小学语文教材的变迁

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八 十 年 代 的 语 文 课 本
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现 在 的 语 文 课 本 ， 人 教 版
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现 在 的 语 文 课 本 ， 苏 教 版
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三、香港小学语文教材 香港小学学制6年，但种类繁多，体 制不一，各学校有权决定所开设的课程科 目。香港教育署鼓励各学校参照课程发展 议会制订的共同核心课程框架，包括中国 语文、英文、数学、常识、音乐、美劳和 体育7科，根据学校和学生情况，加以适 当调整，但中国语文则是必须开设的课程。
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《复兴国语教科书》主要优点是： 注意运用图画；用故事及其他文艺形 式介绍自然科学常识。 不足之处是： 物语太多，有不健康的内容；方言和 地方性图画过多。
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《开明国语课本》是当时编得较好 的一种国语教科书。分为“小学初级 学生用”和“小学高级学生用”这套 读本突出了“儿童本位”，有浓厚的 “儿童文学”色彩。全书图文并茂， 教课成单元，单元又互相照顾，这种 编辑体系有利于学生进行读写训练， 便于教师教学。
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审定：台湾1993年公布了国民小学新课程标准， 1996年起，国民小学教科书全面开放，小学语文教材 也随之开放。“国立”编译馆与民间书局可以同时编 辑小学语文教科书。为避免“国立”编译馆自编自审 的不合理现象，“教育部”将国民小学教科书审查权 委托给台湾学校教师研习会办理。 印行：“国立”编译馆编写的统编本小学语文教 材，交由隶属于台湾省“教育厅”的台湾书店、正中 书局等数十家公民营书局印制。印制好的教科书，由 台湾书店统一配发到使用学校。学生使用教材需要付 费。至于审定本小学语文教材，则所有登记注册的出 版公司、书局均有权印制和发行。 选用：由“国立”编译馆统一编写的小学语文教 材，即统编本，以及民间编写的审定本小学语文教材， 可由各校自行决定选用。
（1）1904-1906年， 商务印书馆出版 了为初等小学用的《最新国文教科书》，共十 册。还编了供教师使用的各章课文的讲授和详 解。编者是维新派的吴眺、张元济、高凤谦、 蒋维乔等。
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《最新国文教科书》主要特点是：
(1)以识字为主，简易字在前， 繁难的字编在后， 选取言文一致的字； (2)内容上以切近儿童生活的编在前，离儿童生 活远的编在后。 (3)在阅读上有个大体安排， 识了字再读句子， 读了句子再读篇章。 (4)全书各课皆附有精致图画，并与课文配合， 借以引起儿童的兴趣。 《最新国文教科书》当时教育界产生了较大的影 响。 由于时代问题，内容上有封建的忠、孝、仁、 义、尊孔、 崇道和资产阶级自由、 平等、 博爱等 口号。
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香港小学语文教材的编写、出版、选用要经过以下过程： 编写：书版商约请资深专家和教师根据教育署及其课程 发展议会制订的课程纲要以及考试局颁布的各类公开考试的 各科考试纲要，编写各科教材。 审查：编写完成的小学语文教科书须送教育署课程发展 处审查。审查通过的小学语文教科书分为符合要求的甲级和 基本符合要求的乙级，列入推荐书目，印发至各学校。获准 的小学语文教科书常有几种甚至几十种，由不同的书店或出 版社负责出版印刷。 选择：各学校在教育署推荐书目中选择本校教学用书。 一般先由小学校语文教师，再由校长或校务主任确定。学校 若要选择教育署推荐书目外的课本，则要专门向教育署提出 申请。 采购：学校向每个学生分发一份各年级教科书目录，由 学生自行去书店购买，也有学校采取集体订购的方式。
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四、澳门小学语文教材
澳门的小学分为中文、葡文、中葡、英文四 类。学校自主课程设置与教学计划，因此学校体 系呈现多元化格局。澳门地域小，人口少，难以 形成教科书出版的规模经济，造成长期使用外埠 教科书的局面。这种情况近年来有所改变。因此， 澳门小学语文教科书以引进为主，其中来自香港 和大陆的占多数。英文和葡文作为母语的教材则 从香港、葡萄牙、英国和美国引进。在澳门，教 师自编的小学语文教材很少。在引进的小学语文 教材中，出版的年份差别也很大。
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（2）“三、百、千”
《三字经》相传是宋代王应麟所编。共1140 个字。
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《三字经》主要特点是： 第一， 内容上所涉及的方面更为广 泛。 既讲了教育的重要性，又讲了“习礼 仪”；既介绍了多方面的知识，又讲了读 书的方法、次序等；既讲了历史发展，又 推举了一些勤奋好学的事例，激励儿童上 进。 第二，语言上用整齐的三言韵语，读 起来上口，便于背诵。
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建 国 初 期 的 语 文 课 本
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2017/3/7
七 十 年 代 地 方 的 语 文 课 本
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1963年《全日制十二年制学校小学语文课本》
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这一套教材的特点是：
第一，把识字作为主要任务。小学 阶段识3500个字；生字的出现和编排， 注意了字的常用频率，从独立字到合体字， 从简单到复杂。 第二，重视多读多背 第三，加强练习
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《百家姓》是宋人编的，用宋朝皇帝的姓打头， 算是尊国姓。
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《百家姓》主要特点是：
从内容上看，全部是意义上没什么 联系的姓氏； 但从语言上看，400多个字用四言 韵语编写的，读起来流畅和谐，儿童易 记忆，而且有应用价值。
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《千字文》是南北朝——（梁） 周长兴嗣编的，成 书于梁武帝大同年间（公元535年－公元543年）
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②苏区政府小学国语读本，苏维埃政府明确 宣布：在苏区小学里，禁止使用基督教的书籍、 国民党文化书籍和《四书》《五经》等作教材， 要求各地小学使用苏区政府组织编写的教材。 有如下几点特点：第一，密切联系土地革命 战争的实际。宣传革命道理，揭露国民党反动派、 地主阶级的压迫剥削人民的罪恶， 鼓动人民参 加红军。第二，密切联系生产劳动和苏区群众生 活的实际。第三，注意儿童特点，形式多样，通 俗生动，有文有图。
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《千字文》主要特点是：
第一，内容丰富，条理清楚。开头 从“天地玄黄，宇宙洪荒”说起，接着 分别说了天地、历史、修身、处世、务 农、读书、饮食、居住、园林、祭祀等。 第二，语言方面，整齐押韵，便于 儿童诵读。一千个字基本不重复，都是 古书上的常用字。
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2、国文教科书 （1907《奏定女子小学堂章程》 规定的授课科目，开始见于法令）
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但由于时代的局限，也存在一些缺点： ①不适当地强调儿童文学化，大量采用拟 人化的手法编教材（即所谓的物话），不利于体 裁多样化。 ②受美国杜威“儿童本位”理论的影响， 语文教材不适当地强调趣味性。 ③忽视民族特点。此时中国改革学制，由 模仿日本转向模仿美国。 ④教材内容既有反封建的一面，又有肯定 封建，美化地主，丑化劳动人民的一面。
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（2）《女子高等小学国文教科书》编于 1914年（即“民国三年”）。
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《女子高等小学国文教科书》主要特点是：
一是课文内容极为丰富，六册书每册40课，共 240课，内容无所不包。 二是编撰理念十分先进，除了开启童蒙，扩展 知识，使学生能读会写外，这套书还自觉肩负起涵 养性情、培植道德、养成现代公民意识的责任。 三是文字深度远胜今天，
小学语文教材的变迁
一、建国以前的小学语文教材
1.蒙学读本（1840年以前） （1）《急就篇》 系西汉元帝时的史游所作。成书时间约 为公元前40年。
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《急就编》 的主要特点是： 第一，生字的密度大。全书共2144个字， 其中重复字335个，共计单字1809个。 第二，整齐押韵，便于记忆。编写方法采 用了三言、四言、七言韵语，读起来上口，儿童 容易记忆。 第三，包含比较丰富的知识。两千多字分 三个部分——“姓氏名字”、 “服器百物”、 “文字法理”所涉及的内容相当广泛，有助于儿 童增长知识。第一部分用三言，如：宋延年、郑 子方、卫益寿、史步昌。第二部分、第三部分是 七言，如：稻黍秫稷粟麻禾亢饼饵麦饭甘豆羹砥 砺身 智能通达多见闻 。
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3、《国语教科书》（1920-1949）
（1）1920-1927年间的国语教科书 （前期）。从1920年以后所出版的小学教科书 都采用白话文编写。 教科书由各家书坊自行组 织编写，教育部统一宝宝。经审查的国语教科 书，计有21套。如：《新学制国语教科书》、 《新法国语教科书》、《共和国教科书》《新 式教科书》等等
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（2）1927年-1937年的国语教科书。 1927年-1937年小学教科书分为两类：一类是 国民政府的国语读本，另一类苏区政府国语读 本。 ①国民政府小学国语读本。这个时期的国 语教科书编审，是“审定制”和 “国定制”并 存。 “审定制”是指编辑教科书允许自由竞争， 但必须经过审定组织的审查。审定组织由国民 政府教育部聘请人员组成。“国定制”是由国 民政府规定内容，组织编辑成书。 主要有：《复兴国语教科书》（沈百英、 沈秉廉编，商务印书馆出版）、《开明国语课 本》（叶圣陶编的，开明书店出版）、《国语 新读本》
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五、台湾小学语文教材
台湾现实行九年国民教育，即义务教育，其 中小学为6年制，称国民小学。台湾小学语文教 材大体涉及编写、审定、印行和选用四个方面。 编写：“国立”编译馆是目前台湾最重要的 各级学校教材编写机构。它聘请小学语文的专家、 教育学者、教育行政人员，现任有经验的小学语 文教师、馆内编审人员等组成编审委员会负责研 究、编辑、审查教材的工作。
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ห้องสมุดไป่ตู้9
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它们的特点是：
①用白话文编写语文课本，这是我国教材史 上的重大发展； ②增强了语文的文学性和趣味性。以儿童文 学为主，增加物话故事材料，扩充儿童的想象， 唤起儿童的兴趣。 ③由于五四运动的影响，增加反帝反封建、 热爱祖国的内容。 所编入的课文，有的揭露匪 盗、军阀、 列强的罪行， 有的称颂爱国历史人 物，有的赞美祖国大好河山等。
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谢谢指导
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二、建国以来的小学语文教材
新中国一成立，中央人民政府出版总署设编 审局负责修订老解放区的课本，供各地使用， 并 把“国语”改称“语文”。 这个名称始用于1949年华北人民政府教科书 编审委员会选用中小学课本之时。
接着，又成立了专业出版社――人民教育出 版社，为教材的建设做了大量的工作，编写出版 了多套教材。