自闭症儿童康复训练-DTT

结果
结果：老师/家长的反应，随孩子的反应不同而同。
通常用“强化”的方式来表示。
强化：刺激导致行为有保持与增强作用的过程。 强化方式：
正强化：正确反应后给予的正强化物。 负强化：把一个负强化物或者厌恶刺激拿走。
强化物
强化物：一种可以使行为保持或增强的刺激。 强化物包括：
一级强化物 二级强化物或代币制 活动顺序强化
准备学习的能力
模仿能力
眼对视
安坐
坐好
听指令
学习内容
准备学习 早期的语言和认知能力 粗大运动和精细动作 玩 社会交往 生活自理 纠正不当行为
记录
项目目录表/月 具体目标/周 ABA/DTT记录表/天 曲线图/天
ABA/DTT训练项目目录项
ABA／DTT训练项目目录（100项） 1. 2. 3. 4.
指令→反应→结果→停顿
辅助
（开始下一回合）
指令
指令：一般指老师/家长向孩子发出的口头要求。 指令前三原则：
1.得到孩子的注意力；
离孩子较近 眼对视 利用孩子兴趣
2.确定孩子的理解； 3.增加配合能力。
指令要求
简 单 清 楚 只 讲 一 遍 清 楚 要 求 指 令 一 致
指令与模仿的区别
听指令：老师/家长只是发出口头命令， 无动作示范，孩子执行命令。
对比最有效强化物
变 化 尝 试 评 定 选 择
合理使用强化物
及时强化 间歇强化 强化消退 少量强化物 缓慢出示强化物
不正确反应的反馈
孩子的反应
错误，且明知故犯。
结果-老师/家长的反馈
“忽视法”：几秒钟不看他。
错误，因为是新课题，畏难。 没有反应，没有不良行为。
告诉他“不对”，再试一次， 给予辅助，确定他理解了指令 要求。
孤独症儿童训练 ——D T T 训 练 法
南京脑科医院 儿童心理卫生研究中心
傅俊俐
ABA和DTT
ABA(Applied Behavior Analysis) ----运 用行为分析法
DTT(Discrete Trial Teaching) ----分离式试验教学（回合训练法）
特点：1.把每个技能分解成最小步骤 一步一步教。 2.强化性教学，反复练习每个步骤。 3.利用提示帮助孩子反应正确。 4.利用强化和强化物。
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
月 日
具体目标开始日期
具体目标
功能评定
一个目标十个回合，连续三次达到80% 正确 ，为有此项功能；
第一次指令能完成，人员，环境改变后， 能够泛化，为有此项功能；
不给辅助，对口头指令能独立完成，为 有此项功能；
时间：现在会，下次不会，为没有此项 功能。
模仿：老师/家长发出指令“这样做”, 随 时做出示范动作,孩子做出同样 动作。
反应
反应:老师/家长给出指令后，孩子做 出的 回答或其它反应。
反应形式：正确反应 错误反应 无反应
指令
等待反应
正确反应 错误反应 无反应
强化
停顿
辅助
停顿
重新指令 强化
重新指令 辅 助
停顿
强化
重新指令
停顿
重新指令
在“反应”这一步骤中的几个概 念
姓名：
项目
项目/目标表
目标
开始日期
完成日期
备注
ABA/DTT记录表 如果孩子反应正确，给他：+ 如果孩子反应正确（有辅助），给他：+FZ 如果孩子反应不正确或没有反应，给他：—
姓名：
项目/目标：
指令：
日期
老师
来自百度文库
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：
辅助 %
注释
姓名 项目
曲线图 开始日期
评估与计划
评估： 依据 ： 病史
发育 访谈 观察 工具
计划： 依据：评估
基线 家长要求
训练环境
特定场景：开始几乎没有刺激的环境。
增加刺激：
自然环境：真正的教室，家庭中。
D T T 及步骤
DTT----分离式试验教学（回合训练法） 四步骤：
指令→反应→结果→停顿
（开始下一回合）
五步骤：
等待五秒钟，给予辅助。
不适当行为（站起来，尖叫刻 马上制止他的行为，这个回合
板行为等）
结束，继续训练。
停顿
停顿：“结果”出现之后，下一个回合开 始前，停顿3—5秒钟。
目的：记忆 记录 等待 区分两个回合
一个完整的回合
指令→反应→结果→停顿
（开始下一回合）
指令→反应→结果→停顿 辅助
（开始下一回合）
反应标准的一致性 反应标准的变化 反应中附带行为 没有正确反应时的操作
辅
助
辅助：一种附加的刺激，用于帮助给出正确反应。 目的：让孩子知道怎样做是正确的。 原则：从手把手辅助减少辅助辅助消退。 危害：依赖辅助做出正确反应。 形式：手把手辅助半辅助
视觉辅助 方位辅助 示范辅助 语言辅助 NO,NO,YES法辅助 无错辅助