让美在语文课堂中绽放
细节,绽放课堂教学中的美丽
细节，绽放课堂教学中的美丽“细节”，字面上的理解是：细者，小也; 节者，单位或要点也。
《汉语大词典》把它诠释为细小的环节和情节。
“教学细节”是发生在课堂教学过程中的充满思辨与灵性的一个小小的场景。
如教师的一个提问，一次赞许，一个鼓励的眼神，学生的一次发言，文本的一个词句或一个师生互动的情景等。
教师的课题教学细节，看似平常，而平常张蕴含着智慧; 看似简单，而简单中孕育着思想。
我从“课堂教学细节化”的角度对课堂教学的预设和生成进行了一些思考和一些实践活动，我感觉我们的课堂正是有了灵动的“细节”，才充实饱满，激情跌宕。
一、预设细节，绽放课堂教学的美丽语文教学不仅是学生体验情感和增长知识的过程，更是一种人文性和艺术性的享受。
《新课程标准》指出：教学是不断生成的。
在课程活动中，师生互动，生生互动，在生命的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。
正如布卢姆所说“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。
”因此，课堂不能再是教案剧的演绎舞台，而是珍视孩子们变化的学习需要，精心预设课堂教学的每一个细节是课堂生成精彩绽放美丽的弹性调控过程。
高明的预设总是在课堂中结合学生的表现，灵活选择，弹性安排，动态修改。
我们关注生成精彩并非摈弃细节预设。
教师的细节预设越周密，考虑越详尽，教学才能更具有针对性，才会为课堂生成精彩提供更宽阔的舞台，因此，我们在教学中不妨认真预设好课堂中可能的每一个细节，这样就可以在教学中胸有成竹，绽放课堂教学的美丽。
二、抓取细节，绽放课堂教学的美丽课堂教学往往是千变万化的，这多得于突发性的生成。
生成好像是教学过程的节外生枝，但节外生枝或许会开出艳丽的花朵。
生成是一种无法预约的美丽，是预设灵活机变的调整。
如袁蓉老师在教《林黛玉进贾府》（节选）时，设计了这样一个问题：“同为女性，同为很美的女性，王熙凤与林黛玉的美有无差异？”有学生说，林是一种少女的美，王是一种少妇的美; 有学生说，林是一种内敛的美，王是一种张扬的美这之间，忽然有同学交头接耳：文中似乎没有写林黛玉的衣着打扮，她会穿怎样的衣服呢？这是袁老师没想到的，于是她让大家想象一下林黛玉当时会穿什么样的衣服。
让美在语文课堂中绽放
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让 美 在 语 文 课 堂 中绽 放
王 慧群
（ 仙桃 市毛嘴一 中，湖北
法 国艺 术师 罗丹 曾说 过 ： “ 于我 们 的眼睛 ，不 是缺 少 对 美 ，而 是 缺 少 发 现 。 ” 语 文 课 堂 之 美 是 教 材 之 美 与 教 师 智 慧 完 美融合 的艺术体 现 ，它不仅可 以激发学生 的兴 趣 ，而且还能调 动学生的情感体验 ，让学生真正走 进作品 ，与作 者同哭 同笑 ， 激 起 学 生 的共 鸣 ，让 学 生 在 情 感 冲 击 中领 略作 品 的 思 想 之 美 、 文字之美 、意境之 美 ，从而提 高学生的审美情趣 ，净化学生心 灵 ，培 养 高 尚人 格 。 那 么 我 们 该 如 何 来 美 丽 我 们 的课 堂 呢 ？
一
理 员 借 了最 好 的 话 简 ， 当雷 电 的 声 音 与 激 昂 的音 乐 响 起 ，学 生 个 个 竞 相举 手 ，竟 然 一个 比一 个 读得 好 ，整 堂课 竟 然 有 三十 多 个 同学 参 与 朗读 ，还 觉 意 犹未 尽 。在 学 习 《 国 啊 ，我 亲 爱 的祖 祖 国 》一诗时 ，我 自己动手做 了一个简单 的Ｍ ｖ Ｔ 课件 ，画面展示 了 中 国贫 穷 落 后 的过 去 以及蓬 勃 发 展 蒸蒸 日上 的现 在 ， 同时 配上 抒 情的音乐 ，学生一个个过足 了朗诵瘾。实践证明 ，学生在抑扬顿
让学生感受到 了意境 美 。如在学 习 《 天净沙秋思 》时让学 生通
过 想 象 感 受 “ 藤 老 树 昏鸦 ，小 桥 流 水 人 家 ，古 道 西 风 瘦 马 ” 枯
秋风萧瑟苍凉凄 苦的意境 ，感受漂 泊天涯的游子思 乡之 情。让 学生在 《 望岳 》中体会那种 “ 当凌绝顶 ，一览众 Ｉ小 的”的 会 Ｌ Ｉ 豪情 。
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放
让生命为本的美丽在语文课堂中绽放我是一名最普通的农村小学人民教师，我深知向学生传授道理的途径有限，但是我立足让我的语文课堂呈现生命力，体现生命的价值，让学生的认知、情感、意志和态度在课堂上充分地表现出来，并且通过实践活动这个渠道，让学生亲自去感受，让他们健康地成长。
下面我将结合语文教学谈一谈自己的做法。
一、在认字与写字过程中，让学生学会关注生命在小学低年级，学生对于生命与安全方面的知识认识还不够，教师要抓住课堂教学中的知识点让学生了解，逐渐让学生明确在生活中掌握一些安全方面的知识很有必要。
要做到互相谦让，不仅让自己高兴，也让别人快乐。
在教“丛”字的时候，我引导学生说：“这两个人在一起过独木桥，同学们认真观察这两个人有什么不同的地方吗？”学生很快发现，后面的人一条腿有变化，比较短。
这时，我引导学生说：“对了，两个人一起过独木桥，如果两个人都大步前进，那么他们有可能都掉进了河里，只有懂得谦让他们，才能安全过河。
他们是汉字，都懂得避让，何况作为活生生的人呢？我相信，咱们在生活中也会懂得谦让，只有互相谦让，我们大家才会安全、快乐地生活。
这样教学，学生不仅学会了汉字，更多的是记住了做人的道理。
在以后的教学中，只要遇到这样的字，我都会对学生进行这样的生命与安全教育，让学生逐渐地体会到生命的价值，安全的重要。
在“语文课程标准”中，对写字的要求是做到“规范、端正、整洁”，因此在教学写字的过程中，我时刻告诉学生写字就像做人一样，必须做一个规规矩矩的、端端正正的人。
人都说“字如其人”，如果你写字毛毛草草，可以看出你就是一个做事不认真、不喜欢将小事做好的人。
“细节决定成败”，那么在今后的人生道路上，你将失去很多宝贵的东西。
反之，如果你能规范、端正地写字，你将成为一个做事一丝不苟、注意力专注的人，那么在以后的生活中你将收获很多宝贵的财富。
二、在阅读感悟中，让学生积累珍爱生命的财富（一）在小学语文教学教学活动中向小学生传授安全知识在我们的语文阅读课中，有许多向学生传授安全知识的地方，教师要抓住教育的契机对学生进行教育。
让语文课堂绽放生命灵动之美
让语文课堂绽放生命灵动之美江苏省响水县南河中心小学224633 韩海涛摘要：在语文课堂上教师应始终以学生为主体，尊重学生个体的独特体验。
应当尊重生命，营造和谐的课堂氛围，让学生体验生命，倡导个性化的阅读思考，在阅读中感悟生命，激发创作的思维火花。
使语文课堂凸现生命的灵动，焕发生命的活力，展示生命的飞扬。
关键词：语文课堂灵动和谐个性在日复一日的语文教学过程中，繁琐的课文分析，枯燥的阅读训练被很多教师采用，虽然满足了一时的考试所需，但将原本美丽的课文撕成了碎片，学生的语文学习也变得索然无味了。
语文究竟是什么呢？记得曾有一篇文章是这么写的：天空中一丝云儿飘过，淡淡的，自由自在，你觉得真好，这就是语文；初升的朝阳光芒万丈，你觉得生机勃发，这就是语文；如血的残阳映红半边天，让人无限留恋，别忘了这也是语文……语文就是这样地充满人文气息，这样地充满生命的灵动。
语文的生命就是人的生命，人创造语文，语文也培育人，二者是生命的共同体。
如何让学生感悟到祖国语言文字的美妙之处，让语文课堂绽放生命灵动之美，我在教学过程中做了以下尝试。
一、尊重生命，营造和谐的课堂氛围每个学生都是生命的个体，他们有情感的需要，有满足的需要，有好奇的需要，有展示自我的需要。
教师必须尊重学生这种生命的需要，用爱心、耐心、信心去感染学生，使学生产生亲近感、敬重感、信赖感，形成平等和谐的课堂氛围。
只有在和谐的教学环境中，教师才能和学生平等地进行对话，激发起学生的学习兴趣，成为学生学习的真正引导者；也只有在这和谐的学习氛围中，学生才能自主地进行阅读实践，自己去感受、思考、在积极的思维和情感活动中自主地探究，加深理解和体验，从中获得营养，体验成功，真正成为学习的主人。
那么如何才能营造和谐的课堂氛围呢？1、充满尊重和谐轻松的课堂氛围必定是建立在教学民主的基础上的，而民主是建立在承认学生主体地位的前提下的。
教师只有尊重学生的主体地位，才能激发起学生学习的火花。
有效合作,让语文课堂绽放美丽
方法 、信 心 、结果 等方 面提 出 问题 ， 引导学 生就某 一 自己 时 ， 基 础 问题 可 优 先 由组 内基 础 薄 弱 的 同学 发 言 。这 可 以照 感 兴趣 的话题 在小 组中合 作交 流 。在指 导深入 学 习时 ，有 顾 学 习 差 的 同 学 心 理 感 受 ， 又 便 于 提 问并 了解 学 生 的掌 握 情 的学 生 并不 赞 同愚 公 移 山 的做 法 ，此 时 引导 合 作 交 流 ： 况。小组 内成员之间分工要 明确 ，组长要任用有责任心的 ，
一 毽 。 备雾 王 了 ＇ 勇 考 声
，
有 效 合 作 ，让 语 文 课 堂 绽 放 美 丽
◎戴 宗
自主 、合 作 、 探 究是 《 语 文 课 程 标 准 》 倡 导 的 学 习
一
、
质疑导向 ，确立主题
方 式 。经典教 育著作 《 学记 》 中就 提及 过 “ 相 观而 善 ”，
学 习 不仅 是 一 种认 识过 程 ，而 且是 种 分 享 理解 、促
如果 “ 独学而 无友 ，则孤 陋寡 闻” 。大 教育 家孔子 也有语 进 学 习的过程 。 问题 是求解 的前提 ，思维 的开始 ，是生发 云： “ 三人行 ，必有 我师 焉 。”可见 同学 、朋友之 间是可 新思想 、新方 法 、新 知识 的种子 。选择什 么样 的 问题组织
（ 郭 雨花
江苏省 丰县 范楼镇京庄 中学
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探究。 “ 不 愤 不 启 ，不 悱 不 发 ” ， 在 学 生 对 解 决 的 欲 望 高 组 同学 演 唱 了 《 童 年 》 。第 三 、 四组 同学 为我 们 讲 述 了 ， 涨 时 的 合 作 无 疑 是 高 效 的 。 引 导 学 生 质 疑 ， 能 有 效 训 练 和 鲜 为 人 知 的 饥 荒 岁 月 的 故 事 ，让 我 们 的 心 灵 为 之 震 撼 。
《称赞》心得
称赞，让语文课堂教学绽放生命灵动之美——《称赞》教学心得二办郝宇群《称赞》是二年级上册第五组课文的第一篇文章。
本组教材以“友好相处、团结合作”为主题，体现了浓郁的时代气息和现代意识。
《称赞》这篇课文是一个生动感人的小故事，故事的主人公是小刺猬和小獾，在小獾做的小板凳很粗糙泄气的时候，小刺猬称赞它做得一个比一个好，让小獾有了自信；当小刺猬给小獾苹果的时候，小刺猬夸它的苹果香极了，消除了小刺猬一天的疲劳。
从小刺猬和小獾相互称赞的对话中，体会到了发自内心的真诚赞美和这赞美产生的神奇力量。
在备课的时候，我就想到：现在的孩子由于是独生子女，都不太会与人相处。
有的孩子认为自己是最棒的，眼睛里只有自己，十分吝啬自己的赞美；有的孩子自己做得不好，却专爱告状、挑别人的毛病，在班里交不到好朋友；有的孩子默默无闻，独来独往，不善于发现别人的优点，把赞美送给对方。
综合上述，孩子们在“与人交往”的能力上都有欠缺，而这篇课文则是一篇很好的教学生“友好相处、团结合作”的文章。
在教学《称赞》时，我没有过多地分析、讲解，而是充分创设情境，以情感为纽带，以读为主线，以“称赞”贯穿始终，让学生反复地朗读，一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本以旋律，还文本以情感，变他语为己语，化文境为心境，让学生学会了欣赏和称赞，体验到了称赞的快乐，称赞的幸福！一、多元解读，感受称赞之快乐新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在朗读感悟课文时，我注重引导学生抓住重点句进行多元解读，具体感受小刺猬和小獾之间的真情，体会相互称赞带来的快乐。
首先引导学生读好互相称赞的话。
抓住称赞的话，通过范读，让学生感受称赞之真诚，然后让学生自由品读、指名读、小组竞赛读、集体读，让学生互评，老师适时地称赞和表扬学生，给学生带来好心情，师生起到互动的作用。
课堂教学中的“美”
课堂教学中旳“美”教学是一门科学,也是一门艺术,而艺术是人类发明美体现美旳活动，因此课堂教学应当追求美，发明美，呈现美。
俗话说:“爱美之心，人皆有之。
”在教学活动中，除了教学效果，“美”也是教师和学生共同追寻旳目旳。
由于美好旳事物能给师生旳身心带来愉悦和享有,也能使学生在潜移默化中获得美旳熏陶，况且“美能启真,美能导善，美能怡情”。
因此,美在教学活动中是一种最能撼动人心和最富教育性旳力量。
课堂教学中旳多种美就像五颜六色旳火柴棒,不仅可以点燃学生旳学习动机和摸索激情,并且可以引燃教师旳教学艺术和教学成功。
因此教师为了提高教学效果与教育质量,为了学生素质旳全面发展，为了发明精彩而成功旳课堂,必须进一步研究课堂教学中旳美,充足挖掘和增添教学过程中美旳因素,注重课堂教学旳形式美和内容美,让课堂教学美起来!一、教师旳仪表美讲究外在美、仪表美旳教师对学生有着更强旳吸引力和亲和力，更受学生旳爱慕，古语说：“亲其师,信其道”。
教师美好旳仪表有助于学生“亲其师”，因此说教师旳外在仪表不仅直接影响学生旳情绪,并且还影响教师与学生旳关系，甚至影响教学过程中旳互动与教学效果，况且教师这种职业具有强烈旳示范性,教师在教育教学活动中旳仪表也是学生学习旳楷模，会对学生旳审美观念、行为习惯等方面旳发展产生较大旳影响。
教师旳仪表涉及教师旳服饰、容貌、姿态、手势、发型、表情等方面。
教师旳衣着服饰最起码旳规定是符合自己旳身份并做到得体、大方、整洁。
仪表不能造就一种人，却可以变化我们旳心境,增添教学旳美感,使我们旳教学更有激情,更加精彩。
二、教师旳人格美教师旳人格不仅影响自己旳教学质量和职业发展,还影响学生旳道德品格和全面发展。
前苏联教育家乌申斯基说过:“在教育工作中，一切都应以教师旳人格为根据。
由于教育力量只能从人格旳源泉中产生出来,任何规章制度，任何人为旳机关,无论设想旳如何巧妙,都不能替代教育事业中教育人格旳作用。
”由此可见,教师旳人格对教师对学生甚至对教育事业旳作用巨大。
让美在语文课堂中绽放
让美在语文课堂中绽放法国艺术师罗丹曾说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。
”在语文教学中。
教师要充分发现美的因素，引导学生去品赏美。
这样，不仅可以活跃课堂教学，提高教学质量，对于陶冶学生情操，提升学生的精神境界也起着十分重要的作用。
一、巧用导语感受开始美一堂成功的语文课，是离不开引人入胜的导语的。
富有经验的教师很重视导语的设计，他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
如在教学《死海不死》一文时，我设计了如下导语：“在一望无际的海面上，海浪阵阵，波涛滚滚。
有一条小船，在风口浪尖上颠簸。
船上的人吓得不知所措。
一个浪头过来，船翻了，一人落入茫茫大海。
此人不会游泳，周围又没有其他船只，连呼救都不可能，看来此人必死无疑。
但奇怪的是，这个人没有被海浪吞没，安然无恙地回到了岸边。
原来这个人掉进了死海。
为什么掉进‘死海不死’呢？我们今天学习的这篇课文，会告诉我们这个道理。
”这个导入，老师用形象生动的、充满激情的语言，激发学生兴趣。
为学生进一步体验课文起到一个铺垫作用，它强烈地吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
二、把握诵读体会吟诵美诵读在语文教学中一直起着举足轻重的作用。
著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。
”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与作者心灵相通。
吟诵的时候，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可是学生齐读，还可以是分角色朗读。
这需要根据文章抒发的情感而定。
如在教学《孙权劝学》时引导学生要读出“孙权的循循善诱”，“鲁肃的惊讶”“吕蒙的调侃”。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵、表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
语文教学之花结出真善美之果
语文教学之花结出真善美之果宋晓秋“师者,所以传道受业解惑者也。
”韩愈把“传道”放在了第一位.多么了不起!我们任何一门课程,其终极目的都是完成对“人的彻底解放”，因此育人是首位的.语文学科相对其它学科来看,其育人功能尤为突出:高中语文课程必须充分发挥自身的优势,弘扬和培育民族精神,使学生受到优秀文化的熏陶,塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度;应增进课程内容与学生成长的联系……(摘自《语文课程标准》)可见,语文教学传授着真善美,一篇篇的文章像一束束玫瑰，散发着幽香。
这股股幽香里包含的是真,是善,是美.语文教学过程实际上是打造完美人性的过程.透过一张高考语文试卷,我们可以看到语文学科就是打造完美人性的最佳工具.且把卷面分成三个板块:基础知识部分,阅读部分,写作部分.基础知识部分的教学最能培养学生勤于积累、持之以恒的学习品质;做学问的谨严精神.看一看基础知识部分的教学:字音、字形、词义、成语等,范围很广。
学生在日常学习中必须常积累,善于拾取点点滴滴,才能保证在高考中顺利通过检测.因此,我在教学中时刻渗透这些观念,培养学生养成良好的学习习惯.在学《劝学》这课时，我让学生写这篇课文的读后感,并将它作为自己的座右铭；坚持每周一都背诵这篇课文，时时激励自己身体力行.这些做法:近期效应是能够通过基础知识部分的测试,长远效应则为学生一生的学习、工作养成了良好的习惯.《咬文嚼字》一课的教学,让学生明白,一个人想做学问,必须有个谨严的精神.一字之差,语义大不相同.林庚先生《说“木叶”》已经给我们做了很好的示范.同义词的辨析,标点的使用,虚词的使用,成语的运用,病句的修改等等都要求我们做学问不能忽略一个逗点、一个词语、一个句子.语文教学点点滴滴是学问,时时刻刻在育人.阅读教学是语文教学中难点,又是核心.阅读题型的设置是对一个人健全心理素质的考查.例如文言文阅读,很多同学因为三五个词语没读明白,就丧失信心,开始不负责任的对付起来.细想想,一道阅读题不也像你人生的一场征程:你能因为有了难以解读的问题就停下来不前吗?我们就是在解决了面前的一个个谜团后才体会人生的真谛!因此,我在文言文教学中更注重培养学生良好的阅读心理，切忌偏急心态、犹豫心态、烦躁心态、固执心态、懊丧心态、冲动心态等。
让语文课堂在生成中绽放美丽论文
让语文课堂在生成中绽放美丽“一切为了每一个学生的发展”, 这是新课程的核心理念，而“发展”却是一个动态的生成过程。
因此，我们必须从生命的高度、用动态生成的观念重新建立新的课堂教学观，重新认识语文课堂教学，重新认识我们的课堂。
课堂教学是教师和学生共同的创造，课堂教学应当焕发生命的活力。
通过教学实践，我有以下见解。
（一）弹性预设，放飞学生的思维。
课堂教学过程中的因素和情景无法预见，也就产生出许多的生成性问题。
教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地做出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。
虽然说课堂教学有许多是无法预料的，但有时还是有章可循的。
老师们都有这样的感受，同样的课题，同样的教学设计，不同的学生会有不同的表现，正是因为这种种不同，才构成复杂多样的学情。
面对这些，教师能做的也能做到的就是课前的种种努力，精心细致的预设，这样才能在上课时进行随机应变，才能使课上到位，才能应对学生的种种不同，为了生成的精彩瞬间，教师在课前的预设是很重要的。
（二）巧妙把握.促进学生的生成（1）生成于学生的质疑问难。
“学生是语文学习的主人”，这是一个根本性的命题，而学生的学习需求常常以他们的方式——疑问表现出来，可能这些问题在我们看来是根本不需考虑的，但是我们不能以成人的眼光去看待他们，看待课文，而必须让学生从他们的经验世界来发现和提出问题，必须重视学生的质疑问难。
如我在《地球爷爷的手》第一课时的教学中，鼓励学生在反复读课题的基础上质疑问难，学生提出了以下问题：地球爷爷怎么会有手?地球爷爷的手用来干吗?我因势利导.引导学生自读课文探寻究竟,学生饶有兴趣的读懂了课文。
当然，学生的需求有教育价值大小之分，教师要善于引导学生评估和筛选，但决不能置学生的问题于不顾。
如果质疑归质疑，教学归教学，质疑和教学成为“两股道上开的车”，课堂教学生成的机会便失之交臂。
品读赏鉴,让学生的心灵绽放美感之花
品读赏鉴，让学生的心灵绽放美感之花《初中语文课程标准》明确指出：“语文课程应指导学生正确地明白得和运用祖国语言文字，丰硕语言积存，培育语感，进展思维。
语文课程还应重视提高学生的道德修养和审美乐趣，使他们慢慢形成良好的个性和健全的人格，增进德、智、体、美的和谐进展。
”由此可知，语文教学不仅要求注重学生在学习进程中把握知识、形成技术，而且还要注重对其性情的陶冶、提高他们的审美能力和审美乐趣。
也确实是要求学生在学习文本的同时，要学会欣赏文学作品中所蕴藏的美，即学会去感受美、欣赏美、发觉美、制造美，以培育学生高贵的道德情操和健康的审美乐趣，形成正确的价值观和踊跃的人一辈子态度。
一、走进文本，触摸作者内在心灵学生所学文本乃文章作者写景寄情的产物，他们或用语言文字刻画自然山水，或抒写人一辈子态度，或表达人世真爱等等，于是文本便成了美的载体。
承载的是自然美、意境美、人性美等。
因此语文课堂教学，不能仅局限于对语言文字本身的认知和大体能力的训练，而是要通过反复朗诵深切探讨，增强文本与读者心灵的沟通。
这就要求教师要把握好文本，选用适当的教学手腕和方式，指导学生细细体味，引导学生在朗诵学习语言美、描述美等外在形式，进而深切挖掘其内在的美，在体悟中深切到作者的心灵中。
只有在心与心的交流中，才能深切领会文章中心主旨，才能进一步体会文章的意境美、情感美等。
如此的阅读才是一种真正的美的享受。
例如，学习苏轼的散文《记承天寺夜游》，从字面看文章篇幅短小，学生自但是然就能够归纳出文章写了什么人、什么事、什么缘故要夜游承天寺。
但要想领会其写景抒怀的独到的地方，专门是苏轼处逆境而豁达的情感态度，并非是一件容易的事。
因此，在课堂教学中应踊跃发挥学生的主体地位，成心识地调动学生的生活体验和知识积存，通过辨析关键文句循序渐进、层层深切地引导学生学习文章所制造的清幽宁静的艺术境遇，体味人物的情感美。
第一是初读归纳记叙要素，领会文言文句的意思。
书声琅琅,尽情绽放
书声琅琅，尽情绽放作者：王锦霞来源：《教育周报·教研版》2019年第03期每个孩子都是学校中独特的精灵，当他们勤劳的身影穿行于校园，我爱上了他们；当他们优美的舞姿展现于舞台，我爱上了他们：当他们嘹亮的读书声响彻于校园，我爱上了他们……经过两年的朗读训练，他们的声音是那样高亢雄浑，那样温柔多情，那样凄凉悲壮，那样深思缠绵……朗读，在小学语文教学中是课堂上非常重要的一个环节。
《语文课程标准》指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。
学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深”。
由此可见，朗读为理解文章内容打开了一扇明亮的窗户。
著名特级语文教师于永正也说过：“语文教学的所谓亮点"，首先应该在朗读上.教师读得正确，流利，有感情，并引导学生读得正确，流利，有感情，是一种美妙的境界。
”的确，我们语文老师就是要充分摆正朗读的地位，明确每一次的朗读目标，精心设计每节课的朗读训练，采用合理的朗读方法对学生进行朗读指导……那么，朗读一定会照亮我们的语文课堂，让每一个生硬的文字变成流动的歌唱，去绽放文字的美、声音的美、课堂的美，让它犹如"灵秀之泉"源源不断地滋养着每个学生纯净的心田。
那么，作为小学语文老师，应该如何在每个学生心中播撒“朗读”的种子呢？如何让朗读成为语文课堂中美妙的艺术呢？我想从以下几点谈谈我的看法：一、教师范读，感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读是十分重要的，教师的朗读能力从一定程度上决定着学生的朗读水平。
以读代讲、以读传情，在读中品，在读中悟，是许多教师提倡的教学方法。
语文教材中有许多文章、片段需要以读代讲，读不好就不能理解课文内容和文章的情感。
教师范读时让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。
当然，对以下几种情况教师应适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，比如五年级《杨氏之子》、六年级《伯牙绝弦》、《两小儿辩日》等古文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。
情智共生绽放生命灵动之美——在共生课堂中成长为最好的自己
164神州教育情智共生 绽放生命灵动之美——在共生课堂中成长为最好的自己陈巧巧重庆市北碚区华光小学摘要：积极的情感体验对于学习很重要，我主张要追寻情智共生的语文课堂。
这样的课堂，尊重个体生命情智共生，展现学生思维发展探究的轨迹，能让学生感受到自主的尊严、独立存在的价值，重要的是心灵成长的愉悦和获得成功的体验。
这样的课堂，有灵活机动的教育机智，有即兴生成的教学环节……四处充盈着生命成长和人文关怀。
关键词：激情；启悟；化育；有效；自主雅斯贝尔斯曾指出：“教育，是人对人的主体间性的灵肉交流活动，包括知识内容的传递、生命内涵的领悟、意志行为的规范，并通过文化传递的功能，将文化遗产教给年轻一代，使他们自由地生成，并启动其自由天性。
”追问生命意义的教育，有情有智。
尊重个体生命情智共生，展现学生思维发展探究的轨迹，能让学生感受到自主的尊严、独立存在的价值，重要的是心灵成长的愉悦和获得成功的体验。
在课堂上，我们拉近日常生活，与孩子们一起体验生命，让教育变成阳光和雨露，在彼此心中播撒下爱与感恩。
我们一起尊重生命、热爱生命，享受独特的生命，并尽情展现生命之美！著名特级教师孙双金关于“情智语文”教学，也作了感性的描述。
“情智语文”关注“人”，关注“人”的精神需要，关注“人”的言语潜能、个性、情感和心灵。
在语文课堂上引领学生在情中生智、智中生情、情智共生；经历情感与智慧的发展，让课堂绽放生命的灵动之美。
在我看来，可从以下着手：一、言语激情，多元启悟“善于肯定，乐于赞美”。
无论哪种语言，都能和缓地触动学生思想、感情的心弦，追求“讲到庄严处，学生竦容端坐；讲到豪壮处，学生热血沸腾；讲到义愤处，学生横眉立目；讲到欢快处，学生笑意盈盈的教学境界。
这是一种磁性的课堂，它既能深深地抓住了学生的心，又能温柔地呵护学生言语心智的成长。
课堂无处不见鲜活的生命在律动，在交融，在成长；无时不见活灵的智慧在闪现，在流动，在焕发异彩。
师生在这平等对话的氛围中，一起体验“尊严”“个性”“自由”和“活力”。
如何营造初中语文课堂教学的和谐美
如何营造初中语文课堂教学的和谐美作者：黄兰芬来源：《语数外学习·教学参考》2012年第11期语文教学在本质上是一个审美的过程，这一过程需要一个和谐的环境，“和谐产生美，美在和谐中”。
和谐的语文课堂是学生健康成长的摇篮，是学生快乐学习的沃土，是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，可以说，和谐是语文课堂的灵魂。
因此，语文教师要努力创设和谐的教学环境，让学生徜徉在和谐、宽松、美不胜收的课堂里，去欣赏、体验语文课堂带给他们的和谐美。
那么，如何营造和谐的语文课堂教学环境呢？我认为可以从以下三方面入手。
一、营造和谐的课堂教学氛围——平等对话和谐的语文课堂应是师生心灵相通、情感共鸣的绿洲。
语文学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间情感交流的过程。
我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。
我们尊重学生的人格，更应尊重学生不同的思维方式。
对一篇文章可以有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点、论认识、说感情，一起沉浸在作品的情感中，产生情感共鸣，形成教学合力。
如在教学《背影》时，笔者注重学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深情的教学语言，引导学生对词句进行阅读、感受、讨论，并联系生活实际谈父亲为自己所做的点点滴滴，教师进行细心点拨，巧妙“移情”，使学生既读懂了文中的父爱，又真正体会到父亲对自己的挚爱。
和谐的教学情境使语文教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中绽放出来。
显而易见，学生的发言、教师的点评，都是心灵的交流、情感的交融，给人以身临其境的感受。
学生畅快的发言与教师精辟的评点交织在一起，形成流畅、自然、和谐的课堂氛围。
二、把握和谐的课堂教学节奏——流畅协调语文教学的追求整体美。
它不能只关注某些环节，而应综合考虑，使各构成要素搭配合理，穿插得体，融洽统一，以构成整体节奏的和谐美。
语文教师都十分重视用和谐的教学节奏来增强教学艺术的魅力。
课堂节奏的流畅，讲究的是能否从整体出发将教学内容有机融合；能否用一条主线将教学内容串起来；能否在步骤过渡间用精妙的语言将其连接起来，起到承上启下的作用。
《义务阶段语文课程与提高学生人文素养的研究》课题研究随想
参评类型：教学论文科目：语文作者姓名：刘玉平作者单位：蕉溪中学美在“人文”语文课堂——《义务阶段语文课程与提高学生人文素养的研究》课题研究随想关键词：人文课堂、人文精神摘要：时代呼唤人文精神，语文教学担负着提高学生人文素养的重任，语文课堂中教师尊重学生的个性感悟，使学生享受人文的关怀，使课堂成为师生向往的精神家园。
人文精神是现代人才不可或缺的基本素质，呼唤人文精神是时代的需要，是现实的必然需要。
作为目前中小学最主要的人文课程的语文教学，担负着弘扬培养人文精神的重任。
如何落实提高学生人文素养，让语文课堂焕发出生命的活力，成为师生向往的精神家园——一个令人流连忘返的美丽天地，是值得探讨的课题。
我们应该教给学生什么，我们要培养怎样的人……我记起《湖南教育》语文教师版上2006年10号一位作者写的一篇语文随想《我们需要什么样的语文教育》中引用了蔡元培的一段话：“我们提倡美育，便是使人类能在音乐、雕塑、图画、文学里又找见他们遗失的情感。
我们每每在听了一支歌，看了一张画、一件雕塑，或读了一首诗、一篇文章以后，常会有一种说不出的感觉，四周的空气变得更温柔，眼前的对象会变得更甜蜜，似乎觉到自身在这个世界上有一种伟大的使命。
这种使命不仅仅是使人人要有饭吃，有衣裳穿，有房子住，它同时还要使人人能在保持生存以外，还能去享受人生。
知道了享受人生的乐趣，同时更知道了人生的可爱，人与人的感情便不期然而然地更加浓厚起来。
”从蔡先生的这段话中我们可以看出语文教学在塑造学生人文精神方面有着不可替代的作用，担负着弘扬培育人文精神，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度，铸造高尚健全人格的重任。
那么，怎样实现语文教学与人文精神教育的有机结合,让语文教学成为播撒美的事业呢？我认为可以从以下几个方面入手，构建“人文”语文课堂。
一、在文学作品教学中熏陶人文精神语文教材如一部百科全书，它包容了人类的各种观念体系、知识体系、行为方式体系，涉及到了政治、经济、军事、教育、伦理、文学、艺术、美学乃至自然界的任何一个领域。
让古文课堂绽放“美”之花
存、 艺 术与 学术共 生 。师生 的 收益 是 多元化 的 ： 精 神感化 、
导学 步骤 三 ： 写作 提 升
的感 受力 才有 对 “ 美 ”的欣 赏力 、鉴 别力 ，古 代 文本 因为 语言积 累 、文字 揣摩 、艺术 手法 ，等等 。 ． 在课 堂教 学实 践 中坚持 “ 文 化渗 透 、文学 熏染 、文 字 品味
离过 度考 试 的机械 化 和过度 学术 的呆 板化 ，以 “ 美 ”触 动
艺术美引航 ： 一个似乎会主宰乾坤的大英雄在短短的
立地 的大 英 雄 的悲 情 结局 难 免 让 我 们 感 慨 万 千 、唏 嘘 不
相融 合 ”的 “ 以艺术 美 承载 学术 粮 ”的教 学思 想 。尽量 远 几年 时间 走 向末路 ，你 觉得 原 因有哪 些 呢？这样 一 个顶 天 学生 的灵 魂 ，以 “ 美 ” 的生命 体 验使 我们 的古 典 民族文 化 已。请拿起我们手中的笔，用诗歌的形式把你的思考、你 如春 风化 雨 ，滋润 学生 的心 灵 ，育养 学生 的思 想情 操 ，培 的感慨 写 出来吧 ！ 养学 生 的古典 文化 气质 。下 面笔 者 以 《 项 羽本 纪 》导学 为 例 ，简介 自己对 古文课 堂教 学 的思 想策 略 。
哪一 副场 景 ？请结 合项 羽 的事迹 经历 ，生动讲 述 ，以说服
可 以起到 举一 反 三甚 至歪 打误 中之效 。因而 ，老 师们 普遍 画家 接受你 的建 议 。
设计理念： 巧设给项羽画像这一绘画活动 ，引领学生
八九 十 的功夫 用 于对 实词 意义 、虚词 用法 、通假 字 、特殊 再次 进入 文 本 ，抓 住 细节 描写 ，玩 味语 言 ，复述 情节 。课
浅谈在小学语文教学中学生情操的陶冶
浅谈在小学语文教学中学生情操的陶冶作者：乔宏丽来源：《神州·上旬刊》2018年第07期在小学学习过程中，语文在各门学科中的作用是举足轻重的。
学生在语文学科的学习过程中，不仅要学习文化知识，而且要从众多文学作品中汲取精神营养，丰富他们的精神世界。
在素质教育逐渐深入的背景下，学生高尚情操的培养与建立，是小学语文教学内容的重点之一。
我认为在平时的语文教学中做到以下几点尤为重要：一、在和谐愉快的氛围中激发学生的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师。
激发学生的学习兴趣，进而就能对学生的情操进行熏陶。
活跃的课堂教学气氛是新课改教学背景下的教学指标，小学生的个性发展同样需要建立在和谐、愉悦的课堂教学氛围中。
因此，让学生以审美的方式感受和认识世界会更深刻。
创设一种审美意境，这些都能引起学生的美感，抓意境以高尚的情操陶冶人。
使学生潜移默化的接受到审美教育。
赫尔巴特说：“教育应以兴趣为基础，并应把引起和培养人的多方面的兴趣作为自己的一项任务。
”培养学生对语文兴趣的方法和途径启示很多，只要老师及时更新教学观念，丰富自身的知识素养，把激发和培养学生的兴趣作为自己的一项研究课题，在教学中根据不同学生的具体情况和不同的教学内容，精心设计，采取不同的方法去激发他们的兴趣，使语文课生动活泼，就能让学生怀着浓厚的兴趣来学习语文，尽情地感受语文知识带给他们的快乐，不断陶冶学生的情操。
二、让语文课堂教学绽放光彩，使学生潜移默化的接受审美教育教学中，让学生在愉悦中快乐学习，感受到与美同行，使课堂教学处处绽放光彩，使学生受到美的感染，陶冶情操。
语言作为情景教学的有效手段来看，在语文课堂中起着举足轻重的作用。
生动幽默的语言是语文课堂的活力；富有情感的语言是语文课堂的血液。
善于应用语言来表情达意，给学生以美的享受，让学生在优美的语言启迪下达到会学和学会的目的，学生产生兴趣，激发情感，乐学情绪到位，再配上形体语言，刺激学生的接受能力，目标很快完成。
让美在语文课堂上绽放
让美在语文课堂上绽放语文的世界，是“美”的世界。
人类社会的美无处不在，宽阔壮丽的山川河流，巧夺天工的建筑工艺，高尚纯洁的人文情感等，无不闪现着美。
“爱美之心，人皆有之。
”语文教师应该让“美”在语文课上生动起来。
新课标明确指出：实施素质教育要加强学生的美育！美育在建设社会主义精神文明中占据重要地位，因此培养学生感受美、理解美、鉴赏美和创造美的能力，便成为语文教师的一项重要任务。
美育能潜移默化地塑造人的灵魂，净化人的心灵，培养学生高尚的审美情趣和道德情操，有助于学生趋善避恶，抵制一切卑劣的思想和行为。
可见美育对于一个人的成长具有十分重要的意义。
那么，如何让“美”在语文课上尽情流淌，激情飞扬，引导学生走进美的世界呢？笔者结合自身的教学实践，浅谈以下几点体会。
一、善于挖掘教材中美的因素，让学生在美的海洋中畅游1.自然美，令人陶醉俗话说：“天下美景，尽收眼底。
”显然，美对视觉器官的冲击不容忽视，而语文教材中壮美的自然景观比比皆是，教师要善于挖掘，渗透于语文课堂。
如“白日依山尽，黄河入海流”“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的壮丽景象，似一条奔腾欲飞的巨龙蜿蜒于广漠之上、盘旋于丛林之间的万里长城，以及威武雄壮的秦兵马俑，美妙绝伦的敦煌莫高窟等，都以其震撼人心的美使世界瞩目，令人神往。
因此，语文教学在涉及自然景观、人文建筑时，教师要充分利用图片、实物、视频等形象直观的教学手段充分调动学生的视觉、听觉、触觉等多种感官，把学生的审美体验推向高潮，使学生在接受知识的同时，产生一种对大自然的热爱、对古代劳动人民杰出智慧的敬仰之情。
这样，学生可以在愉悦中获取知识，提高审美情趣。
2.社会美，震撼人心语文教材中处处都有美，只要你用心揣摩就可以发现。
实际上，语文课本中描绘的许多历史事件、历史画面，通过作者语言文字的生动描述，仿佛就在我们眼前，如临其境，往往能给学生一种真实的社会美感。
如《史记》中“力拔山兮气盖世”的楚霸王项羽兵败垓下，自刎乌江的悲剧场景；《三国演义》中周瑜火烧赤壁、大败曹军的壮观场面；《水浒传》中林教头谦和礼让，比武时善待洪教头的动人画面……这些历史故事能使学生的心灵受到强烈的震撼，教师在教学中要因势利导，善于点拨，让学生充分感受其中所包含的社会美。
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让美在语文课堂中绽放
（四平市商业学校吉林四平136000）
中图分类号：h19文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2008）11-00
现代语文课堂教学要求提高学生品德修养和审美情趣，把审美情趣列为新课程的培养目标之一，这是中等职业语文教育的美育任务在新课程培养目标上的体现。
语文教学是美的，它的美是教材与教师集中的艺术体现，是教师创造性劳动的美。
它不仅可以促进学生身体健康地成长，而且还能让学生受到美的熏陶，促进学生智力的发展，提高学生的观察力，想象力，思维力和创造力，培养高尚的人格。
一、巧用导语感受开始美
“好的开端是成功的一半”。
因此，一堂课的开头非常重要。
富有经验的教师很重视导语的设计。
他们善于抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热情，引人入胜。
精妙的导语能够调节学生的心理，激发学生强烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。
导语主要根据不同的内容，不同的文体来设计。
它可以是一段风趣生动的语言，可以是一幅优美宜人的画面，可以是一段轻松明快的音乐，可以是一个蕴含哲理的问题，也可以是一次小小的活动。
例如：在执教《春》时，开篇：“今天，我们学习朱自清先生和《春》。
一提到春，我们眼前就仿佛展现出阳光明媚、满目新绿的美丽景色，
就会觉得有无限生机，无穷的力量。
古往今来，许多文人用彩笔描绘春色，歌颂春天。
诗人杜甫《绝句》中怎样描绘春色的？”（学生背诵：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。
）“王安石在《泊船瓜洲》中哪个句子描绘春天的？”（学生背诵：春风又绿江南岸，明月何时照我还？）“以上背诵的诗都是绝句，容量有限，往往是选取一个景物或两三个景物平写春的。
今天学的朱自清的这篇散文，定的景物可多了，有山、水、草、花、鸟、蜜蜂、蝴蝶，有风、雨等等。
作者对它们是怎样描绘的呢？一我们生活的春天有什么差异呢？”这个导入，老师用形象生动的、充满激情的语言，描绘春色，启发了学生的想象和感情；组织学生背诵咏春绝句，调动学生的情感，使他们提前步入“春”的意境中；把绝句同散文比较，进一步激发学生兴趣。
为学生进一步体验课文中的“春”美起到一个铺垫作用，它强烈的吸引学生积极主动地参与审美教学活动。
心理学研究表明：愉悦的情绪对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。
因此，适当得体的导语不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。
二、把握诵读体会吟诵美
一节成功的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。
著名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把作者的感情在读的时侯传达出来。
”这告诉我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情
感，是读者与作者心灵相通。
只有真正做到与作者同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。
吟诵的时侯，需根据文章的内容及自己的体会采用不同语调，而吟诵的方式既可以是教师的范读，学生的个别读，也可以是学生齐读。
这需要根据文章抒发的情感而定。
在指导学生朗读课文时，要重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁，否则难有理想的效果。
例如在教学《孙权劝学》时引导学生要读出“孙权的循循善诱”，“鲁肃的惊讶”，“吕蒙的调侃”。
实践证明，学生在抑扬顿挫、高低起伏中，领会了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。
三、放飞想像品味意境美
意境是作者的思想感情与所描写的景物融为一体所达到的一种
艺术。
在语文教学中，对意境的分析最容易引起学生心理的共鸣，然而在实际教学中不少教师仅限于把自己对意境的理解强加给学生，却忽略了引导学生对意境的体验，忽略了由此领会到的想象美。
要领会意境，就必须在教师的引导下，抓住作者所描写的景物，结合作者的情感，联系自己的阅读经验，放飞学生的想象，让学生深入作者所描写的意境之中，这就是想象再造的过程。
在这个过程中，可以以作者的思想情感为径，以作者描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞翔。
例教学《但愿人长久》一课，课文的第4小节是写苏轼躺在床上，看着圆圆的月亮而埋怨。
而课文把作者的思绪化作一个省略号。
其
课文意境优美，我在让学生学习了语言文字后，配上一段音乐，让学生置身于美的意境中，想象当时苏轼的内心。
正是通过想象，让学生感受到了意境美。
而在感受意境美的同时，学生也会回味欣赏意境美的过程，这就是想象
美。
四、妙用媒体感受形象美
恰倒好处地运用媒体，能开拓学生的视听，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动。
各种媒体运用可以充分调动学生的各种感受器官，全方位全身心地投入到课堂中来。
如教学《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》，运用多媒体让学生亲眼看一看圆明园的“富丽堂皇”的建筑，“众星拱月”的小园林，使学生仿佛置身于辉煌的圆明园上空。
接着出现了平湖秋月、安澜园、蓬莱瑶台、武陵春色，以及西洋楼等景点图。
那美不胜收、引人入胜的仙境足以使学生留恋赞美，清晰的画面把远古的历史事件，把遥远的地域一下子展现在学生面前，既给人以形象美，又激发了学生的学习兴趣。
五、板书设计体现和谐美
在语文教学中，板书设计是一门重要的教学艺术，精心的板书设计有助于引导学生梳理课文的段落层次，概括课文的主要内容，明确课文的中心，起到画龙点睛的作用。
语文的板书追求的正是对应、整齐，因而它能给人一种形式美。
黑格尔在论述形式美时，认为整齐一律，平衡对称就是美。