高中英语课堂教学有效性
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❖ To enable students to use English communicatively
❖ 以“目的”代替“目标”。
❖ 知识与能力目标 ❖ To fully understand the reading material about five
senses; ❖ To Grasp the usage of the link words; ❖ To improve the students’ ability of listening, ❖ speaking, reading and writing.
❖ 二是“效率”，教学效率=教学产出(效果)/教学投 入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;
❖ 三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的 实现。
❖ 教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量， 也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面 的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面 来评估，
❖ 高效----在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂 效果，
❖ 低效----花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂 效果。
❖ 负效----所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相 去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。
1.1 什么样的课是有效的课？(1)
1. 一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动 力。 2. 课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的 学生都有所得。 3. 一堂有效的课必须体现思维的深度。 4. 一堂有效课必须使学生知行结合，在原有基础上有 所提高。
❖ 进度， ❖ 课文， ❖ 教师，
2.5 关于教学进度
教学； 课程； 学生。
2.6 四项教学技能
❖ 技能1：如何将目标具体化？ ❖ 技能2：如何基于目标“用教材教”？ ❖ 技能3：如何实施“教学即评价”或目标导向
的教学？（见上述的“一份教案”） ❖ 技能4：如何实施基于目标的作业（设计、批改
与反馈）？（还没很多的研究）
2.1 Think before designing
❖ （1）Where to go？ ❖ （2）Are they in the right track？ ❖ （3）Where do they arrive? ❖ （4）What kind of activity can benefit for
their learning? ❖ （5）homework and feedback
❖ 基于教科书的教学
教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教 科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全 取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999）
❖ 基于课程标准的教学
二、基于课程标准的教学设计
——学段、学期、课时的一致性
学段内容标准
目
标
学期课程纲要
链
单元/课时教案
2.3 教案的基本元素
❖ 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 ❖ 评价设计：作业（习题或表现任务） ❖ 学与教活动的设计：
导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评
2.4 基于课程标准的教学设计与教学
❖是
目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性 不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应
Байду номын сангаас
1.2 什么样的课是有效的课？(2)
（一）1、实现了预设目标的课就是有效的课。 2、学生愿意学的课就是有效的课。 3、有内容的课是有效的课。
（二）教学的根本目的是-------------。 评价教学是否有效的唯一依据是学生的-----------。 有效教学意味着： ---教学目标达成度高（全体\绝大多数学生） --- 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） ---教学过程快乐有趣 （更高的学习积极性） ---学生主体能力提高（更强的学习能力）
教学目标
❖ 确定英语教学内容、教学方法的选择、教学 效果的好坏；
❖ 教学目标的达成依赖于每个教学环节目标的 实现。
2.8 如何确立教学目标
是从教师出发还是从学生出发？
是从语言知识点出发还是从学生的能 力发展出发？
教学目标是否合理、可行，并具有可 检测性？
是目的还是目标？
2.9 目标的误解与误用
有效教学的基本理念：
•有效教学关注学生的进步和发展。 •有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 •有效教学更多地关注可测性和量化。 •有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。
1.3 教学的三种取向
❖ 基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）
基于课程标准有效课堂英语教学 与案例分析
主要内容
❖ 一、什么是课堂教学的有效性 ❖ 二、基于课程目标的有效英语课堂教学设计 ❖ 三、高中英语课堂教学实施 ❖ 四、提高课堂教学有效性之对策
一、什么是课堂教学的有效性
❖ 通常从三个方面来衡量有效性：
❖ 一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻 合程度的评价;
❖ 含糊其词，难以评价。
❖ To make students know about the animals in danger
如何将目标具体化？
目标的三个层次
目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标）
目标objectives（单元/课时）
2.7 目标的内涵与叙写
❖ 内涵： ❖ 目标是是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师
进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是 检测与评估的标准。评价教学效果的依据。 ❖ 叙写 ❖ 行为主体：学生 ？ 教师？ ❖ 行为动词： 可观察， 可测量？ ❖ 行为条件：时间，辅助手段，条件？ ❖ 行为程度：最低表现水准？
2.2 课程要素：
课程目标：源于课标与学生研究；兼顾三维目标；指向关 键结果的表现；叙写规范
课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选 择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等
课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造 丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等
课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标 相匹配；相关评价政策清晰且可行等
❖ 以“目的”代替“目标”。
❖ 知识与能力目标 ❖ To fully understand the reading material about five
senses; ❖ To Grasp the usage of the link words; ❖ To improve the students’ ability of listening, ❖ speaking, reading and writing.
❖ 二是“效率”，教学效率=教学产出(效果)/教学投 入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间;
❖ 三是“效益”，即教学活动收益、教学活动价值的 实现。
❖ 教学的有效性不仅是知识、技能显性方面的衡量， 也包括过程与方法、情感态度与价值观等隐性方面 的指标。因此教学行为的有效性通常可从多个方面 来评估，
❖ 高效----在有限的教学时间内达到甚至高于预期课堂 效果，
❖ 低效----花费过多的时间却无法产生较好的预期课堂 效果。
❖ 负效----所产生的课堂效果除了与预期的课堂效果相 去甚远外，还对学生造成伤害或消极影响。
1.1 什么样的课是有效的课？(1)
1. 一堂有效的课必须形成学生的兴趣和持续学习的动 力。 2. 课堂教学中必须兼顾有差异的学生，使不同层次的 学生都有所得。 3. 一堂有效的课必须体现思维的深度。 4. 一堂有效课必须使学生知行结合，在原有基础上有 所提高。
❖ 进度， ❖ 课文， ❖ 教师，
2.5 关于教学进度
教学； 课程； 学生。
2.6 四项教学技能
❖ 技能1：如何将目标具体化？ ❖ 技能2：如何基于目标“用教材教”？ ❖ 技能3：如何实施“教学即评价”或目标导向
的教学？（见上述的“一份教案”） ❖ 技能4：如何实施基于目标的作业（设计、批改
与反馈）？（还没很多的研究）
2.1 Think before designing
❖ （1）Where to go？ ❖ （2）Are they in the right track？ ❖ （3）Where do they arrive? ❖ （4）What kind of activity can benefit for
their learning? ❖ （5）homework and feedback
❖ 基于教科书的教学
教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教 科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全 取决于教科书。（Chambliss & Calfee, 1999）
❖ 基于课程标准的教学
二、基于课程标准的教学设计
——学段、学期、课时的一致性
学段内容标准
目
标
学期课程纲要
链
单元/课时教案
2.3 教案的基本元素
❖ 学习目标：将内容标准具体化为学习目标 ❖ 评价设计：作业（习题或表现任务） ❖ 学与教活动的设计：
导入：让学生知道要到哪里去 过程：收集学生的过程表现，解释并促进 作业：判断关键目标的落实，引导学生自评
2.4 基于课程标准的教学设计与教学
❖是
目标源于课程标准 评价设计先于教学设计 指向学生学习结果的质量 体现标准、教学、评价的一致性 不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应
Байду номын сангаас
1.2 什么样的课是有效的课？(2)
（一）1、实现了预设目标的课就是有效的课。 2、学生愿意学的课就是有效的课。 3、有内容的课是有效的课。
（二）教学的根本目的是-------------。 评价教学是否有效的唯一依据是学生的-----------。 有效教学意味着： ---教学目标达成度高（全体\绝大多数学生） --- 教学资源消耗较少（时间、精力和物资） ---教学过程快乐有趣 （更高的学习积极性） ---学生主体能力提高（更强的学习能力）
教学目标
❖ 确定英语教学内容、教学方法的选择、教学 效果的好坏；
❖ 教学目标的达成依赖于每个教学环节目标的 实现。
2.8 如何确立教学目标
是从教师出发还是从学生出发？
是从语言知识点出发还是从学生的能 力发展出发？
教学目标是否合理、可行，并具有可 检测性？
是目的还是目标？
2.9 目标的误解与误用
有效教学的基本理念：
•有效教学关注学生的进步和发展。 •有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 •有效教学更多地关注可测性和量化。 •有效教学需要教师具备一种反思的意识，经常进行行动研究。
1.3 教学的三种取向
❖ 基于教师个人经验的教学
教师所能教给学生的只有自我。（王尚文，2007）
基于课程标准有效课堂英语教学 与案例分析
主要内容
❖ 一、什么是课堂教学的有效性 ❖ 二、基于课程目标的有效英语课堂教学设计 ❖ 三、高中英语课堂教学实施 ❖ 四、提高课堂教学有效性之对策
一、什么是课堂教学的有效性
❖ 通常从三个方面来衡量有效性：
❖ 一是“效果”，即对教学结果与预期教学目标的吻 合程度的评价;
❖ 含糊其词，难以评价。
❖ To make students know about the animals in danger
如何将目标具体化？
目标的三个层次
目的aims 目标goals（学科总目标—学段目标—学期目标）
目标objectives（单元/课时）
2.7 目标的内涵与叙写
❖ 内涵： ❖ 目标是是教学活动的出发点、依据和归宿，是教师
进行教学活动的指南，是学生学习的具体指标，是 检测与评估的标准。评价教学效果的依据。 ❖ 叙写 ❖ 行为主体：学生 ？ 教师？ ❖ 行为动词： 可观察， 可测量？ ❖ 行为条件：时间，辅助手段，条件？ ❖ 行为程度：最低表现水准？
2.2 课程要素：
课程目标：源于课标与学生研究；兼顾三维目标；指向关 键结果的表现；叙写规范
课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选 择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等
课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造 丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等
课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标 相匹配；相关评价政策清晰且可行等