《优化小学数学学科作业设计的研究》课题结题报告

《优化小学数学学科作业设计的研究》课题结题

报告

摘要:

数学作业是学生进行数学学习的最基本的活动形式,学生数学概

念的形成、数学知识的掌握、数学方法和技能的获得、学生智力和

创新意识、实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动.本课

题通过在实践中探索优化小学数学课堂作业设计、课外作业设计、

单元作业设计的研究,通过教师设计、建立模型――交流研讨、修改

设计――实践检测、验证效果――反思小结、完善设计的优化过程,

形成了优化小学数学学科作业设计的策略,有效地促进了数学教学质

量的提高,促进了学生的成长,教师的发展.

关键词:优化小学数学作业设计

《优化小学数0学学科作业设计的研究》是红河州教育科研“十一五”规划一般课题(编号:1151028).本课题按计划应在2008年9

月结题,研究时间为两年.但由于在研究过程中,我们对研究的方向作

了调整,并于2008年9月向红河州教育科学规划领导小组提出延期

一年的申请,所以到现在才结题.课题研究期间得到了上级领导和州、市教科所的关心、指导和帮助,得到了我校领导和学校教科室的关心

和支持,得到了学校全体数学教师的积极支持和参与,加之我们课题

组七位教师团结协作,充分发挥了集体智慧的力量和攻坚克难的精神,使得我们的研究工作得以顺利进行并达到了预期目标.现将我们研究

的情况向各位领导和专家汇报.

一、课题研究的背景

1、新课程作业观的要求.新课程的作业观认为:“要让学生学会

从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能

解决问题,发展学生的实践能力和创新精神.”所以,学生的每一次作

业都应成为学生成长的生长点,让学生在生成问题、解决问题,又不

断生成问题、不断解决问题的探索中成长；在知识的不断运用中,在

知识与能力的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长.因此,结合学生的生活经验和知识背景,设计符合学生实际的数学作业,促使学生全面的发展是新课程作业观的要求.

2、减负精神的要求.在数学教学中,数学作业是学生进行数学学习的最基本的活动形式,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识实践能力的培养,都离不开数学作业这一基本活动.数学教学中,要做到“减轻学生课业负担,提高教学质量”,优化数学作业设计就显得很重要.在对教师、学生

和家长的问卷调查中我们了解到,教师布置的作业多以课本上的习题和练习册中的习题为主,很少有教师去分析课本上和练习册中的习题是否适合本班学生实际,是否能促进学生有效地学习.因此,使布置的学生作业缺乏针对性和必要性,学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中.导致学生失去学习的兴趣,怕做作业,甚至于不完成作业.“作业”中的“作”是“作出”,“业”是“业绩”,换句话说,作业理应是教师科学设计的结果,是教师智慧的结晶.为倡导教师优

化数学作业设计的意识,让“减负不减质”真正落到实处,开展优化

小学数学学科作业设计的研究是广大一线数学教师要面对并解决的

具体课题.

3、我校大班额的教学要求.我校班级人数较多,大班额教学给教师作业的批改带来较大工作量,教师都希望从大量的作业批改中解脱出来,抽出更多的时间去分析教材、分析学生情况,设计少而精的作业,有效的提高教学质量.

基于以上因素,我校开展本课题的研究具有较强的现实意义和实践价值.

二、课题研究的理论依据

1、建构主义理论.

建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程.学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选

择和加工主动建构信息的意义.这种建构不可能由其他人替代完成.

因此,教师不是简单的知识呈现者,他应该重视学生自己对各种现象

的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探索,引起学生间的交流、

质疑,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清晰、完整的

认识结构.根据建构主义的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生

必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象,转变为信息加工的

主体,知识意义的主动建构者.建构意义的教育理论是优化作业设计

的理论基础.

2、人本主义理论.

人本主义体现了学生的主动发展思想和主体发展地位,体现了以

人为本的现代教育理念.教师的任务不是教学生学习知识,而是为学

生提供各种学习资源,创设有利于学生发现创新的信息平台,让学生

真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续发展.

3、《数学课程标准》理念.

《数学课程标准》中明确指出:“数学学习内容应当是现实的、

有意义的.”数学学习的培养目标是让学生“初步学会运用数学的思

维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学习中的问题,增强应用数学的意识.”现代数学论认为:获取数学知识并不是最

终目的,运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教

学的出发点和归宿.《数学课程标准》中的这些观点对优化作业设计

具有指导意义.

4、关于“优化”的理论.

苏联教育家巴班斯基认为:教学过程最优化是指在规定限度的时

间内取得最大可能的教学效果.数学作业（包括课内作业、课外作业、单元作业）是教学活动的有机组成部分.它的优化是指从一定的标准

来看是最好的.标准有很多,但最重要的是效果和时间,既提高质量,

又不增加负担.因此,优化的理论是衡量优化作业设计成功与否的重

要理论.

三、课题研究的目标

1、通过开展本课题的研究,形成优化小学数学学科作业设计策略,切实改变目前普遍存在的数学作业高耗低效的现象,有效减轻学生过重的课业负担,提高数学教学质量

2、通过研究,提高教师作业设计水平,为我校教师今后的作业设计提供借鉴.

3、通过优化作业设计,不仅让学生快乐地学习数学,掌握数学知识,更重要的是获得数学方法与技能、发展学生智力、培养创新精神和实践能力.

四、课题研究内容、重点和难点

1、研究内容

开展优化课堂作业、课外作业、单元作业设计的研究,进行优化作业设计策略探索,形成优化作业设计的模型.

2、研究的重点

（1）在实践中探索优化作业设计策略.

（2）减轻学生过重的课业负担,提高数学质量.

3、研究的难点

（1）把优化作业设计的策略上升为理论.

（2）减轻学生过尊重课业负担,提高教学质量.

五、课题研究方法和技术路线

1、研究方法

作业设计的过程实际上是对理论认识的再现过程,没有科学理论的指导,作业设计就很难达到一定的高度.作业设计过程同时也是一

个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进行作业设计,从

作业设计中加深对理论的理解.理论与实际的结合,是我们优化数学

作业设计行动的指南.因此,本课题研究主要采用以下研究方法