教育的历史变迁及其演进

第二节 教育发展的历史轨迹及演进特质
第二节 教育发展的主要阶段
一、原始教育
原始形态的教育主要指原始社会的教育，主要具有如下 特点： １．教育的非独立性 ２．教育的原始性 ３．教育的平等性、
二、古代教育
奴隶社会和封建社会的教育虽然在目的、内容、方法 上有所不同，但是，由于一定社会的教育被一定社会 的生产方式所决定，这又注定他们有着许多共同的特 点和相同的地方。所以奴隶社会和封建社会的教育同 属古代教育的范畴。
沛西·能 （SirThomasPereyNunn， 1870～1944）1923年在不 列颠协会教育科学组大会上的 主席演说词《人民的教育》中 指出：
•“教育从它的起源来说是一个生物学的过程，不仅一切人类社会有教育，不 管这个社会如何原始，甚至在高等动物中也有低级形式的教育。我之所以把 教育称之为生物学的过程，意思就是说，教育是与种族需要、种族生活相应 的、天生的，而不是获得的表现形式；教育既无待周密的考虑使它产生，也 无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”
（三） 马克思主义教育学认为教育起源于 劳动，具体之，起源于劳动过程中 社会生产需要和人的发展需要的辩 证统一。
• 首先，人类的教育是伴随人类社会 的产生而一道产生的，推动人类教 育起源的直接动因是劳动过程中人 们传递生产经验和生活经验的实际 社会需要。
• 其次，教育也起源于人的自身发展 的需要。
• 评论
• 1、教育的心理起源论者避免了生物起源论的错误所在，提出模 仿是教育起源的新说，有其合理的一面。模仿作为一种心理现象， 作为一种学习方式，可视之为教育的诸种途径之一。
• 2、孟禄的错误在于他把全部教育都归之于无意识状态下产生的 模仿行为，不懂得人之所以成为人是有意识的本质规定，不懂得 人的一切活动都是在意识支配下产生的目的性行为，因而，他的 这种观点仍然是错误的。
（二）心理起源论 （17-18）
心理起源论者认为教 育起源于儿童对成人 无意识的模仿。 心理 起源论的主要代表人 物是美国教育家
孟禄 （PaulMonroe,186 9～1947）。
• 他在其著作《教育史教科书》中 写道：原始社会的教育“普遍采 用的方法是简单的无意识的模 仿”。这种原始共同体中儿童对 年长成员的无意识模仿就是最初 的教育的发展。
• 教育也起源于人的自身发展的需要
• 儿童从出生到成为一个具有劳动能力的社会成员，至少要经历十几 年的时间。在此期间，儿童从成人那里得到的知识、经验、技能、 社会规范等，虽从最终目标看是为了将来从事社会的物质生产劳动， 在宏观上是促进了社会生活的延续和发展，适应了社会方面的需要； 但从直接结果看则是发展了儿童的身心，实现了精神成长，在微观 上促使人远离动物界，趋于社会化与文明化。
庠。”
• 夏代： “序”、“校”两种.
• 商朝：
• 甲骨卜辞中发现有“教”、“学”、“大学”等字样，是商代已经有学校 教育的明证。商代还出现了“瞽宗”
• 甲骨文卜辞：“丁酉卜，其呼以多方小子小臣，其教戒。”
• （二）学校教育产生的原因和条件
• 学校教育是社会经济、政治和文化 发展的必然结果，而不仅仅是奴隶 主阶级为维护自已政权的需要而设 立的。
• 我们认为，教育的起源就不仅有与其他社会现象的共同之处：随人 类社会的出现而出现，出于人类谋求社会生活的需要；而且有其自 身的独有特质：教育也起源于个体发展的需要，是人的社会需要和 人的自身发展需要的辩证统一。
• 二、学校教育的出现 • （一）学校教育的产生 • 两河流域，即亚述和古巴比伦。 • 在古希腊的不同城邦，学校亦普遍建立。
• 第三个阶段是20世纪中期到现在这段时间。这个阶段 和第三次工业技术革命相适应，它以信息技术在现代生产 中的广泛应用为标志。
现代教育的特点(从宏观上看)： 1． 2． 3． ４．教育具有商品性 ５． ６． ７．教育具有民主性 8. 教育具有主体性
古代教育在发展过程中体现了以下几个方面的特点：
• １．古代教育具有鲜明的阶级性和等级性。
• 2．古代教育脱离生产劳动。
• 3．古代教育形式简单。
三、近代教育
欧美：17世纪英国革命至俄国十月革命以前
中国：1840-1919年
特点：1、以大机器生产为背景，科学技术教育成为教育 的主要内容
2、普及教育受到重视；教育被利用作为政治斗争的 工具；
• 在中国，根据文献在夏朝就已有学校，称为“庠序”，
• 殷朝有学校则已从甲骨文得到证实。
• 周朝，为我国奴隶制社会的鼎盛时期，学校已普遍建立，制度也 日趋完善。学校分为国学与乡学两类，其中国学又分为大学和小 学两种，乡学则分为塾、庠、序、校四种。
• 舜、禹时期： • “成均” • “庠” • 《礼记·王制》载：“有虞氏养国老于上庠，养庶老于下
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• 利托尔诺从生物学的观点出发，把 动物界生存竞争和天性本能看成是 教育的基础。按照他的看法，动物 是基于生存与繁衍天性本能而产生 了把“经验”、“技巧”传给小动 物的行为的，这种行为便是教育的 最初形式与发端。
• 评论
• 教育的生物起源论者把教育的起源 归之于动物的本能行为，归之于天 生的、像动物本能那样原本具有的 生物行为，教育过程即按生物学规 律进行的本能过程，这就完全否认 了人与动物的区别，否认了教育的 社会性。
3、资本主义国家把教育周围推动经济发展的一种国 策；
4、马克思主义教育的产生和传播。
四、现代教育
随着以机器为标志的现代生产力的发展，现代教育相应地 划分为三个发展阶段。
• 第一个阶段是从１８世纪中后期到１９世纪中期约一百 年左右的时间。
• 第二个阶段是和以电气化为标志的第二次工业技术革命 在各个先进的资本主义国家和苏联的发展相适应的，包括 从19世纪末到20世纪中期近100年的时间。
第二章 教育的历史变迁及其演进
第一节 教育的起源与学校教育的产生
一、
（一）生物起源论 （二）心理起源论 （三）劳动起源论
（一）生物起源论(P16_17) 人类教育发源于动物界中各类 动物的生存本能活动。 利托尔诺 （ＣharlsLetourneau,18311902）教育是一种生物现象， 教育起源于一般的生物活动。