甘肃省高职院校创业调查及课程体系设计
高职院校创业课程体系建设调研报告
高职院校创业课程体系建设调研报告高职院校创业课程体系建设调研报告一、引言近年来，我国创业热潮日益高涨，尤其是高职院校作为培养职业人才的摇篮，创业课程的建设对于学生成才、就业和经济发展具有重要意义。
因此，本次调研旨在了解目前我国高职院校创业课程体系的概况以及存在的问题，为今后的课程改革提供参考。
二、调研背景高职院校的创业课程是为了创业教育而设置的课程，帮助学生了解创业要素、培养创业能力、引导创业思维，提高学生的创新创业能力。
此次调研主要通过问卷调查和面谈的方式，了解高职院校创业课程体系的现状和存在的问题。
三、调研内容及结果本次调研针对全国各个高职院校进行了问卷调查，共有2000名学生参与了问卷填写，涵盖了各学科专业。
调查结果如下： 1. 创业课程设置情况根据调查数据，72%的高职院校设置了创业课程，但仅占比23%的学校将创业课纳入了必修课程。
主要设置的创业课程包括创业导论、创意与创新、创业案例分析等。
2. 创业实践情况在调查中，59%的学生表示参与过校内创业实践，而只有35%的学生参与过校外创业实践。
此外，大多数学生反映创业实践的机会有限，很少能有机会参与真实的创业项目。
3. 创业导师制度调查显示，仅有42%的高职院校建立了创业导师制度。
其中，导师多来自校外企业，对学生的创业思维和实践经验帮助较大。
四、问题分析通过对调研结果的分析，我们发现了以下的问题存在：1. 创业课程设置缺乏合理性虽然大部分高职院校都设置了创业课程，但是纳入必修课程的比例较低，导致学生对创业课程的学习积极性不高。
2. 创业实践机会不足创业实践是创业教育的重要环节，但许多学生反映机会有限，未能真正锻炼创业能力和实践操作。
3. 创业导师制度不健全高质量的创业导师对学生的创业发展和素质提升有着重要作用，但少数学校建立了创业导师制度，且缺乏与企业合作的机会。
五、建议与对策针对以上的问题，我们提出以下建议：1. 创业课程设置要更加细化高职院校应该根据学生的专业特点和就业需求，对创业课程进行明确的设置和规划。
构建我国高职院校创新创业课程体系
构建我国高职院校创新创业课程体系1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济社会的快速发展，创新创业已经成为推动经济增长和社会进步的重要力量。
而高职院校作为培养技术技能人才和应用型人才的重要阵地，也需要加强创新创业教育，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
目前我国高职院校的创新创业课程体系存在一些问题，如课程设置不够完善、师资队伍不够强大、实践机会不足等，制约了学生的创新创业能力的培养。
构建健全的高职院校创新创业课程体系势在必行。
这不仅可以提升学生的创新创业能力，增强他们的竞争力，也有助于推动我国创新创业环境的改善，促进经济转型升级和可持续发展。
通过对现有问题的分析，可以明确构建我国高职院校创新创业课程体系的思路和具体措施，从而推动高职院校创新创业教育的蓬勃发展，为我国经济社会的持续发展提供强有力的人才支撑。
1.2 意义分析高职院校创新创业课程体系的建设具有重要的意义。
随着经济结构不断优化升级，创新创业已成为推动经济发展的重要引擎。
培养学生具备创新意识和创业精神，有利于满足社会对人才的需求，提高国家的创新能力和竞争力。
高职院校是培养技能型人才和中级专门人才的主要渠道，构建创新创业课程体系对于提升学生的综合素质和就业竞争力具有重要意义。
创新创业教育是一种重要的教育改革方式，有助于培养学生的独立创新能力、团队协作能力和解决问题的能力，有利于增强学生的职业发展潜力和社会责任感。
构建我国高职院校创新创业课程体系对于促进高等教育的深度发展和适应社会发展的需求具有重要的意义。
1.3 研究目的研究目的是为了深入探讨我国高职院校创新创业课程体系的建设现状，分析存在的问题，并提出相应的解决思路和具体措施。
通过本研究，旨在为高职院校提供科学有效的指导，促进创新创业教育质量的提升，培养更多具有创新精神和创业能力的优秀学生。
也希望通过构建完善的高职院校创新创业课程体系，推动我国创新创业教育的发展，为我国经济社会的可持续发展提供有力支撑。
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式
论高职院校“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式高职院校作为我国培养技术技能人才的重要渠道，其创新创业教育教学模式的建设及实施一直是教育界和社会关注的热点问题。
为了更好地培养适应社会发展需求的高素质创新创业人才，近年来，高职院校逐渐探索出了一种“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式。
本文将从该模式的内涵与特点、创新创业教育的课程设计、实践教学和评价机制等几个方面展开相关探讨。
“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式，是指高职院校通过针对不同层次、不同类型学生，建立起完整的、覆盖教育全过程的创新创业教育教学体系。
“五维”指创新创业教育教学体系的五个维度，包括课程设计、实践教学、师资培训、资源共享和评价机制；“一体”则是指这五个维度之间的内在联系和相互协调；“分层递进”则是指针对不同层次学生的创新创业教育教学的渐进式设计。
该教学模式的主要特点包括个性化教学、实践性强、评价科学、师资力量强大。
在“五维一体分层递进”教学模式中，课程设计是核心。
一方面，高职院校通过建立创新创业教育的课程群，将相关课程整合在一起，使学生在学习中形成横向联系；通过对各层次学生的特点和需求进行分析，对课程内容和教学方法进行深入挖掘和优化，使课程设计更加贴近学生的实际需求。
在实践教学方面，高职院校将创新创业教育与实际工作紧密结合，通过实习、实训等实践性的教学活动，使学生在动手操作中学会应用知识解决实际问题，提高自身的实践能力和创新创业意识。
“五维一体分层递进”教学模式还十分注重评价机制的建立。
高职院校通过建立科学、多元的评价体系，为学生提供全方位的评价信息，开展因材施教，激发学生的创新创业潜能。
师资力量也是该教学模式的重要特点之一。
高职院校会通过不断提高教师的创新创业素养，建立高效的师资团队，从而更好地服务于这一教学模式的实施。
二、创新创业教育的课程设计“五维一体分层递进”的创新创业教育教学模式的课程设计是构建这一模式的核心。
构建我国高职院校创新创业课程体系
构建我国高职院校创新创业课程体系随着经济发展的速度不断加快，创新创业已成为推动国家经济发展的重要力量。
高等职业教育作为培养创新人才的重要渠道之一，也必须适应这一趋势，为学生提供更为全面、实用的创新创业教育。
构建我国高职院校创新创业课程体系至关重要。
一、课程设置与实践相结合构建高职院校创新创业课程体系应当注重课程设置，将创新创业理论与实践相结合。
对于创新创业类专业，可以设置创新创业基础课程、创新创业管理课程、创新创业实践课程等。
在这些课程中，既要注重传授理论知识，也要强调实践操作，帮助学生掌握实际操作技能和创新思维能力。
还可以设置创新创业案例分析课程，让学生通过研究实际案例，了解创新创业的发展历程及成功经验，为将来的创业实践做好准备。
高职院校要注重学生创新创业实践能力的培养。
可以组织学生参与创新创业项目实践，开设实训课程，引导学生自主探索、创新实践，培养其创新创业精神和实践能力。
还可以与企业合作，提供实习机会，让学生在实践中增长见识，了解市场需求，为未来的创新创业实践打下基础。
二、与行业对接，开设行业导向课程构建高职院校创新创业课程体系还需要与行业对接，开设行业导向课程。
由于不同行业的创新创业需求有所不同，因此高职院校可以根据不同行业的特点，开设相应的创新创业课程，帮助学生更好地适应相关行业的发展需求。
可以开设互联网创新创业课程、文化创意创业课程、科技创新创业课程等，引导学生深入了解相关行业的发展现状和趋势，为将来的创新创业实践做好准备。
高职院校还可以与相关企业合作，邀请企业专家来校授课，介绍相关行业的发展情况、市场需求、创新创业的机会与挑战等，提供实战经验和案例分析，帮助学生了解实际工作环境，增强创新创业实践的针对性和实用性。
三、以学生为主体，强调创新创业教育趣味性和实用性构建高职院校创新创业课程体系还应以学生为主体，强调创新创业教育的趣味性和实用性。
在课程教学过程中，可以采用多种教学方法，如案例教学、项目教学、团队合作教学等，激发学生学习的兴趣，增强学生的学习体验。
高职创业教育课程体系建设
高职创业教育课程体系建设汇报人：日期:•引言•高职创业教育课程体系建设目标与原则目录•高职创业教育课程体系内容设计•高职创业教育课程体系实施策略与方法•高职创业教育课程体系评价与反馈机制•高职创业教育课程体系建设保障措施与建议目录01引言随着高职教育的快速发展，培养创新创业人才成为重要任务。
高职教育发展创业教育需求政策支持社会对创新创业人才的需求日益增长，需要高职教育加强创业教育。
政府出台了一系列政策，鼓励和支持高职开展创业教育。
030201背景与意义国内高职创业教育起步较晚，但发展迅速，取得了一定的成果。
国内研究国外高职创业教育发展较早，积累了丰富的经验，值得借鉴。
国外研究国内外研究现状02高职创业教育课程体系建设目标与原则建设目标培养创业意识通过高职创业教育课程体系，培养学生的创业意识和创业精神，激发学生对创业的兴趣和热情。
提高创业能力通过实践性和创新性的课程设计，提高学生的创业能力和创新思维，增强学生的综合素质和就业竞争力。
推动创业实践通过创业实践和项目实施，推动学生的创业实践和成果转化，培养学生的创新能力和实践能力。
建设原则适应性原则高职创业教育课程体系应适应社会经济发展的需要和行业企业的需求，与市场需求紧密结合，满足学生就业和职业发展的需要。
实践性原则课程设计应注重实践性教学环节，通过实践性的教学方式和手段，提高学生的实践能力和创新思维。
个性化原则课程设计应考虑学生的个体差异和个性化需求，为学生提供多样化的学习选择和发展空间，激发学生的潜力和创造力。
持续性原则课程建设是一个持续性的过程，需要不断更新和完善课程内容、教学方式和教学资源，保持与行业企业发展的同步性和适应性。
03高职创业教育课程体系内容设计介绍创业的基本概念、创业精神、创业机会识别与评估等方面的知识。
创业基础知识讲解与创业相关的法律法规，如公司法、合同法、知识产权法等，以帮助创业者了解并遵守相关规定。
创业法律法规介绍创业过程中的管理知识，如市场营销、财务管理、人力资源管理等，以帮助创业者更好地管理企业。
高职院校创业教育实践教学体系的研究
高职院校创业教育实践教学体系的研究摘要：高等教育的大众化引发了较为严重的就业难，使得大学生就业开始受到越来越多的关注。
面对日益严峻的就业形势，实施创业教育已是高职院校面临的重要课题，具有重要的意义。
针对高职院校创业教育实践教学体系进行了一定的调查，并提出了针对性的完善高职院校创业教育实践教学体系的策略。
关键词：高职院校；创业教育；实践教学创业教育是知识经济时代对大学生创新精神及创造能力培养的必然要求，是高等教育发展史上的一次创新，是我国社会经济结构调整时期人才需求变化的需要，是缓解当前高职院校毕业生就业困难的良好途径。
一、高职院校创业教育实践教学体系概述1.概念相比传统的就业教育而言，创业教育是教育理念的创新。
创业教育是指通过培养学生的创业素质及能力，提高学生的创业知识、创业能力及创业心理品质等。
创业教育实践教学体系则是指围绕培养创业人才的目标，运用系统、科学的方法，对构成实践教学的环节进行科学合理的配置，构建功能最优的创业教育实践体系。
2.高职院校创业教育实践教学在创业教育中的作用创业教育分为学科课程教育与实践教育两块。
学科课程教育能够保证学生获得系统的创业基础理论、操作理论以及基本的创业能力，而创业教育实践教学环节则能够从多个方面丰富学生的知识与经验，有利于学生对创业问题形成网络化的知识与能力。
创业教育是一门实用性、操作性极强的课程，如果创业教育只停留在教室里纸上谈兵的话，那么创业教育就同其他的理论课程没有本质上的区别。
所以构建完善的创业教育实践教学体系对于高职院校培养创业型人才具有重要的意义。
二、高职院校创业教育的调研与分析1.调研背景本次调研以江苏经贸及周边各类高职院校的学生为对象，主要通过问卷调查和资料收集的形式获得了大量的实证材料，对相关的问题进行了一定的研究。
本次调研共发放问卷200份，回收185份，回收率92.5%。
问卷内容包括学生的个人情况、对创业的理解、对创业教育的理解、对创业教育实践教学体系的理解及需求等。
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究
高职院校“三创融合”创新创业教育课程体系构建研究作者：盛振文徐丽丽来源：《现代职业教育》2024年第17期［摘要］高职院校作为培养应用型人才的重要基地，通过创新创业教育能够更好地适应社会发展的需求，培养更多具有创新精神和创业能力的人才。
然而，现有的创新创业教育课程体系在内容、教学方法、师资力量、实践资源、评估体系以及校企合作等方面存在诸多问题，这些问题的存在不仅影响了学生创新能力的培养，也制约了高职教育质量的提升。
高职院校遵循课程体系设置的学生中心原则、实践导向原则、跨学科融合原则、市场导向原则、持续改进原则，通过构建“三阶段衔接式”的双创课程思政体系、“三层次递进式”的创新创业课程体系、“三平台共享式”的创新创业实践体系，实现思创融合、专创融合、实创融合，从价值引领、知识传授、能力培养等方面系统培养学生的创新创业素质和综合素质，促进创业带动就业。
［关键词］高职院校；三创融合；创新创业教育；课程体系［中图分类号］ G710 ［文献标志码］ A ［文章编号］ 2096-0603（2024）17-0001-04高职院校构建思创、专创、实创“三创融合”的创新创业教育课程体系，不仅促进了学生综合素质的全面提升，也为培养适应社会和市场需求的高素质技术技能型人才提供了有效途径，对于推动高职教育的创新发展和提高人才培养质量具有重要意义。
一、高职院校思创、专创、实创“三创融合”创新创业教育课程体系建立的意义构建思创、专创、实创融合体系是高职创新创业教育改革的核心。
思创融合是指创新创业教育与思政教育融合，在创新创业教育各环节融入思政元素，塑造学生正确的创新创业价值观[1]；专创融合是指将创新创业教育与专业教育融合，夯实学生系统的创新创业知识体系[2]；实创融合是指将创新创业教育与实践教育融合，提升学生全面的创新创业实践能力。
“三创融合”创新创业教育课程体系的建立有利于引导学生树立正确的价值观，提高学生综合素质，增强就业竞争力，有利于培养创新型人才，推动社会创新。
甘肃省高职院校大学生创业认知调查
ห้องสมุดไป่ตู้
学 术 纵 横
甘 肃省 高职 院较 大学 生创 业认知 调 查
口 兰 炜
摘 要 ： 本研究通过对 ４ ９ ２ 名高 职 学生创业认知 的有效途径 。 本文就大学 方面来看 ，媒体 和社会宣 传的影 响最
的心理潜质 ， 不断增强年对挫折 困难 的 ２ ． ３创业理由。 在调查 中发现 ， 促 使 其创业 的最大动 因是就业压力过大 ， 其
２ ． １创 业 概 念 认 知 。 通 过 对 在 校 大
创业 的基本 素质有 待提高。 使大学生 自 学生 的调查发现 ， 只有 ６ ２ ． ６ ％的学生对 其他 同学对创业 的 觉提高创业认知， 促使他们主动掌握创 创业有 明确 的概念 ， ２ ． ２ 创业认 同感 。创业认 同感包括 对创业的兴趣 和对创业本身 的看法 。 调
造 了更多 的就业机会 。 但是大学生创 业 用 ｅ ｘ ｃ ｅ ｌ 进 行 录入 ， Ｓ Ｐ Ｓ Ｓ １ ６ ． ０进行 统计 仍面 临着许多 的问题 ，创业 能力低下 、 分析 。 社会经验不足 ，支持资金短 缺等等 ， 最 主要 的还是大学生对创业 的认 知不足 ，
２ ． 结 果
生， 面临着低 社会 竞争力和高社会需求 生 ） 进行 调查 ， 为确保 调查结 果 的可信 有创业意愿 ，其次是创业基金的支持 、 创业 培训 服务和 的双重压力 ， 就业 问题 更加严峻 。与此 度 ， 我们 采取 了无 记名方式 。调查范围 专业化 的管理与服务 、 同时 ， 我 国的市场经济发生着很大 的转 涉及专 业 多 ， 范 围涵盖 广泛 ， 样本具 有 成果专利 。
高职院校大学生创新创业课程体系建设研究
高职院校大学生创新创业课程体系建设研究近年来，高职院校大学生创新创业课程体系的建设正成为教育改革的重要议题。
大学生创新创业是培养创新创业精神和实践能力的重要途径，对于提高大学生就业竞争力、促进经济发展具有积极的推动作用。
建设适应高职院校大学生创新创业需求的课程体系是当前的迫切任务。
高职院校大学生创新创业课程体系建设研究的目的是为了探索适合高职院校大学生的创新创业教育模式和课程设置。
一方面，要关注课程体系的结构，明确课程目标，确定培养目标和培养方案，建立合理的课程架构；要注重课程内容的更新和完善，引入大学生创新创业的最新理论和实践，培养学生的实践能力和创新意识。
高职院校大学生创新创业课程体系的建设应该从以下几个方面进行研究。
要明确定位，确定课程体系的目标和培养方案。
大学生创新创业课程体系的目标是培养学生的创新创业精神和实践能力，帮助学生了解创新创业的基本理论和方法，掌握创业实践的操作技能。
要建立合理的课程架构。
大学生创新创业课程体系应该包括创新创业导论、创新创业案例分析、创新创业实践等课程，注重理论与实践相结合，注重学以致用。
要注重课程内容的更新和完善。
大学生创新创业课程的内容应该紧跟时代的发展，引入最新的理论和实践成果，使学生能够了解创新创业的前沿动态。
要注重实践与评价。
大学生创新创业课程的教学应该注重实践环节，通过实践让学生掌握实际操作和解决实际问题的能力。
要建立科学评价体系，及时反馈学生的学习情况和实践表现，帮助学生检验自己的能力和进步。
在高职院校大学生创新创业课程体系建设研究中，应该充分调动校内外资源，建立产学研结合的合作机制。
一方面，学校要积极引入企业资源，与企业合作开设实践课程，提供实习和实训机会，为学生提供更多的实践锻炼机会；要积极与科研机构合作，引入最新的创新创业理论成果，为课程建设提供理论支持。
高职院校大学生创新创业课程体系的建设是一项长期的任务，需要全社会的关注和支持。
只有建立起适合高职院校大学生发展需求的创新创业课程体系，才能更好地培养创新创业人才，推动经济社会的发展。
高职院校创新创业教育课程体系研究
高职院校创新创业教育课程体系研究调研报告一、调研目的（一）调研背景。
深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。
党的十八大对创新创业人才培养作出重要部署，国务院对加强创新创业教育提出明确要求。
政府相关部门积极推进创新创业工作，各高校具体实施过程中也存在一些不容忽视的问题，主要是创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；创新创业教育体系亟待健全，创新创业教育课程体系不健全，教学方法滞后，学习内容陈旧，考核方法死板，未能全面激发学生的创业创业激情与兴趣。
（二）调研目的。
创新创业课程体系建设是高校创新创业工作的核心基础，特别是基础理论知识、创新创业实践设计、项目平台孵化、文化氛围营造等环节直接影响到学生创新意识、创新能力的培养。
通过调研高职院校、在校大学生、授课教师、用人企业4个方面的现状，进一步掌握高职院校创新创业课程体系、学生创新创业实际需求、教师XXXXXXX、用人单位岗位要求等信息，从而搭建具有学院自身特色的创新创业课程体系，开发一整套涵盖课堂教学、自主学习、实践项目、平台孵化为主要环节的课程和项目，进一步完善人才培养质量标准，深化改革教学方法和考核方式，推动大众创业、万众创新行动，落实国家实施创新驱动发展战略。
二、调研内容（一）调研内容。
针对院校的调研：主要包括学校课程体系建设情况；开设课程科目、课程课时、授课时间、学分置换、课程属性等；创新创业教育与素质教育如何融合；创新创业教育与专业教育如何融合；创新创业课程的师资队伍如何培养；对创新创业教育课程设置和实践活动的相关建议以及创新创业教育指导与服务配套等方面内容。
针对教师的调研：针对学生的调研：针对企业的调研：（二）调研对象。
针对院校的调研：成都职业技术学院、四川交通职业技术学院、成都航空职业技术学院、四川邮电职业技术学院创新创业部门负责4人、课程开发与建设的负责人3人。
高职院校创业教育及其课程体系的调查与建议
高职院校创业教育及其课程体系的调查与建议[摘要] 为构建合理的创业教育课程，本文进行了5项调查研究，比较客观地了解大学毕业生创业过程、创业成功因素、高职学生对创业教育需求与愿望、高职院校创业教育课程现状、高职院校创业教育基地等情况。
在此基础上形成理性认识，得出调研结论，创业教育课程的设计应该包含“创业成功者的讲座”“户外拓展训练”和“模拟公司”、企业管理、财务管理等全校性课程，能够体现创业过程和行业差别。
[关键词] 创业教育；课程体系；高职教育；调查研究课程体系是创业教育的一项重点构建内容。
从我国高校创业教育的实践中可以看出，9所创业教育试点学校对创业教育课程体系的建设都有一定的探索，但适应高等职业教育的创业教育课程体系的构建尚未完善。
本文正是在这种背景之下开展调研活动，分析目前高职院校创业教育及其课程体系的现状及其问题，探索与讨论构建创业教育课程体系的方法。
一、文献综述创业课程体系中应该包括那些内容？国内学者在创业精神和创业知识两个方面的认知基本上是一致的。
创业课程体系应该包括创业实践，其逻辑关系为创业精神是创业动力，创业知识是创业活动的基础，创业实践是在创业精神与创业知识的基础上对创业过程的设计与模拟[1]（78-85）；还应包括创业品质和创业能力的内容[2]（40-41）。
创业教育课程体系是正规的和非正规的两个体系的结合[3]（39-40）。
正规创业教育课程体系建设包括理论课程拓展体系和专业课程拓展体系；非正规创业教育课程体系建设作为必要的补充和完善，如举办创业知识讲座、丰富创业教育资源、强化创业实习环节、参加创业计划大赛等。
美国是世界上较早开设创业教育的国家，目前已有1800多所大学和学院提供不同类型的创业课程。
美国高校的创业课程主要有三种：大类课程、学科课程、活动课程。
20世纪90年代以后，全校性创业教育的兴起和发展标志着美国高校之间将“创业精神”看作每一位大学生必须的基础素质。
其中主要的两类全校性创业教育是磁石模式（百森商学院为代表）和辐射模式（康奈尔大学为代表）。
构建我国高职院校创新创业课程体系
构建我国高职院校创新创业课程体系随着我国经济的快速发展和创新能力的不断提升，创新创业已经成为高校教育的重要组成部分。
在这个背景下，高职院校也在积极构建创新创业课程体系，以培养创新创业型人才，在推动经济发展方面发挥更积极的作用。
1、建立多元化的创新创业课程体系。
一方面，需要从创新能力、创业思维、市场营销、企业管理、创新创业案例等多个层面来丰富课程内容；另一方面，还需要根据不同专业特点和学生需求，设置不同类型的创新创业课程，包括基础课程、专业课程、实践课以及选修课程等。
这样的课程设置不仅能够深入挖掘学生的创新创业潜力，还能够帮助他们更好地实践和掌握相关知识和技能。
2、强化创新创业教育的质量管理。
实际上，创新创业教育的质量和效果不仅取决于教师的教学水平和教育资源的投入，还与学生的实际表现和效果密切相关。
因此，需要高职院校在开展创新创业教育时，强化对质量的监控、管理和评估，同时建立有效的评估机制和反馈机制，及时根据学生的反馈和教学效果的评估，对创新创业课程体系进行适当的调整和改进。
3、提高学生的创新创业能力。
对于高职院校的学生来说，创新创业能力是未来职场成功所必须的能力之一。
要想提高学生的创新创业能力，就需要通过针对性强的创新创业课程、实践项目和社会实践机会等方式去培养和激发学生的创新思维和实践能力；同时，还需要给予学生足够的机会和鼓励，让他们参加各种创新创业竞赛和活动，让他们有机会更好的展现自己的大胆想法和勇于实践创新的能力。
4、与行业、企业建立联系。
为了更好地培养创新创业型人才，高职院校还需要与行业、企业建立联系。
这样的联系可以通过创业导师制度、企业实习等方式加强。
创业导师可以为学生提供专业的创新创业指导，而企业实习可以帮助学生更好的了解企业的运营和管理，更好的适应职场工作。
综上所述，构建我国高职院校创新创业课程体系是很有必要的，而要做好这项工作，需要各方面的支持，高职院校可以借助现有的资源和平台，将学生培养为创新创业型人才，以更好地推动我国未来的经济发展。
构建我国高职院校创新创业课程体系
构建我国高职院校创新创业课程体系1. 引言1.1 背景介绍随着我国经济的快速发展和产业结构的转型升级，创新创业已成为推动经济发展的重要引擎。
高等职业教育作为培养技术技能人才和实用型人才的重要途径，也应该紧跟时代步伐，提升创新创业教育的水平与质量。
但目前我国高职院校在创新创业课程体系建设方面还存在一些不足和挑战，如缺乏系统性和完整性、缺乏实践性和针对性等问题。
高职院校作为培养实用型技术人才的主要阵地，应该更加注重创新创业教育的实践性和应用性，培养学生的创新意识、创业精神和实际操作能力。
构建我国高职院校创新创业课程体系已成为当务之急，这不仅有利于提高学生的就业竞争力，也符合我国经济转型升级的需求。
本文旨在深入探讨如何构建我国高职院校创新创业课程体系，为高职院校的创新创业教育提供有益的借鉴和指导。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨我国高职院校创新创业课程体系的建设现状，分析其中存在的问题和挑战。
通过对现有体系的调研和分析，找出不足之处，并提出相应的改进策略和建议。
通过研究，也旨在明确构建我国高职院校创新创业课程体系的重要性和紧迫性，为进一步推动高职院校创新创业教育发展提供理论和实践依据。
本研究将探讨创新创业课程体系的设计原则和关键因素，从教育教学、实践训练、企业合作等多个方面分析，力求提出全面系统的建设方案。
通过研究成果的交流与推广，希望为推动我国高职院校创新创业教育的全面发展做出贡献，为培养更多的创新创业人才做出积极的努力。
1.3 研究意义高职院校创新创业课程体系的研究意义在于为我国高职院校的教育教学工作提供理论指导和实践指引。
随着社会经济的快速发展，创新创业能力已成为人才培养的核心要素。
构建创新创业课程体系不仅有助于培养学生的创新思维和创业意识，还能提升他们的综合素质和职业竞争力。
高职院校作为培养应用型人才的重要阵地，其创新创业课程体系的完善能够促进产学研深度融合，推动科技创新和产业升级。
构建高职院校创新创业课程体系还能有效缩小人才供需结构失衡的问题，为实现高质量发展提供人才支撑。
论高职创业教育课程体系的构建
［］ 李春 琴 ． ２ 高校 创 业教 育课 程体 系构建研 究 ［］ 中国成人教 Ｊ．
育 ，２ ７ （ ． ０ ， ８） ０
５ 试论 高等职 业 院校 创 业教 育 的 目标 ［ ］ 高等职 业 Ｊ． 集体 活动课程 组织学科兴趣小组 ，结合创业知识和技能 的要 ［ ］ 彭迎 春 ．
进 行。
参考文献 ：
［］ 谢 一 风 ． １ 高职 院校 创 业教 育课 程 设 计 研 究 ［】 教 育 与职 Ｊ．
业 ，２ ０ ， （ ） ０ ７ ６．
主要有 集体性质 的专题 活动课和 个体性质 的项 目活动 课。通过各种活动开阔视野 ，增广见 闻，丰富体验 ，培养创 业个性心理 品质和创业能力 ， 形成 综合性 的知识结构和能力。 神 、创业 能力等 多种
内容 一 起 的 教 育 活 动 。 随 着 高 职 教 育 招 生 规 模 的 扩 大 ， 学
３提 高 创 业 能 力 ．
创 业活动是创 业者在 识别创业 商机 的基 础上 ，应用 多
生 就 业 难 已 成 为 新 的 社 会 现 实 问 题 。 要 解 决 学 生 的 就 业 问 种 创业资 源实 现创业 目标 的过程 。 因此 ，一 个成功 的创 业 题 ，探 索 学 生 就 业 的 途 径 ， 就 必 须 对 学 生 创 业 教 育 的研 究 者 ，不仅 需要 明确 的创 业 意识 和优 良的创业 心 理 的支持 ，
规 定 着 行 为 的 方 向和 强 度 。创 业 意 识 包 含 与 创 业 有 关 的创 业 程 是 多 门学 科 知 识 综 合 而成 的跨 学 科 课 程 ，也 就 是 自然 科 学 需 要 、 创 业 动 机 、创 业 兴 趣 、创 业 理 想 、创 业 信 心 和 创 业 世 课 程 与 人 文 科 学 课程 的整 合 、 式 课 程 与 非 正 式 课 程 的 整 合 、 正 界 观 等 因素 。通 过 创 业 教 育 ，激 发 学 生 创 新 思 维 ，增 强风 险 显性 课 程 与 隐性 课 程 的整 合 等 。 意 识 、 诚 信 意 识 、商 业 意 识 、责 任 意 识 和 团 队意 识 等 ， 引导
浅谈甘肃省高等职业院校大学生创新创业教育体系的构建
JIUYECHUANGYE I 人社天地•就业创业I浅谈甘肃省高等职业院校 大学生创新创业教育体系的构建□鲁禄马轶君张琳冯小东一、 大学生创新创业教育的内涵20世纪80年代末，联合国教 科文组织在面向21世纪国际教育 发展趋势研讨会上，提出了“创业教 育”这一新的教育概念。
教科文组织 指出：从广义上说，创业教育是为了 培养具有开拓性的个人。
创业教育 对于培养个人的首创和冒险精神、 创业和独立工作的能力以及技术、 杜交、管理技能非常重要。
因此，联 合国教科文组织要求高等学校必须 将创业技能和创业精神作为高等教 育的基本目标，要求将它提高到与 学术研究和职业教育同等重要的地 位。
创新创业教育本质上是一种素 质教育。
高职院校开展的创新创业 教育，并不是让每个接受教育的大 学生都去创业，而是培养具有创新 思维、创业精神和创业能力的高素 质创新型人才。
二、 甘肃省高等5R 业院校大学生创新创业教育现状1.创新创业教育的认识不到位。
2015年底，在甘肃省财政厅的大力 支持下,省教育厅牵头设立了“甘肃 省高校大学生就业创业专项资金”。
自此，甘肃省高校创新创业教育改 革工作加快了步伐，但是省内大多数高职院校还没有充分认识到创新 创业教育的重要性和紧迫性，创新 创业教育还很薄弱，尚处于起步阶 段。
大多高职院校也就是在开设的 就业指导课中进行简单介绍而己， 或者邀请校外讲师开展几场创业讲 座，举办或参加几场创业计划大赛、 创新创业科技竞赛等，很少有继续 深人实践进行成果转化的。
2.创新创业教育的师资力量严重不足。
目前，甘肃省各高职院校创 新创业教师团队主要由本校专业教 师、从事学生管理或就业指导工作 的辅导员和管理人员构成。
这部分 从事教学的教师大多没有创过业， 创新创业知识基本源自书本，稍好 一些的参加一些创新创业指导教师 培训，很少亲身实践过，理论知识较 为扎实，实践经验相对匮乏,很难满 足创新创业教育的多元化要求。
高职创业教育课程体系建设
特点
高职创业教育具有实践性、创新性、自主性和综合性等特点 ，注重培养学生的实际操作能力、创新思维和解决问题的能 力，鼓励学生自主探索和自我实现，同时强调跨学科、跨领 域的综合性知识和技能的培养。
定位
以市场需求为导向，结合高职教育特点，突出实践性和应用性，注重培养学生 的实际操作能力和创新创业能力。
优化课程结构与内容
课程结构
构建模块化、层次化的课程体系，包括通识课程、专业课程和实践课程三个层次。
课程内容
以行业需求为依据，以工作任务为导向，将理论知识与实践技能相结合，注重培养学生的实际操作能 力和问题解决能力。
02
高职创业教育课程体系的构成
基础课程
创业基础理论
介绍创业的基本概念、创业者的素质 要求、创业机会的识别与评估等。
创新思维与方法
培养学生运用创新思维解决实际问题 的能力，包括设计思维、敏捷开发等 。
专业课程
市场营销与策划
教授市场调查、目标市场选择、产品 定价、促销策略等专业知识。
财务管理与融资
涉及企业财务管理、财务报表分析、 融资渠道与策略等内容。
拓展课程
商业模式创新
探讨如何通过创新商业模式实现企业价值的提升。
团队建设与管理
培养学生作为团队成员或领导者所需的沟通、协作与领导力技能。
03
高职创业教育课程体系的建设 路径
明确建设目标与定位
建设目标
培养具有创新精神、创业意识和创业能力的应用型人才，服务区域经济发展。
师资力量不断壮大
高职创业教育课程体系的师资力量不断壮大，既有校内专 业教师，也有来自企业的创业导师，为学生提供更加专业 、实用的创业指导。
论高职院校创业教育理论课程体系的设计与开发
分试点高校的创业教育课程设置可 以窥视 我国当前高校创业
、
高等教育创业教育理论课程设置的现状
教育理论课 程的大概 面貌 ， 具体结果见表 １ 。
表 １ 部分试 点 高校 的创 业课 程设 置表 ：
试 点 高 校 创 业 课 程 设 置 １９ 年 ， 华 大 学 经 管 学 院 最 早 在 国 内 ＭＢ ９７ 清 Ａ培 养 计 划 中设 立 了创 新 与创 业方 向 ， 次 开 设 研 究 生 创 业 类 课 首 程 ， “ 业管理” 如 创 等 清 华 大 学 ２ ０ 年 ， 华科 技 园 与清 华 经 管 学 院共 建 创 业 课 程 ， ０３ 清 创设 “ 技 创 业 理论 与 实务 ” 面 向在 校 的大 学 生 科 ， ２ ０ 年秋季学期 ， ０９ 清华大 学正式启 动了清华 一 伯克利全球技术创业教育项 目， 主要招收本校英语 能力强 、 有创业激 情的在校工科院系研究生和高年级本科生 ， 开设“ 术创业” “ 技 、特定产业创新与创业 ” 等课程 ２０ ０ ５年 ， 开设 “ 学 生 创 业 ” “ 学 生 创 业 心 理 辅 导 ” 全 校选 修 课 。 大 、大 等 ２０ ０ ７年 ， 设 本 科 选 修 课 “ 新 与 创 业 课 程 ” 该课 程 包 括 九 场讲 座 ， 括 “ 开 创 ， 包 创业 与 创 新 精 神 ” “ 业 组 织 与 发 、创 上 海 交 展 ” 一 系列 内容 等 通 大学 当 前 ， 校 开 设 有 “ 资创 业 与 民商 法 文 化 ” “ 新 与 技 术 创业 ” “ 新 与 创 业 ” “ 学 投 、创 、创 、 技术 创新 与创 业 政 策 分 析 ” 、 “ 业 与 创 新 管 理 ” “ 业 ” 选 修 课 程 。安 泰 经 济 与 管 理 学 院 针 对 经 济 管理 类 硕 士 生 开设 “ 业 管 理 与 资 本 市 场 ” 创 、创 等 创 专 、课 程 Ｉ ｋ 自 ２０ ０ ２年 以来 ， 校相 继 开设 了“ 业学 ” “ 新 思 维 ”“ 该 创 、创 、创造 学 ”“ 业 管理 ” 通识 选 修 课程 ， 向全 校本 科生 。 、创 等 面 南京 财 ２ ０ 年 起 在 工 商 管 理 学 院举 办 “ 业 教 育试 点 班 ”招 收 部 分 优 秀 学 生 ， 设 “ 业 成 功学 ” “ 业 方 案 设 计 ” ０２ 创 ， 开 创 、创 及 经 大学 相 关 核 心 课 程 。 ＠ ｉ ｈ／ ， 管理课程不仅是为该校工商管理专业本科生设计 的专业基础课程 ， 也是为全校经济 、 管理 、 法学及工科类 一级 学 科 所 属 各 专 业 本 科 生 设 计 的公 共 基 础 选 修 课 西安交 全校必修课 ：现代企业管理” “ “ 、工程经济学 ” “ 、创业 管理” 。全校选修课 ：企业家的创业 管理 与发展 ” “ “ 、 创业教 育与创新规律 ” “ 业家精神 与创业风 险” 。 究生课 程中有 “ 、企 等 研 创业管理” “ 、创业过程管理” 管理学院在工商管理 。 通大学 级 学 科 下 还 专 门设 立 创 业 管 理 方 向
高职院校大学生创新创业课程体系建设研究
高职院校大学生创新创业课程体系建设研究随着中国经济的快速发展和劳动力市场的变化，高职院校大学生创新创业课程的建设变得越来越重要。
本文旨在探讨高职院校大学生创新创业课程体系的建设，并提出一些建议。
高职院校大学生创新创业课程体系应包括创新创业理论课程和实践课程。
创新创业理论课程应涵盖创新思维、商业模式、市场营销等内容，通过理论学习培养学生的创新创业意识和知识储备。
实践课程则包括创业实践和创新项目的实施，通过实际操作培养学生的实践能力和团队协作能力。
高职院校大学生创新创业课程体系应与实际需求紧密结合。
在课程设计时，应调研当地的产业发展情况和市场需求，确定创新创业项目的主题和内容。
要引入实际企业和创业导师进行指导，将课程与实际实践相结合，提升学生的实践能力和创新创业水平。
高职院校大学生创新创业课程体系应注重培养学生的创新思维和团队协作能力。
创新思维是创新创业的核心能力，应通过引导学生进行创新思维训练和案例研究来培养。
团队协作是创新创业实践中必不可少的能力，可以通过项目实施和团队合作培养学生的团队协作意识和能力。
高职院校大学生创新创业课程体系的建设需要政府、学校和企业的共同努力。
政府应制定相应的政策支持和优惠措施，鼓励学校开设创新创业课程，并提供相应的资金支持。
学校应加强与企业的合作，引入实际项目和创业导师，提升学生的实践能力。
企业应提供实习和就业机会，为学生提供实践平台和创新创业资源。
高职院校大学生创新创业课程体系建设是一个复杂而重要的任务。
通过合理的课程设计、与实际需求的结合、培养创新思维和团队协作能力以及政府、学校和企业的共同努力，可以提高学生的创新创业能力和竞争力，促进我国创新创业事业的发展。
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同学认 为 应参 加 创 业计 划 大 赛 ， １ ７ ． ３ ％同学
２ ２ ． ７ ％同学 认为 应 到企 简单随机抽 样的方法 ， 抽取 了 兰 州 交 通 职 同学 认 为具 有 更 多的信 息 渠道 。 从以 上数 据 认 为应 看 创业 书 籍 ，
２ ０ １ ０ 年５ 月４ 日， 教 建议 进 行 研 讨 。
关 干 大 力推 进 高 等 学 校 创 新 创业 教 育 和 大 积极响应， 通 过 创 办 大 学生 创 业 园 、 设 立大 与分 析 多 方 面 开展 创 业 教 育 。 甘肃 地 区 由 于 经 济 大 推 手 发展滞后， 创业 教 育 工 作 开展 相 对 缓 慢 。 鉴
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科 教 动 态
甘肃 省 高 职 院校 创 业调 查 及 课程 体 系 设计 ①
胡 旭 东 （ 兰州石 化职业 技术学 院人文 系 甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ６ ０ ）
难 点进行调查 与分析 ， 从 而 设 计 符 合 本 区 较 多
域 创业教育课 程体 系， 为 各 学校 开 展 创 业
的 准备 不 足 ， 觉 得 自己还 不 能 胜任 创 业 ， 选
大 学 生 创 业 相 对 于 社 会 其 它 阶 层 的 优 择 在 毕 业 后 积 累 充 足 时 创 业 。
学 选 择 了 有 项 目或资 金 。
年， ２ ７ ％的 同学 选 择 毕业 后 ２ 年 内， ９ ％的 同 学选 择 毕 业 后 ３ ～５ 年， ４ ． ３ ％的 同学 选 择 没 有 打算 。 以 上 数据 可 以看 出 ， 大 学生 对 创 业
对 本 地 区高 职 院 校 创 业 教 育存 在 的 问 题 和 ２ ． ２ 大学 生创业 优势不 明显 ， 需 要提 升方面
在 的 问题 和 难 点 ， 对 提 升 甘 肃 高 职 院 校 创 性 ， 建 立 了正 确 的 就业 观 与 择 业 观 。 已经开 到 有效 的开 展 。 业 教 育具 有 重 要 的 理 论 与 实 践 意 义 。 始 创业 的 同学 ， 促 使其 创 业 的 最 直 接 原 因 ： ５ ９ ． ２ ％的 同学 选 择 了就 业 压 力 大 ， ｌ ８ ． ７ ％的
摘
要： 由于甘肃 省经济发展滞后 ， 创业教 育工作 开展缓慢 。 本文通过调 查甘肃省 创业教 育环境 ， 分析 存在 问题 与原因 ， 为本区域 高职院
校 课 程 体 系 设 计 提 供 了参 考
关键 词： 创业教 育 课程体 系 创业调查 中图分类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识码 ： Ａ
文章编 号 ： １ ６ ７ ３ － ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ ２ （ ｂ ） － Ｏ ０ ０ ６ － ０ ２ 开展的总体评价 ， ３ ５ ． ５ ％的 同学 认 为 雷 声 大， 雨点小， ２ １ ． ３ ％的 同 学认 为辅 导 员讲 得 意识 ， 专业教师讲得 多， 指导多 ， 能 强 化 专
教育提供有针对性地参考 。
５ 结合 学生倾 向 。 开设合 理创业 课程 势， ３ Ｏ ． ３ ％的 同学 认 为 年 轻 有 活 力 ， 勇 于拼 ２．
创业 之前 ， 您倾 向做哪些准备 ， ｌ １ ． ８ ％
此次调 查 共 发放 ５ ２ ０ 份 问卷 ， 回收５ ０ ０ 份 搏 ， ｌ ９ ． ９ ％ 的 同学认 为专业 素 质较 高 ， 学习能 问卷 ， 有效问卷４ ９ ３ 份。 调 查 对 象 选 择 采 取 力强 ， ３ ０ ． ８ ％的同学 认为 有 创新 精神 ， １ ７ ％ 的 业 技 术 学院 、 兰 州 资 源 环境 职 业 技 术 学 院 、
２． ４ 选 择创 业时 间偏后 ， 创业 准备不 足
选 择 在 什 么时 间 开 始 创 业 ， ９ ． ７ ％的 同
１研 究的思 路与方法
本次研 究采 取调 查研究的 思路 ， 采 取 文案调查、 问卷 调查 与 访 谈 相 结合 的 方 法 ，
１ ９ ． ９ ％的 同学选 择 毕 业 当 同学 选 择 了正 在 创 业朋 友 的 带动 ， １ ０ ． ８ ％的 学 选 择在 校 期 间 ， 同学选 择 了学 校或 家庭 的 支 持 ， ｌ １ ． ４ ％的 同
对 创业的打算 ， ９ ． ７ ％的 同学 完 全 没 有 专 业 教 师在 讲 ， 实用性不强 。 可以看 出 ， 虽
考虑 过 ， ８ Ｏ ． ５ ％的 同学 考虑 过 ， ８ ． １ ％的 同学 然 很 多 高 职 院校 都 在 积 极 响 应 教 育部 下发 的 意见 ， 但实施 的效 果却不 容乐观 ， 切 实
于此 ， 充 分 了 解 甘 肃 省 高 职 院 校 创 业 教 育
学 生 自主创 业 工 作 的 意 见 》 ， 国 内高 职 院校 ２甘肃省高职院校学 生创业现 状调查 多 、 指导 多 ， １ ８ ． １ ％的 同 学 认 为 能培 养 创业
学 生 创 业服 务 机 构 、 创 业课 程体 系 设 计 等 ２ ． １有创 业 意 向者 趋多 ， 就 业压 力大 成为最 业 对 创业 的推 动 作 用 ， ｌ ２ ． ８ ％的 同学认 为 辅 导 员在 讲 ， 可惜空对空 ， １ ２ ． ４ ％的 同学 认 为
开 展 的现 状 ， 分 析 高 职 院 校 创 业 教 育 的环 正在 进 行 创业 ， １ ． ６ ％的 同学 已经成 功 创业 。
境， 找 出 当 前 本 地 区高 职 院 校 创 业 教 育 存 可 以看 出很 多 同学 已 经 认识 到 创业 的重 要 的 、 有 效 果 的 创 业 教 育还 没 有 在 学 校 中得