创设图片情景,提高小学生英语语言能力
小学生口语流利度提升方案
小学生口语流利度提升方案口语表达能力是孩子综合语言能力的重要组成部分，而小学阶段是孩子语言发展的关键期。
为了帮助学生提升口语流利度，我们可以采取以下方案。
一、营造全英语环境为了让学生更加沉浸在英语学习中，我们可以创建一个全英语环境。
可以利用画面、图片、道具等来帮助学生理解和记忆单词和句型。
在这个环境中，老师和学生之间的交流、听说练习都应该使用英文进行。
二、多进行听力训练提高口语流利度的关键之一是培养学生的听力能力。
通过大量听力练习，学生可以更好地理解英语的发音、语速和语调等。
可以利用听力材料，如英语歌曲、有趣的短片或小故事来进行听力训练。
而且，学生可以通过有趣的听力游戏等方式进行互动。
三、开展口语练习活动口语流利度的提升需要通过大量的口语练习来实现。
可以通过小组讨论、角色扮演、自由谈论等形式来开展口语练习活动。
在这些活动中，学生可以运用所学知识，进行实践和交流，提高口语表达的流利度。
四、激发学生自信心自信是口语流利度提升的关键。
教师应该鼓励学生勇敢地开口说英语，而不担心犯错。
可以采用小组竞赛、角色扮演比赛等形式来激发学生的自信心，让他们愿意用英语进行口语表达。
五、创造实践机会提供丰富的学习资源和实践机会，可以帮助学生在真实场景中提高口语流利度。
可以组织外出参观或实地考察，与外国友人进行交流等，让学生有机会真正运用英语进行交流和表达。
六、鼓励学生阅读及朗读阅读是提高口语流利度的必不可少的一环。
学生可以通过大量阅读来扩展词汇量和语言表达能力。
可以供给学生丰富的英文读物，如故事书、报纸、杂志等，并鼓励他们进行朗读，提高语音语调的准确性。
七、制定学习计划为了提高学生的口语流利度，制定一个明确的学习计划非常重要。
可以将口语练习纳入课程安排，并设置每天或每周的学习目标。
通过设定目标和进行不断的反馈，可以帮助学生投入更多时间和精力来提高口语流利度。
通过以上方案的实施，相信学生们的口语流利度能够得到有效提升。
不仅可以帮助他们在学习中更好地表达自己，更能为未来的人际交往、学习和工作奠定坚实的基础。
小学英语教学存在的问题及解决策略
小学英语教学存在的问题及解决策略小学英语教学存在的问题及解决策略小学英语教学是培养学生英语语言基础的关键阶段，然而在实际教学中，仍然存在一些问题影响着学生的学习效果。
本文将讨论一些常见的问题，并提供相应的解决策略。
问题1：单一的教学方法在小学英语教学中，存在过于依赖传统的讲解式教学和机械的背诵法，这种教学模式单一而缺乏趣味性，容易导致学生对英语学习的兴趣和动力下降。
解决策略：1. 创设情境：结合生活实际，设计具体的情境和小故事，让学生在真实的场景中使用英语，激发他们的积极性和兴趣。
2. 多媒体教学：利用多媒体技术，使用图片、视频等形式展示英语知识，增加视觉和听觉的感官刺激，提高学生对英语的接受和理解能力。
3. 游戏化教学：设计一些英语学习的游戏和活动，通过竞争和合作的方式进行学习，激发学生的学习兴趣和潜在能动性。
问题2：过于强调语法和翻译在小学英语教学中，过于强调语法和翻译有时会让学生觉得学习英语很困难，影响学习兴趣和学习效果。
解决策略：1. 听说为主：在小学阶段，应注重培养学生的英语听说能力，以自然和流利的口语表达为目标，逐渐培养学生的阅读与写作能力。
2. 打破思维定势：培养学生从事实中去理解语法，而不是仅仅依赖机械的记忆，通过实际应用中的情景和例句，引导学生理解语法。
3. 强调交际能力：重视学生的交际能力培养，鼓励他们运用所学的英语进行实际交流，克服害怕犯错误的心理，培养自信心。
问题3：缺乏巩固和复习在小学英语教学中，很容易出现知识的教与忘，学完一个单元后，很少对所学知识进行巩固，导致学生忘记得比较快。
解决策略：1. 反复复习：在每个单元结束后，安排一段时间进行复习，巩固所学内容，增强学生记忆的持久性。
2. 多样化的复习方式：通过多样化的复习方式，如游戏、小练习等，让学生以不同的方式回顾和运用所学知识，提高记忆效果。
3. 梯度化复习：将前一单元的部分知识融入到后面的教学中，逐渐加深学生对知识的印象和理解。
幼儿英文生活用语如何提高
幼儿英文生活用语如何提高
要提高幼儿英文生活用语，可以采取多种方法和策略，包括但
不限于以下几点：
1. 创设英语语言环境，在家里或学校营造一个英语语言环境，
例如贴上英语单词的图片、卡片或海报，播放英语儿童歌曲和故事，让孩子在日常生活中不知不觉地接触英语。
2. 鼓励孩子参与英语活动，可以鼓励孩子参加英语角、英语俱
乐部或者参与英语游戏、竞赛等活动，让他们在轻松愉快的氛围中
提高英语口语表达能力。
3. 多与孩子交流，家长或者老师可以多与孩子进行英语交流，
包括日常生活中的问候、询问、指导等，通过与孩子的互动，帮助
他们更加自然地运用英语。
4. 使用多媒体教学资源，利用英语儿童歌曲、动画、游戏等多
媒体资源，吸引孩子的注意力，激发他们学习英语的兴趣，提高他
们的语言表达能力。
5. 注重实践和反馈，在日常生活中，给予孩子更多的实践机会，让他们运用所学的英语知识，同时及时给予肯定和指导性的反馈，
帮助他们不断提高。
总的来说，提高幼儿英文生活用语需要家长和老师的共同努力，创造良好的语言环境，激发孩子学习的兴趣，注重实践和反馈，让
孩子在轻松愉快的氛围中自然而然地提高英语表达能力。
希望这些
建议对你有所帮助。
小学英语课堂中创设生活化情境，提高学生语用能力的探究
小学英语课堂中创设生活化情境，提高学生语用能力的探究发布时间：2022-11-13T09:35:53.331Z 来源：《中小学教育》2022年13期7月作者：周庆兰[导读] 让学生来提高对英语学习的应用，这是教师所需要考虑的一个重要问题。
周庆兰南宁市良庆区良庆镇中心学校 530201【摘要】小学英语对于小学生来说是非常重要的一门课程，这门课程可以提高学生的表达能力，而对于小学英语教师来说，为学生带来一个优质和生活化的英语课堂让学生体验上课的魅力，那么教师应该如何提高为学生创设这样的教学环境，给学生带来更好更多学习英语的方法，为学生提供正确的英语课堂情境，让学生来提高对英语学习的应用，这是教师所需要考虑的一个重要问题。
【关键词】小学生英语课堂情境语言能力【正文】英语对小学生来说是非常重要的一门课程，如果教师在为学生教学的过程中并没有培养学生的语言交际能力，那么教师就要从现在起开始对学生这方面的教育引起重视，因为从小学生的三年级英语开始，英语就逐渐加深了难度，会给予学生一些语法上面的学习，让学生从简单的句式引用到一些比较复杂的英语语法或者转变的句型，教师要将这种知识在课堂上以生活化的形式为学生进行展现，这样就可以利用这样的教学方式，很大程度上去影响学生的生活，让学生将英语带进自己的生活，这样才能够让学生的英语学习能力有长远的发展。
一、教师在课堂上可以激活学生思维能力小学生的思维是非常活跃的，在新课程的改革背景下，教师对小学生的教学也要改变教学方式，这样才能够让学生得到更好的教学。
英语这门课程也大幅度考验了学生的思维能力。
比如学生在学习一些语法时，如果没有较强的思维能力，是不能够对这个语法有更好的理解，那么教师应当如何在课堂上培养学生的思维能力，这需要教师在备课时做出深度的研究。
现在很多小学生的学习压力也非常大。
他们不仅要在课堂上掌握所有的知识，课下作业也是非常多，那么教师要在减轻学生课后作业的前提下，让学生在课堂上有最大的收获，那么师就一定要利用好课上时间为学生传授英语知识。
创设语言环境,提高小学生英语口语能力
创设语言环境，提高小学生英语口语能力为了提高小学生的英语口语能力，创设一个良好的语言环境是非常重要的。
下面，我将分享一些方法和建议，用于创设一个有效的语言环境。
1. 制定英语角/英语时间：为学生们划定一个特定的时间和地点，进行英语交流。
可以在教室内设置一个英语角，或在学校的图书馆或活动室里安排一个专门的英语时间。
在这个时间内，学生可以自由地用英语交流和互动。
2. 制作英语墙：在教室的角落或走廊上创建一个英语墙，用来展示学生的英语作品，如写作、诗歌、绘画等。
也可以在英语墙上张贴一些英文单词、短语和句子，供学生们学习和参考。
3. 创设英语角色扮演：安排一些角色扮演活动，让学生们扮演英语角色，通过模拟真实场景练习英语口语。
可以扮演餐厅服务员和顾客的角色，进行点菜和交流。
4. 进行口语竞赛：组织一些小型的英语口语竞赛，激发学生的学习积极性和参与度。
可以设置不同的口语竞赛项目，如朗读、演讲、问答等，以鼓励学生多方面发展口语能力。
5. 安排英文角色扮演剧：可以选取一些简单的英语剧本，让学生们角色扮演，并在学校举办英文角色扮演剧表演。
这样既可以锻炼学生的英语口语能力，同时也提高了他们的团队合作和表演能力。
6. 创设英语游戏角落：在教室内设置一个英语游戏角落，放置一些适合小学生的英语游戏和拼图，让学生在游戏中学习英语单词和短语，提高他们的英语口语能力。
7. 鼓励英语讲故事：鼓励学生讲述自己的经历和故事，可以设置一个英语角，让学生们轮流分享自己的故事和经历。
也可以邀请外教或志愿者来学校讲故事，激发学生的学习兴趣和口语表达能力。
8. 创设英语日常用语区：在教室内设置一个英语日常用语区，放置一些日常生活用语的海报和标志，帮助学生们学习和使用英语口语。
9. 与外国小伙伴交流：可以与其他国家的小学联系，通过邮件、视频会议等方式与他们进行英语交流，增加学生与外国小伙伴交流的机会，提高英语口语能力和跨文化交流能力。
创设一个适宜的语言环境对于提高小学生的英语口语能力至关重要。
创设情景学习英语通过模拟真实情境提升学生英语能力
创设情景学习英语通过模拟真实情境提升学生英语能力在现代社会中，英语已经成为一门国际通用语言。
对于学生来说，掌握英语不仅仅是学习一门语言的技能，更是为未来的职业发展打下基础。
然而，传统的语言学习方式往往过于枯燥乏味，学生很难从中真正获得有效的语言能力提升。
因此，创设情景学习英语通过模拟真实情境成为了提升学生英语能力的一种有效方法。
一、模拟真实场景：提供生动的学习环境通过模拟真实情境，学生能够更好地融入学习中，提升学习的兴趣。
例如，在语言课堂上，教师可通过创设一场旅游场景，引导学生熟悉旅游相关的英语表达，如购买机票、预订酒店、询问路线等。
通过这种情境学习，学生将更容易理解和运用英语，同时也增加了记忆的深度，提高了学习效果。
二、情景化教学：提升学生的实际应用能力除了模拟真实情境外，教师还可以将课堂教学与实际应用结合起来，使学生在实践中掌握英语。
例如，在英语课上组织一次模拟面试活动，学生可以扮演不同的角色，进行真实的英语面试。
通过这种方式，学生将学会如何自我介绍、回答问题以及展示自己的能力，提高了实际应用能力。
三、互动合作：培养学生的交流能力创设情景学习英语通过模拟真实情境还可以促进学生之间的互动合作，培养学生的交流能力。
例如，在一节关于餐厅用餐的课程中，教师可以组织学生以小组为单位进行角色扮演，模拟餐厅用餐场景。
学生可以在模拟情境中互相交流，点餐、问询、支付等，从而提高他们的口语表达和交流能力。
四、注重反馈与评估：精确指导学生的进步在创设情景学习英语的过程中，教师需要及时给予学生反馈与评估，帮助他们准确了解自己的优点和不足之处。
教师可使用录音、录像等方式对学生的表现进行记录，同时针对学生的口语、语法等方面，给予精确的指导和建议，帮助学生进一步提升英语能力。
总之，创设情景学习英语通过模拟真实情境提升学生英语能力是一种高效的学习方法。
通过模拟真实场景、情景化教学、互动合作以及注重反馈与评估，学生能够更好地将所学英语知识应用于实践中，提高他们的英语综合能力。
创设情境,提高学生英语听说能力
用普 通教 学手 段难 以创 设 的情境 ， 用多媒 体课 件可 以取 得很好 利
的效 果 。例 如 ，在 教学 Ｃｍｓ ｓ时 ，用 一般 的图 片 、实 物等 教 ｌ ｔ ｍａ
境， 能够激发孩子们身上求知和求学 的欲望 ， 发挥学生 的主体作
用 ， 进 学生 自主学 习 、主动发 展 、 自由思 考 ，是 提高 学生 英语 促 素 质 的一 个有 效手 段 。 如果 我们 在教 学 中根据 教学 内容 创设 出浓 郁 的情境 ，就能使 学生 不 由 自主地调 动各 种感 官 ，积极 主动 地进 行 相应 的课 堂活 动 ，在 活 动中 ，获得 知识 ，训 练智 能 。
学 园 Ｉ Ｃ Ｄ ＭＹ ＡＥ Ａ
２１ ０ ０年 第 ９期
创设情境 ，提高学 生英语 听说能力
沈 国华 吉林省柳 河县长青小学
三 以 多媒体 课件 创设 情境 学生 天 『好玩 ， 动 。运 用课 件创 设教 学情 境 ，通过 动态 画 生 好 面 引起学 生兴 趣 ， 能使 学生 迅速对 未 知 的事物 产生 积极 的心理 反 应 ，从 而在一 种轻 松和 谐 的气氛 中 自觉 自 地 学习 。特别 是一些 愿
于学 生主体 性 的发挥 ，有利 于学 生认 知 。
四 以生活 化创 设情 境
运用 形象 生动 的 图片 ，创 设 直观 情景 小学 低年 级 的直观形 象 思维 占主 导地 位 ， 他们对 形象 、 动 ， 生
一
色 彩鲜艳 的图片感 兴趣 。因此我 就用 大量 的 时间来 制作 各种 教学
深语 言 信息输 入 ，而且进 行语 言 内化 ，做 到学 以致用 ， 而 为学 从 生进 一 步学 习英语 奠定 了 良好 的基 础 。 总 之 ，创设 情境 ，能将 直 观教学 、启发 式教 学 、寓教 于乐 式 教学 进一 步形 象化 、 动化 、 体化 。 生 具 情境 的创 设还 有 多种途 径 ，
提高农村小学生英语口语的巧妙思路
提高农村小学生英语口语的巧妙思路一、营造语言环境，培养学生学习英语的兴趣语言环境的营造需要教师和学生共同创设。
首先，教师要用英语组织课堂教学，这是营造语言环境的前提，也是英语教师的基本功。
学生可以在组织教学的过程中耳濡目染，并尝试着用英语回答问题。
其次，在课堂教学中，教师还应充分利用实物、图片、手势、表情和简笔画等直观教学手段，创设英语语境，呈现直观形象，使小学生置身于英语的环境中，有意识地用英语对话。
小学生的模仿能力和表现欲很强，教师应该充分利用这一特点，创设情景，给学生提供说的机会。
如在教学水果单词时，教师可以用图片或实物来引导学生进行口语训练。
“What’s this?”“It’s a/an…”“How do you like to introduce yourself?”“My name is…”这些简单的句子型表达，能够使学生了解如何去介绍自己，同时也为后续的口语训练打下基础。
二、注重口语训练，提高学生口语表达能力英语口语交际训练的素材应该来源于生活，因为生活是语言的源泉。
教师在教学中应该从实际出发，根据学生的认知特点确定教学内容和教学重点，设计符合学生认知规律的学习活动。
例如，在教授家庭成员的单词时，教师可以让学生带来家人的照片，让学生能够对照实物进行学习；在教授动物名称时，教师可以运用多媒体或卡通图片创设动物世界这一情境，激发学生交际的兴趣；在学习表示动作的词时，可以让学生边做动作边说英语。
这种贴近生活、具有实践性、直观性的口语训练素材可以有效地提高学生英语口语表达能力。
三、拓展训练平台，激发学生主动说英语的热情口语交际的训练仅凭课堂上的教学时间是远远不够的，教师必须充分利用课余时间为学生拓展训练的平台。
1.充分利用晨读时间。
教师可以要求学生在晨读时能够大声地朗读所学的内容，如课本对话、单词等。
同时教师还可以安排一些简单的口语交际训练活动，如值日生汇报、自由表达等。
2.定期开展丰富多彩的课外活动。
小学英语课堂创设情境的三条基本途径
小学英语课堂创设情境的三条基本途径在小学英语课堂中，创设情境是提高学生英语语言能力和应用能力的一种有效方法。
通过划定一个具体的场景，并将学习内容融入到这个场景中，可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
下面将介绍三种基本途径，帮助老师创设情境，提升英语教学效果。
1. 利用教学材料教材中的文本、图片和音频等资源都可以成为创设情境的基础材料。
可以根据教材中的内容和情境，构建一个真实的场景，让学生身临其境地感受和运用英语。
教授动词的过去式时，可以使用一段描述昨天发生的事情的短文或对话。
通过阅读和理解这个情境，学生可以学会正确地运用过去式。
教材中的图片也是创设情境的好助手。
可以选择一些生动、有趣的图片，让学生观察图片中的人物、场景和活动，并通过问题或对话指导学生进行描述和交流。
使用一张图画展示一个公园，学生可以用英语描述公园中的人、事和景物，从而锻炼他们的口语表达能力。
2. 利用真实生活场景将学生的学习环境与实际生活场景结合起来，可以使学生更容易产生兴趣和投入学习。
可以选择一些常见的生活情景，如购物、旅行、做家务等，将这些情境带入课堂，并通过角色扮演或模拟活动的形式，让学生亲身体验这些场景，并进行英语表达和交流。
模拟一个购物场景，学生可以分角色扮演顾客和店员，使用英语交流购物需求、询问价格、结账等。
可以将学生的个人经历和生活场景融入到课堂中，让学生分享自己的故事和经历，并用英语表达。
学生可以分享自己参加过的一次活动或旅行，通过介绍和描述活动的过程，学生可以锻炼口语和写作能力。
3. 利用多媒体技术多媒体技术在创设情境过程中起到了重要的作用。
使用投影仪、电视和音频设备等多媒体设备，可以向学生展示丰富多样的文本和场景，帮助他们更好地理解和运用英语。
通过观看一个英语电影片段，学生可以了解到电影中的情节和对话，并在观影后进行讨论和练习。
这种直观的形式不仅提高了学生的学习兴趣，还增加了英语语言的真实性和实用性。
互联网的普及也为创设情境提供了更多的可能。
小学英语课堂情境创设的方法
小学英语课堂情境创设的方法内蒙古巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学：马连枝情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
英语教学离不开情境。
情境是客观存在，离开了情境，语言就失去了本质涵义。
“创设性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”是《英语课程标准》对英语教学提出的要求。
这就要求英语教师在课堂上努力营造学习英语的有利环境，也应该努力创设直观、有趣的英语学习情景，从而引导学生积极参与进来，大胆实践、大胆交际。
一、运用直观、形象的实物教具和图片来创设情景。
心理学研究证明：实物能够引起学生的注意，学生看过或亲自接触过某些与词义有关的实物，便能较快地理解和记忆这些单词、句型和对话。
对于小学生来说，利用实物和图片直观形象的方式帮助学生将英语与客观事物建立起直接的联系，这样能吸引孩子注意，帮助理解，加深记忆，激发学习英语的兴趣，活跃课堂气氛，提高教学质量。
一年级的学生年龄小、好动，没有主动学习意识，所以在教学中应创设简单、有效且能最大程度地吸引他们的注意力的情境。
在我教学一年级的文具这一节课时，为了创设真实的情境，我把英语与实物之间建立起紧密不可分离的联系，在教学之前我收集了铅笔、钢笔、橡皮、书包、铅笔盒和尺子。
课堂上我是这样创设情境的：Teacher: There are many things on the desk.I say you choose.(我用汉语翻译一遍）我叫上两位学生来比赛，看谁最先找到老师所说的文具。
pen一位学生急忙拿起了铅笔盒，另一位学生急忙拿起了铅笔Teacher: No, pen一位学生放下铅笔盒，拿起了钢笔。
Teacher：You’re great.此时这位学生兴奋不已,全班也欢呼雀跃,为这位学生贺彩。
情景教学在小学英语教学中的重要性
情景教学在小学英语教学中的重要性引言：随着社会的发展和全球化的进程，英语在中国的教育中越来越重要。
英语已经成为小学教育的一部分，提高小学生英语学习的效果是一个重要的任务。
在小学英语教学中，情景教学被认为是一种非常有效的教学方法。
本文将探讨情景教学在小学英语教学中的重要性及其带来的好处。
一、情景教学的定义及特点情景教学（Situational teaching）是一种基于真实或虚拟情景的教学方法，通过创造各种情景，将学习材料与实际生活相结合，使学生在真实或虚拟情景中主动参与，并通过实践和体验的方式来学习知识和技能。
情景教学的特点包括以下几个方面：1. 创设真实情景：情景教学通过创设真实情景，使学生能够在真实的环境中学习语言知识。
2. 互动性：情景教学注重学生之间的互动，通过学生之间的合作和交流，促进学生的语言能力的提高。
3. 学生的主动参与：在情景教学中，学生是课堂的主体，教师只是一个指导者。
学生通过扮演不同的角色，积极参与到情景中，从而提高了学习的积极性和主动性。
4. 贴近实际生活：情景教学将学习材料与实际生活相结合，帮助学生将所学的知识应用到实际生活中去。
二、情景教学在小学英语教学中的重要性情景教学在小学英语教学中具有重要的意义。
以下是几个方面的重要性：1. 培养语言运用能力：情景教学主要注重的是语言的运用，通过创设情景，可以激发学生对语言的学习兴趣，同时让学生在不同的情境中运用所学的语言知识和技能。
2. 提高学生的听说能力：在情景教学中，学生需要通过听和说来交流和表达自己的观点。
通过不断的练习，学生的听力和口语能力可以得到有效的提高。
3. 增强学生的学习兴趣：情景教学通过创设真实或虚拟的情景，帮助学生将语言学习与实际生活相联系。
这样的教学方式更加贴近学生的实际需求，可以激发学生的学习兴趣，让他们更积极地参与到学习中来。
4. 培养学生的合作精神：情景教学强调学生之间的互动和合作。
在情景中，学生需要与同学合作完成任务，需要互相沟通和交流。
创设语言环境,提高小学生英语口语能力
创设语言环境，提高小学生英语口语能力随着全球化的不断发展，英语逐渐成为全世界通用的语言，也成为小学生必须要学习的一门语言。
英语口语是英语学习中最重要的部分之一，因为它可以帮助小学生更好地与英语国家的人交流沟通。
那么，如何创设一个良好的英语语言环境，以提高小学生的英语口语能力呢？1. 创造英语环境在教室里，老师可以尽可能地让学生围绕着英语展开更多的活动，创造更多的英语环境。
可以在教室墙壁上贴上英语单词、图片、海报等，营造英语学习氛围。
让学生在教室中使用英语，如用英语问候老师和同学，用英语唱歌，用英语介绍自己，通过这些方式，潜移默化地帮助学生建立英语运用习惯。
2. 与学生进行互动口语能力的提高需要经过与他人互动的练习，在这个过程中，老师要鼓励学生提问，回答，甚至是出错。
在课堂上要给予充分的讨论和语言机会，鼓励学生大胆说英语。
语言机会可以通过对话、口语游戏和角色扮演等形式得到。
也可以和学生们组织一些英语俱乐部，并鼓励他们在俱乐部中进行英语对话。
3. 聆听与精读英语口语能力的提高需要从听说、读写四个方面全面推进。
在英语口语教学中，聆听能力的训练是至关重要的。
通过聆听英语音频和视频，学生可以逐渐提高英语的听力水平。
同时，教师也可以利用有声读物和Tape练习来提高学生的听说能力。
让学生多读英语书籍，尤其是英语口语教材和英语故事书，让学生不断练习，并且可以不断积累听说能力。
4. 提供丰富的语言素材为了提高小学生的英语口语能力，老师需要提供充足的语言素材。
教师可以选择生动、具有表现力的口语教材，包括有趣、活泼的故事、歌曲和游戏。
让学生参与其中，激发他们的英语学习兴趣和热情。
同时，教师还可以提供一些实用的口语表达，如问候语、道歉语、感谢语、礼仪用语等，让学生掌握英语日常交际应用。
总之，要提高小学生的英语口语能力，并不是一蹴而就的，需要在创设语言环境、互动、给予充分的听说机会和提供优质的语言素材方面，下功夫，尤其需要引导学生养成良好的英语学习习惯。
小学英语培养学生语言能力的有效策略
小学英语培养学生语言能力的有效策略小学英语课程的设置旨在培养学生的语言能力，为学生提供一个全面发展的英语学习环境。
以下是一些有效的策略，可以帮助小学生提高英语语言能力。
1. 创设情境：教师可以通过建立各种情境，让学生在真实的语言使用环境中展示和应用所学的英语知识。
可以组织学生参观英语国家的文化活动，让学生亲身体验英语的魅力。
2. 多元化的教学资源：为了激发学生对英语学习的兴趣，教师可以利用多种多样的教学资源，如实物、图片、音频、视频等，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
3. 互动式教学：小学生喜欢与他人互动，所以教师可以通过各种互动式教学活动，例如游戏、小组合作等，激发学生参与英语学习的热情，提高学生的口语表达能力。
4. 强化语言输入：为了提高学生的听力和阅读能力，教师可以提供大量的英语听力和阅读材料，让学生接触到真实生活中的英语语言输入。
可以使用英语听力材料、英语故事、英语儿歌等，帮助学生扩大词汇量和语言理解能力。
5. 注重语言输出：除了加强语言输入，教师还需要让学生有机会进行语言输出，比如通过课堂演讲、小组讨论、英语剧等活动，鼓励学生运用所学的英语知识进行口语表达。
6. 制定个性化学习计划：由于每个学生的学习特点和能力不同，教师可以制定个性化的学习计划，根据学生的实际情况提供有针对性的英语学习活动和任务，使每个学生都能在自己的学习水平上取得进步。
7. 着重培养语感：语言学习不仅仅是词汇和语法知识的掌握，还需要培养学生的语感，让学生能够准确运用英语表达自己的思想和情感。
教师可以通过朗读、练习口语等活动，让学生熟悉英语的语音、语调和语节，培养学生的语言感觉。
在小学英语教学中，教师需要综合运用上述策略，注重学生的实际参与和实践，帮助学生提高听、说、读、写的英语综合语言能力，使他们能够流利、准确地运用英语进行交流和表达。
小学英语课堂中创设情景,培养学生听说能力的策略
小学英语课堂中创设情景，培养学生听说能力的策略【摘要】新课程改革以来，情境教学法已成为小学英语教学中使用频率很高的教学方法。
它不仅可以增加学生的英语学习热情，调动课堂的教学氛围，促进师生间的教学互动，使学生的课堂学习变得有兴趣、有思考、有创造力。
本文从生动性、效率性、趣味性和自主性四个角度论述了如何在小学英语课程中根据文本教材创设情景，以及如何调动学生的主动性学习，进而提高学生的英语听说能力。
【关键词】小学英语;情景创设;听说能力美国心理学家、教育学家布鲁纳认为：“最好的学习动力来源于学生对所学材料的自发性的内在兴趣。
基于小学英语教学的特点和学生的心理发展层次，教學要具备交际性，可操作性，趣味性，互动性的原则，教学方式要符合学生年龄阶段，多样式多层次，灵活变通，有趣味性，这样才能提高和激发学生学习英语的兴趣。
”因此，通过创建合适的情景来进行教学是一种既高效的，又能激发学生学习兴趣的教学措施。
该方法充分利用学习教材和英文语言的特点，创建有趣、生动、活泼的学习场景，帮助老师活跃课堂中的教学氛围，调动学生在课堂中自我学习和主动思考的积极性，引导学生理解和运用语言，进而培养学生的创新意识、语言运用能力及自我学习思考能力。
教材是老师指导学生进行语言学习的重要工具。
在实际教学中，教师挑选符合当代特色的语言材料，结合课堂教学内容和学生生活经历与现实社会场景，创建不同形式和多层次的真实语境，从而提升互动性和增加学习兴趣。
同时，应当循序渐进，准确评估学生的语言能力，并在此基础上，制定合理的教学目标和手段，对教材进行合理的调整。
以促进学生具备准确恰当的英语自主表达能力为宗旨的语言学习活动。
下文笔者将以教育科学2011版的小学英语教材为例子，阐述如何利用现有的英语文本教材，创设有意义的教学情境，培养学生的英语听说能力。
一、生动性——应当创设生动形象、贴近实际生活的教学情景教育科学2011版的小学英语教材，教材内容以玩具、数字、颜色、身体部位、房间、学校等话题为编排，为教师创建学习情景提供了丰富的教学素材。
创设语境,提高小学英语课堂实效
创设语境，提高小学英语课堂实效小学英语课堂的实效性是受到老师、学生、教材、教学手段等多方面因素的影响的。
其中，创设语境是提高小学英语课堂实效性的重要手段之一。
下面，我们来详细探讨一下如何创设语境，提高小学英语课堂实效性。
一、什么是语境语境指在使用语言的过程中，语言和谐共处的背景。
比如说，一个单词、一个短语或一个句子要理解它们的意思，必须在特定的语言环境下才能完成。
语境可以是物理场景，比如教室、家庭、商场等；也可以是精神场景，比如思想、文化、人际关系等。
二、为什么要创设语境创设语境有助于提高小学生英语学习的实效性，主要原因有以下三点。
1、有助于理解语言：每个单词、短语和句子都有其特定的语境，只有在这个语境下才能理解其含义。
2、有助于记忆语言：语境可以帮助学生联想单词、短语和句子的含义和用法，从而更容易记忆。
3、有助于提高语言表达能力：通过创设语境，学生可以更好地理解语言，更准确地表达自己的意思。
三、如何创设语境在小学英语课堂中，创设语境需要从多个方面着手，下面我们来分别讲解。
教师是创设语境的关键人物。
教师可以通过以下方式创设语境：（1）物理环境：教师可以根据教学内容的需要布置教室环境，比如通过张贴图片、挂上海报或悬挂文学作品，营造一个语言学习的氛围。
（2）语言环境：教师在教学中可以用丰富的语言场景模拟不同语言情境。
例如，根据不同的情境设计问答环节，让学生在实践中应用语言，从而更好地掌握语言。
（3）文化环境：教师可以创设不同文化环境，使学生了解不同的文化背景；比如通过展示不同国家的风光、美食、生活方式等，让学生了解其他文化的差异和特点，达到更好的课堂效果。
除了老师，学生在课堂中也可以创设语境，培养自己的语言表达能力，增强语言学习的效果。
（1）组织问答环节：学生可以通过组织问答环节来模拟真实语言情境。
比如，学生可以在组内模拟旅游、野营、购物等场景，让其他学生扮演观光客、营地管理等角色，场景越真实，学生的语言能力就越容易提高。
创设生活化情境提升小学生英语语用能力的行动研究
创设生活化情境提升小学生英语语用能力的行动研究
，时态保持一致。
Cook主题教学能够有效的提高小学生的英语语用能力
在日益强调英语语用能力的教学氛围中，“Cook主题教学”（Cook Theme teaching）被作为一种巧妙的设计，用历害生动的语言环境激发孩子们学习英语语言的热情，并真正拓展小学生语用能力。
Cook主题教学以西餐文化为依托，采用生活化的情景教学形式，把小学生的
英语学习与生活联系在一起，帮助小学生形成正确的语言习惯，培养学生的语用能力。
首先，Cook主题教学从真实的生活出发，真实地激发学习英语的兴趣，通过“热身活动”（Warm-up activity）、“角色扮演”（role-play）、“小组讨论”（Group Discussion）及“小结总结”（Conclusion）等游戏和活动，尽可能地拓宽学生的语言想象力及语言表达能力，这将培养学生的语用能力。
其次，Cook主题教学通常会将各种语言表达方式，尤其是英语的单词、句型、习语及口语运用等加以深藏，通过实际活动来活学活用，这样不仅能统一语法，甚至还能提升英语水平。
最后，Cook主题教学最大的优势在于课堂气氛更加活泼，学生们更加投入。
同学们可以既参与体验课堂，同时又体会英语的魅力，从而更加喜欢学习英语，并促进小学生英语语用能力的增强。
综上所述，Cook主题教学是提升小学生英语语用能力的有效方法，它借助生
活化的情境，把英语学习与实际生活联系了起来，将有助于掌握正确的语言习惯、培养多种语用能力，同时又能调动学习英语的积极性，提高学生英语学习成就。
怎样提高小学生英语听说能力
英语是一门语言工具课，那么它就应该是有声有色的。
学语言先从听听、说说开始，文字符号是讲话的记录。
所以小学生学习英语阶段宜侧重听、说能力的培养。
培养小学生的听说能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的听说训练。
除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选一些与英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家的人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界、增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
结合教材安排，就培养学生的听说能力，我提出了我的几点建议：一、会话表演把表演带进课堂或经常在课堂上把句型、对话、课文编成短剧，让学生表演，把讲台变成舞台，学生是演员，教师是导演，或师生共同表演。
尽量让学生把所学内容，按设定的情景结构演出来，做到声情结合，使学生得到大量的听说机会。
做好会话表演教师应注意四点：1. 鼓励学生模仿原声带中的语音、语调。
2. 老师领读时要有感情色彩，尽可能把各个角色的性格、特点表现出来。
3. 随着情节的发展，要有逼真表情和贴切的动作，使学生有身临其境之感。
4. 要做些头饰之类的简单道具;尽量使学生在表演时更有真实感。
二、加强语言实践进行听说训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。
为此，我们要根据学生语言水平和年龄特点，建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。
像学唱英语歌曲，讲英语故事，朗读比赛，表演话剧，小游戏;猜谜等多种形式的活动。
这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣，并能使学生开阔视野，增长知识。
三、创设语言环境为更好给学生提供听说的机会，我校创建了“英语特色”学校，这一特色活动，给广大师大提供了一个良好的语言环境。
见面，课内，课外，回家路上等环境中，都能尽所能听说英语。
让英语融入到生活中，更实用，更流利。
四、加强口语训练教材为我们提供了很好的听说训练内容，从视听入门，通过听听、说说、唱唱、做做，先培养语感，培养兴趣，然后进入字母教学。
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案
小学英语课堂教学中有效教学情境创设实验研究方案洋浦干冲小学林秀丽一、研究背景社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。
中国成为WTO成员，无疑也对外语运用提出了新的要求。
国家教育部颁布的新《英语课程标准》将基础教育阶段的英语教学摆到了十分重要的位置。
学习某种语言的最根本目的在于能运用该语言进行实际交际，学习英语也正是为了能运用它来完成交际的任务。
《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，优化小学英语课堂教学模式，切实提高小学生运用语言进行交际的能力，是广大英语教师面临的一个共同课题。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情景呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
然而反观我们现在的英语课堂教学，情景的创设往往不尽人意，大致有以下几种现象：（1）教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，如此情景设计只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情；（2）情景设计过于虚假，教师在情景设计时没有从我们的现实生活中去观察、发现、摄取适当的场景，而是人为地编制了一些单一重复，令学生产生厌烦情绪的情景；（3）中下学生参与交际时心中有疑虑，好的学生觉得没有挑战性，大家越学越没劲。
创设图片情景,提高小学生英语语言能力
创设图片情景，提高小学生英语语言能力创设图片情景，提高小学生英语语言能力摘要：小学生英语语言能力的培养是英语课堂教学的关键，教学中教师要面向全体学生，突出整体，开发潜能，激发兴趣，充分利用教材的插图和其它图片，创设图片环境，调动学生口语训练的积极性，培养学生观察能力，思维能力，语言组织能力，使学生的英语学习得到可持续发展。
关键字：创设情境英语语言能力创设图片情景，给学生提供说话的素材，帮助学生言之有物，这简单来说就是看图说话。
所以看图说话就是通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。
小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。
目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。
一、看图说话的作用和功能1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。
学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。
学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说。
看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。
这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互融和，是对语言知识的应用。
2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力语言是交际的工具。
因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。
学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。
3. 看图说话可以拓展学生创新思维的能力儿童是培养创新思维的最佳时期。
在看图说话训练中，可以让学生结合自己所学知识展开联想，对课本内容进行再造加工。
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创设图片情景，提高小学生英语语言能力创设图片情景，提高小学生英语语言能力有大成创设图片情景，提高小学生英语语言能力摘要：小学生英语语言能力的培养是英语课堂教学的关键，教学中教师要面向全体学生，突出整体，开发潜能，激发兴趣，充分利用教材的插图和其它图片，创设图片环境，调动学生口语训练的积极性，培养学生观察能力，思维能力，语言组织能力，使学生的英语学习得到可持续发展。
关键字：创设情境英语语言能力创设图片情景，给学生提供说话的素材，帮助学生言之有物，这简单来说就是看图说话。
所以看图说话就是通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。
小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。
目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。
一、看图说话的作用和功能1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。
学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。
学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说。
看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。
这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互融和，是对语言知识的应用。
2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力语言是交际的工具。
因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。
学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。
第1页3. 看图说话可以拓展学生创新思维的能力儿童是培养创新思维的最佳时期。
在看图说话训练中，可以让学生结合自己所学知识展开联想，对课本内容进行再造加工。
学生可以充分发挥想象，深入角色，用英语表达自己的想法。
二、看图说话的操作方式及训练原则1. 创设情景，进行表演性看图说话小学生注意力不稳定，因此如果一堂课围绕几幅呆板的图进行讨论，学生很快就会失去兴趣。
此时教师再创设一个与图片类似的情景，配上音乐和道具，学生又可以活跃起来。
比如教学科普版小学课本第二册Lesson 23时，笔者先呈现一幅动物园的图让学生描述，然后笔者在教室的前、后、左、右四面墙上都贴上动物的图片让学生边看图边进行对话。
学生很自然地运用到了“Hi. Let’s go to the zoo. What’s this / that? Can you spell it, please? Can you see a tiger over there? Let’s go and see? Good bye!”等语言。
学生在自然的语言环境中得到更多的锻炼，将所学知识直接运用于交际活动中，促进语言知识的迅速转化。
2. 教师设疑让学生进行复述式看图说话看图说话时，教师可以设计一些疑点启发学生思维。
例如：教学科普版小学英语第6册Lesson10时，可以这样处理：T: Who’s that man behind his mother?S: He’s Jim’s uncle (Jim’s mother’s brother) （学生根据问题顺藤摸瓜，主动参与，还未进行到“操练”那一步，就能自如流畅地用英语复述课文了。
）然后教师继续设疑：Can you talk about the picture of your family? （学生获得更多的空间进行自主交流。
）教师用自己的一勺水，引出了学生的一桶水，以至无穷之水。
3. 发挥学生的想象，进行拓展性看图说话在看图说话时，教师可以不规定形式，让学生自由发挥。
教师要提醒学生注意图画的主题，仔细观察图画中人物的动作、表情、姿势和神态等，并对这些东西做出合理的解释、联想和推测。
例如：教学小学英语科普版第二册Lesson 7时，教师可以只提供一个开头：----What can I do for you? ----I’d like some cakes. 学生已经有了一定的语言基础，因此可以两人一组，充分发挥想象力把对话拓展开来。
这种练习把学生从书本上引导到生活中来，实现了从知识向技能的转化。
2创设图片情景，提高小学生英语语言能力有大成4. 通过猜谜进行创造性看图说话英语教学中适当运用谜语，既能使课堂生动活泼，又可以提高教学效果。
例如，教学科普版小学英语第二册Lesson 9时，教师可以出谜语，让学生边看人体部位图边猜谜。
如：I have a good friend. It has no head and no arms. It has four legs and a back, but it can’t walk.. What is it? 在教师的解释和暗示下，学生很快猜到了“chair”。
然后教师再给出“bed”，“table”，“egg”，“doll”等图，让学生自编谜语，进一步激发了学生的学习兴趣，巩固了教学效果。
训练原则：1、循序渐进，绝不能操之过急“冰冻三尺，非一日之寒”。
英语写话能力并非是一蹴而就的。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。
进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语写话打好扎实的基础。
如写“My father”时，指导学生写出一些简单句。
例：My father is a tall thin man. He is forty years old. He is very kind and handsome. He is a bus driver. He works hard. He loves me a lot. And I love him too.2、让学生掌握写话的技能、技巧（1）从记叙文的四要素从手。
写话犹如是概括文章中的主要内容，把大概意思表达出来就完成任务了，然而就这简单的几句话，就可以令学生们不知所措，无从入手了。
因此，教给学生一些写话的技能是非常必要的，例如要求学生掌握记叙文的写作方法，简单地交待四要素，即时间（what time）、地点(where)、人物(who)、事情(what happen)。
如：Today is Monday. It’s 10:00 in the morning. The pupils of Grade5 are having a PE lesson. Some of them are playing ball games. Some of them are skipping. Some of them are running. They’re all very happy.（2）注意组词、造句。
任何文章都由句子组成，句子又由词组、基本句型构成。
掌握好词组、基本句型，再配上合适的时态，一篇简单的会话就基本完成。
这是几年教学实践中获得的切实可行的方法。
小学生的英语词汇量是非常少的，所以学生的表达容易受到限制，因此教师在教学时要注意教会学生怎样去表达和替代，如：他们想用英语去表达“男孩子们正在玩捉迷藏。
”但是“捉迷藏”这个词学生并没有学过，那么就教学生用“playing games”来替代了。
3、养成阅读的好习惯，多摘录一些好词好句。
第3页洛克说过：“儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。
……习惯一旦培养成功之后，便用不着借助记忆，很容易地自然地就能发生作用了。
”正如中国的一个俗话：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会溜"，英语也不例外。
平时多读多背好文章，多摘录一些好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们身边。
在小学生英语周报中，就能学到书本上没有的知识。
“熟能生巧”这是古训，同样适用于英语。
在平时学习中多留意，多收集素材，写话时就不会手忙脚乱，无从下手。
只要你能坚持多读、多背好句子，好文章，便可轻松写出满意的会话。
4、注意勤写、苦练“临渊羡鱼，不如归而结网”。
如果仅仅掌握了写话的技巧，读了大量的英语书刊而不亲自动手实践还是不行，没有一成不变的文章让你照搬。
动手写作，好处有二。
第一练字，可写出一手干净，整洁漂亮的handwriting; 第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师、同学帮你修改、订正。
毕竟，说和写是两码事。
综上所述，小学生英语语言综合能力的培养是一项长期而艰巨的任务，需要教师采用多种行之有效的教学方法，除了创设图片情景，还可以用游戏，任务驱动等多种以提高学生兴趣，以培养学生的创新精神和语言实践能力为主的教学方法，面向全体学生，突出学生的整体性、平等性、个体性和全程性，开发学生的学习潜能，发展学生的学习兴趣，提倡自主学习是培养学生综合运用英语能力，使学生的英语学习得到可持续发展。
[参考文献][1]陈少敏 . 小学教学全书——英语卷[M].上海：上海教育出版社，1995.[2]朱慕菊 . 走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2003.4。