价值和价值观说课课件

主体：
满足
事物
人
物的属性和人的需要是构成价值的不可缺少的两个 方面。
设置意图：学生理解生活中的价值，但并不明确哲学中的 价值内涵，易将二者混淆，通过分析让学生理解掌握哲学 中价值内涵。
重点突破
• 1.价值是人们生活中经常使用的概念。下列 属于哲学意义上价值的有（ ） • ①田野上的花儿开了 • ②这些花儿很漂亮 • ③山上的果树挂满了果实 • ④这些水果真香甜 • A.①② B.②③ C．①④ D.②④
D
物的属性和人的需要是构成价值的不可缺少 的两个方面。
设置意图：价值内涵是本课重点，通过练习进一步把握知识 点。 2.一片秋叶随风飘落，宣告了其自然生命的终结。有人突 发奇想，用现代工艺把叶子镶嵌在陶罐上，叶子获得了第 二次生命，陶罐也因彩叶依偎而焕发出新的生机和光彩。 新产品备受消费者青睐，取得了“1+1＞2”的良好效果。 这一事例说明 ①秋叶和陶罐的价值随着关系的改变而改变 ②新价值的创造改变了秋叶和陶罐的属性 是客观的 ③观念创新实现了秋叶和陶罐价值的增值 ④秋叶和陶罐的价值取决于其自身属性和人的需要 A.①③ B.②③ C.①④ D.②④
情感 态度 价值观
能力
•培养学生的奉献精 •通过价值和价值观 神，帮助学生树立 的学习，使学生初步 正确的人生价值观。 具有认识和分析事物 价值的能力，正确认 识和评价人的价值的 能力。
（四）教学重点、难点
• • • • • 教学重点： 1.价值与人的价值 2.价值观的导向作用 教学难点： 引导学生懂得思考人生价值的问题，树立 正确的价值观，明确生命存在的意义。
B
•
•
教学反思
• 政治课不是说教，学政治也并是仅仅为了 考试，作为学校德育的重要阵地，本课要 引导学生树立正确的世界观、人生观、价 值观。教师首先要认真领会教材精神，认 真组织教材，用好教材，在教学上让教师 的教与学生的学能真正产生共鸣，才能真 正达到“润物细无声”的德育效果，从而 内化成学生固有的品质。
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物的价值：物的属性和人的需要是构成价值的不可缺 少的两个方面
（4分钟）
1、哲学的价值与具体领域的价值 是什么关系？ 2、是不是只有物质现象才有价值？ 精神现象呢？ 3、是不是任何事物都有价值？
设置意图：培养学生知识迁移能力、合作探 究能力、思考分析能力
2、人的价值是什么（人生价值）？ 人的价值包括两个方面的内容: 一是个人对社会的责任和贡献（社会价值） 二是社会对个人的尊重和满足（自我价值）
第十二课：实现人生价值
说 课 流 程
程过学教 课标要求
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（一）教材定位
本框在《生活与哲学》模块教学中处于承
前启后的地位，突出学科德育目标；从第
四单元的内容看，本课教学由历史唯物主
义中的社会历史观（宏观）转入人生价值
观（个体、微观）；在第十二课的结构中，
遵循“先知后行”的顺序，第一框侧重于
“知”，第二框突出“行”。
设计意图：利用视频增强教学的趣味性,激发学生的 学习兴趣，引导学生树立正确的价值观。
。 价值观的导向作用原理：
本课小结：学生总结
设置意图：在掌握已学知识点的基础 上由学生自己归纳总结，发挥学生主 体作用，提高归纳能力。
课堂反馈
(A)1.哲学意义上的价值与具体领域事物的价值的关系是
A.二者在本质上是一样的，没有什么区别 域事物的价值 C.二者存在质的差别，没有关系 D.二者是共性与个性的关系，前者是个性，后者是共性
“授之以鱼 , 不如授之以渔”，成为真正的 学习的主人，至关重要。这节课主要指导学生采 取以下学习方法：
1、小组合作学习法：通过小组合作激发学生学习兴趣，发挥
学生主体地位。 归纳，从而得出结论。
2、实例分析法：通过对日常生活中一些普遍的现象进行分析、 3、 反思评价法：将自己的探究与教师课堂上的点拨相结合，
B
B.前者是对后者的高度抽象和概括，哲学意义上的价值涵盖了各个不同领
• (B)2.（ 高考福建卷 ）在实现福建科学发展跨越发展的历史时期，弘
• • • • •
扬“爱国爱乡、海纳 百川、乐善好施、敢拼会赢”的福建精神，具 有重要的现实意义。这说明 ①先进的社会意识有利于促进社会经济文化的发展 ②正确的价值观是指符合可持续发展要求的价值观 ③正确的价值观可以转化为服务于经济社会的力量 ④符合规律的社会意识能够直接转化为物质力量 A ①② B、①③ C、②④ D、③④
人的价值和物的价值有何不同?
物的价值 事物的属性 满足 人的需要
人的价值
人的属性
满足 满足
他人、社会的需要
“公益慈善事业有起点，但没有终点，要一 直做下去，直到不能做为止。”
成龙获得北京奥运会志愿者资格
设置目的：成龙在影视，武术方面做出了突出贡献。人的价值 体现在多方面，可以是物质方面，也可以是精神方面，可以是 对某个人或某个集团的价值，也可以是对人类和社会的价值。
根本观点。
理解：
A、价值观作为一种
，由
决定。
B、对于同一事物，人们的价值观往往有差异。 C、价值观有正确与错误之分。
2.社会主义核心价值观的基本内容？
（5分钟）
• 案例小赵和小王都是大二的学生，他们两个在中学就是
非常要好的朋友。小王在上海的某高校上大学。小王来看 小赵得了重病的母亲。临走时，小赵把小王拉到僻静处将 一小包东西递给小王，让他帮忙带给上海的某人，说是交 货的时候，小王就可以得到两万元的辛苦费。小王回到家， 打开小包发现里面是冰毒。小王打电话给小赵，小赵在电 话里央求道：“帮帮忙，我妈的医药费全凭它了！” 问题设置：1．故事的发展会有哪些可能性？最后的结果 会如何？ 2．为什么会这样发展？ 设置意图：他们对冰毒的认识不同，也就是他们的价值 观不同，选择的做法也各不相同，这就说明不同的价值观对 于认识世界、改造世界有导向作用。小王小赵选择了不同的 人生道路是因为他们的价值观不同，又得出价值观对人生道 路的选择有导向作用。也就是价值观的导向作用。同时让学 生认识到即使是朋友之间做事也要明辨是非，不该帮的一定 不能帮。 发挥学生主体作用，提高合作学习能力。
自主学习
1.什么是价值？ 2.怎样理解人的价值？ 3.如何评价一个人的价值大小？ 4.什么是价值观? 5.社会主义核心价值观的基本内容？ 6.价值观有何导向作用？
设置意图：培养自主学习能力、发挥学生主 体作用。
1.价值的含义
价值 客体：
事物对主体的积极意义，即 一事物所具有的能够满足主 体需要的积极功能和属性。
（二）学情分析
• 1、学生的知识、能力分析：通过 前面的学习，他们已经具备了一定 的哲学基础，有一定的辩证思维能 力，探究能力。 • 2、学生心理分析：高二学生正处 在情感价值观形成的关键时期，当 前接收到的社会信息纷繁复杂，对 其进行正确的价值观的引导显得十 分必要。
三、说教学目标
知识
理解价值、人 的价值和价值 观的含义，明 确价值观的导 向作用。
再次归纳总结并加以反思，使认识上升到一个更高的理论层次。
教学理念：
• • • 坚持以人为本，全面、和谐的学生发展观 坚持教学回归学生生活的生态课程观 自主、探究、合作的知识建构观
六、教学过程：导入新课
• 复习： • 社会存在和社会意识的辩证 关系原理？
设置意图：温故而知新，使学生回顾重点原 理；同时为后边学习价值观导向作用奠定 基础。
2、人的价值
——就在于创造价值，就在于对社会的责任
和奉献，即通过自己的活动满足社会、他人 以及自己的需要。
3、对人的价值评价：
主要是看他的贡献。最根本的是对社会 发展和人类进步事业的贡献。
学生归纳
人生价值原理
二、价值观的导向作用
1.价值观的基本含义
价值观是人们在认识各种具体事物的价值 的基础上，会形成对事物价值的总的看法和
五、说教法
１、 阅读指导法 ：引导学生学会阅读课本，培养自主 学习能力
２、 直观演示法 ： 利用图片视频等手段进行直观演示， 激发学生的学习兴趣，促进学生对知识的掌握。 ３、 活动探究法 ： 引导学生通过小组合作形式获取知 识，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生 的团队合作精神。
说学法