课堂提问的优化原则2.1提问应具有层次性教师在突破难点时所设计的问题应由易到难、由简到繁、由小到大、由表及里，层层推进，步步深入，化整为零，各个击破的策略。
优化课堂提问方式 培养学生思维品质
优化课堂提问方式培养学生思维品质【导语】以下是作者为大家整理的优化课堂提问方式培养学生思维品质（共7篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：优化课堂提问方式培养学生思维品质优化课堂提问方式培养学生思维品质一堂课要提很多问题，这些问题该怎么提，先提什么，再提什么，几个问题按怎样的关系组合起来，这就要求教师务必在课堂提问方式的‘优化’上着力。
课堂提问方式的优化,才能启发学生去思考、去探索，这不但能达到理解、巩固新知识的目的，而且有利于培养学生的思维品质。
一、幅射式提问，有利于培养学生思维的广阔性。
幅射式提问就是抓住新知内容的本质与核心，围绕与它有关的旧知进行提问，让学生把新知纳入学生原有的认知结构，这种提问方式有利于培养学生思维的广阔性。
如：学生在学习了“比的基本性质”后，可这样提问：（1）联系我们过去学的商不变性质、分数基本性质，想一想它们与比的基本性质有什么异同点？（2）联系我们前面学过的“分数、除法与比的`关系”的知识，谁能用商不变性质、分数基本性质来说明比的基本性质？这样提问，不但揭示了知识间的仍诹系，而且学生学得积极主动，不仅掌握了知识，也培养了学生思维的广阔性。
二、渐进式提问，有利于培养学生思维的逻辑性。
渐进式提问就是甲问题是乙问题的基础和前提，乙问题是甲问题的深入和继续。
这种提问方式由浅入深、层层推进、环环相扣。
有很强的逻辑性，能有力地培养学生的逻辑思维。
如：学习小数乘法×时，在小数乘以小数法则推导过程中，可这样提问：（1）这道题被乘数和乘数各有几位小数？（2）怎样使被乘数和乘数都变成整数？这时，积会发生什么变化？（3）要使积保持不变，应如何处理积的小数点的位置？（4）你能根据刚才的计算过程，说说小数乘以小数的计算方法吗？这四个问题层层深入，不仅能使学生准确地概括出小数乘以小数的计算[1] [2] [3]篇2：课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)课堂提问应突出思维品质的培养(网友来稿)湖南永州八中周志恩语文教学“少、慢、差、费”的现象至今还普遍存在。
小学语文课堂教学提问设计优化策略分析
小学语文课堂教学提问设计优化策略分析摘要：在课堂教学中，提问是最为基础的环节，能够反映教师主导作用的发挥和学生主体参与的情况。
但目前小学语文课堂提问还存在着诸多问题与不足，导致提问的作用难以得到真正的发挥。
本文将结合教学实践经验，从抓住提问时机、提炼教材内容、鼓励学生提问三个层面出发，全面地分析小学语文课堂教学提问的设计方法和优化策略。
关键词：小学语文；课堂教学；提问；设计优化；策略就目前的教育发展形势来看，在课堂教学中进行科学巧妙的提问能够改善落后的教学现状，打破课堂的局限性，让学生不再处于被动接受的地位和状态中，从而对学生的全面发展产生极大的促进作用。
所以，小学语文教师应当彻底地摆脱落后思想观念的束缚，把握课程改革发展的根本趋势和核心要求，从现实学情出发来推进课堂教学方法和策略的革新，以实现课堂教学提问的巧妙设计，最终才能来提升小学语文课堂教学的效率和学生的综合素养。
一、抓住提问时机，激发学生思考欲望问题只有在恰当的时机被提出，才能够实现其本质性作用的发挥，唤醒学生对问题和知识的求知欲、探究欲。
因此，小学语文教师要端正对提问的让态度，不再随便对学生进行提问，而是要牢牢把握语文课堂教学的进程，考虑到课堂教学的各个环节和各项活动，并结合学生的认知结构、心理状态、思维特点和学习情绪，来抓住合适的课堂提问时机以进行问题的提出，充分发挥问题本身的价值与作用，有效避免学生自身的认知结构与思维过程的断层，激发学生思考的欲望和求知的兴趣，促使学生展开主动地学习和探索。
例如，在教授《赵州桥》时，以往的提问教学中存在很多问题，如，教师提问频率过多，导致学生思考疲倦，提问时机把握不到位，使问题没有足够的吸引力。
所以，笔者转变提问教学思想，在课堂中寻找恰到好处的提问时机，使问题变得极具吸引力，如，上课后，笔者会先带领学生们对课文进行学习，让学生们熟悉课文内容，然后，笔者再围绕学生们熟悉的内容展开深入分析，再分析过程中，笔者再根据学生们的学习状态提出问题，使学生们的注意力转移到问题上，进而提升问题教学的效果。
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课堂提问的优化策略
江西省南康市第一小学陈春英
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。
”提问是课堂教学中的重要手段，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。
精彩的教学课堂提问是激发学生积极思维的发动机；是开启学生智慧之门的钥匙；是信息输出与反馈的桥梁；是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。
如果能够在教学中科学地设计并进行提问，就能优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用与学生的主体作用，从而有效地提高课堂教学效率。
在实际教学中，不少教师的提问不注重艺术性，过于简单。
诸如“是不是”、“好不好”这类的提问，表面上营造了热烈的气氛，实质上流于形式，华而不实，有损学生思维的积极性；有的教师提问超出学生知识范围，问题过难，抑制了学生的思维热情和信心；有的教师不善于了解学生的思维过程而适当引导，学生思维水平难以提高。
那么，怎样优化课堂提问才能达到较好的教学效果呢？
一、教师要准确把握提问的时机。
1、当学生思维受阻时——引问。
透视当今的数学课堂，教学过程形式多样，气氛活跃，但活跃的形式只是手段，而不是目的。
要想从许多真实事例、有趣的话题中抽象出数学问题，上升到数学方法，必须活中有实，从而悟出数学思想，获得思维深刻性的发展，而这往往是学生的弱点，因此会出现一些不确切或机械的理解。
这时，教师抓住这些问题，将其作为教学资源。
如在验证“三角形内角和是180°时，师生在交流“撕”的方法时，学生发现“撕”和“拼”的过程中，每两个角之间总是有空隙，这个问题引起了大家的争论。
于是又重新审视“量”和“折”的方法，发现也是有误差的。
这时，学生提出了疑问：“我通过验证，发现‘三角形内角和是180°’
是不太准确的，我觉得书上是错误的。
”这个结论引起学生的震撼。
虽然他们能理解误差是存在的，但很难正视这个问题。
学生经过再次的观察讨论，得出这样一个结论：三角形的内角和在180°左右。
学生的思路在不断地深化，他们敢于挑战书本的精神令人感动。
但怎样把学生的思维引到“正路”来呢？使学生停滞的思维能够继续向前呢？这时，教师手拿一张长方形纸，提出问题：“一个直角是90°，这个长方形有4个直角，那么它的内角和是360°这张长方形纸可以折成两个大小一样的直角三角形，从中可以知道什么？”片刻后，学生悟出可以通过计算推导出直角三角形的内角和是180°。
紧接着，教师又提出一个具有挑战性的问题：“能利用‘直角三角形的内角和是180°’这个结论，提出‘钝角三角形和锐角三角形的内角和也是180°吗？”只有这样才能验证所有三角形的内角和是180°。
这个过程对学生来说是比较困难的，对学生的思维要求很高。
但是学生通过积极探索以后，得到属于自己的结论。
2、在学生思维需要提升时——追问。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。
”这种个性的激发，需要教师适时引导，开放学生的思维空间。
如在“商的中间、末尾有0的除法”的拓展练习时，老师出现了一道“□○5÷4，要使商的中间有0，方框里可以填几，你是怎么想的？”过了一会儿，好多学生举手了，大部分学生是这样解决的：先在被除数的百位上分别填上“1-9”各个数，再一个一个试过去，然后把不是的划去。
老师说：“你们这样有顺序的思考，真不错！有比这简单的吗？”有一个学生站起来说：“因为除数是4，因此最高位在4-9之间。
”这种想法得到了全班同学的认可，这位学生沾沾自喜；老师趁机又追问一句：“还有更简单的吗？”学生开始苦思冥想，这时有一个学生兴奋的说“老师，我只要试两次”。
其他学生的注意力都被吸引过来，老师故作惊讶地说：“哦，
说说你是怎样想的？”只见他讲得头头是道：“商中间有0，那么商是几百零几，当商的百位是1，被除数的百位是4；当商的百位是2的时候，被除数的百位是8；当商的百位是3时，被除数就成四位数了。
因此方框里只能填4和8。
”在老师一次次的追问下，学生的思维不断碰撞，智慧不断闪现，思维水平也在不断地提升，唤醒了学生创新的意识。
二、教师要善于运用提问的技巧。
1、课堂提问的趣味性。
提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。
儿童的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中，教师要尊重儿童文化，采用讲故事、猜谜语、游戏、比赛等形式，把抽象的数学知识与生动的实物内容联系起来，激起学生心理上的疑团，形成悬念问题。
比如，教学圆的认识，讲完新课后，巩固新知时我运用多媒体设计了这样一个问题情境：动物王国举行骑车比赛，小熊的车轮是正方形的，小猴的车轮是圆形的，小象的车轮是三角形的。
它们同时、同地、同向出发。
教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。
这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，使学生积极投身到问题解决的情境之中。
2、课堂提问的灵活性。
教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。
如，一位教师教了整数减带分数后，要求学生做5-(2+1/4)等于多少。
有一个学生只把整数部分相减，得出3+1/4；另一个学生从被减数中拿出1化成4/4，相减时5又忘了减少1，得3+3/4。
在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是3+1/4或3+3/4，那么这个题目应如何改动？这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。
这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己解
决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。
3、课堂提问的思考性。
教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。
在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。
在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知。
如，教“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。
这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。
教师提出：
①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？
②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？
③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生很快推导出：长方形面积＝长×宽圆的面积=半周长×半径=(2πr/2)×r=πr2在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。
4、课堂提问的多向性。
首先要让学生的思维多向。
教师所提的问题的答案，或解决问题的思路与方法，不能是唯一的，学生回答这类问题时，需要综合运用各种知识，学生的思维要跃出线性思维的轨道，向平面型、立体型思维拓展。
因此，它对于学生形成良好的认知结构，发展思维的灵活性、创造性都是十分有益的。
其次要注意信息传递的多向性。
鼓励学生质疑问难，改变信息单向传递的被动局面，使课堂呈现教师问学生答、学生问教师答、学生问学生答的生动活泼局面。
三、教师要用心营造答题的环境。
教师要善于在教学过程中以轻松的表情、幽默的精神状态、诙谐的语言营造出轻松的课堂环境。
轻松自在的课堂环境和教师及时设置的疑点能刺激学生，激发学生的求知欲，活跃他们的思维。
所以，在课堂上可以适时运用多媒体教学，使学生从视觉、听觉、触觉、嗅觉等各方面变换刺激，让学生带着浓厚的兴趣进入问题，把学生引入一个思考问题的新天地。
同时，也可以根据中学生争强好胜、好表现的心理，在课堂上采用竞赛方式，让学生充分发挥才能。
还可以运用一些矛盾式的问题引起学生浓厚的兴趣，调动学生的积极性，比如：我在上五上《游戏的公平性》一课时设计了这样一个问题：“我抛两次硬币，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是反面朝上”学生马上反应“不是的”于是紧接着问“你们不是说正面朝上和反面朝上的可能性都是二分之一吗？那我抛两次当然就是一次正面一次反面喽！如果不是的话，那不是和你们的结论矛盾了吗？”这个矛盾的问题环境使学生产生了浓厚的反驳兴趣，使学生有一种强烈的动手操作的欲望，从而自然的引入下一个学生抛硬币的活动。
而且这个活动是学生发自内心的需要自然就是一个有效或者说是高效的操作。
看来，良好的学习环境也可以成就精彩的课堂。
课堂提问既是一门科学更是一门艺术。
一个经过精心设计，具有探究性的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。
教师只有从自身出发充分挖掘教材、了解学生形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的有效性，从而提高课堂教学的质量。