遵循六个原则,构建高效课堂的实践研究

遵循六个原则，构建高效课堂的实践研究

发表时间：2016-09-07T11:34:42.203Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年6月上作者：张恒文杨华

[导读] 课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，构建高效课堂是实施素质教育的需要，也是新课程改革的必然要求。

摘要：课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，构建高效课堂是实施素质教育的需要，也是新课程改革的必然要求。

关键词：六个原则；高效课堂；实践研究

课堂教学是实施素质教育和课程改革的主阵地、主渠道，构建高效课堂是实施素质教育的需要，也是新课程改革的必然要求。笔者所在学校在新课程实施中积累了一定的经验，也取得了一些成绩，但是纵观教学，“教师教得辛苦，学生学得辛苦”的现象依然存在，高效课堂亟待构建。这就需要我们系统地研究课堂教学，遵循课堂教学原则，优化教学过程，形成符合学校实际的高效课堂教学模式，使学生在原有基础上得到充分地发展，最终达到教学效果的最优化。

在教学过程中，我们积极探索总结科学高效、质朴实用的课堂教学原则，初步形成具有学校特色的课堂教学模式，引导师生实现课堂教学活动方式的转变，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长和学生全面而有个性的发展，促进学校教育教学质量整体提升。

一、学生主体原则

新课程强调教学要以人为本。在高效课堂的构建过程中，必须要坚持学生为主体的原则。首先是教学观念的转变，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的“学”而服务。学生积极地参与到教学活动中去，充当教学活动的主角，学生始终是课堂的主人，所有的教学活动都应紧紧围绕学生的发展实施。其次是教学行为的改变，课堂教学更要凸现学生学习的过程，教学活动要创设条件、情境，尽可能地给学生多一些思考的时间，多提供一些互动交流的话题，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。

二、教师引导原则

建构主义学习理论提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者。教师的一项重要的工作就是要从学生实际出发，以深入了解学生真实的思维活动为基础，通过提供适当的问题情景或实例促使学生反思，引起学生必要的认知冲突，从而让学生最终主动建构新的认知结构。

教学过程中，教师不仅是知识的传授者，更应是教学活动的组织者、引导者，是“导演”，如何充分调动学生在学习过程中的能动性是教师必须思考解决的首要任务。教师引导作用的发挥，首先是教师要充分了解学生，准确掌握学生的学习情况。其次在课堂教学过程中，应依据维果茨基的“最近发展区”理论，结合教学内容的课程标准，以“问题串”的形式，给学生以适时、适度的引导，让学生探究知识产生、形成、发展和完善的过程，理解有关概念、规律，形成知识体系，课堂上要创设信息交流的多种途径和渠道，通过对话的形式完成学习任务。课后，要发挥作业检测功能，通过面批面改、作业评语、个别辅导等方式引导学生把学习延伸到课堂外。

三、选材精准原则

高效课堂，说到底就是要讲效率，不能高耗低效。面对丰富的教学素材，比如来自教科书、教学参考书、教学辅导用书、网络资源等几方面的相关教学资源，必须对这些素材进行筛选取舍，去伪存真，去粗取精。从大的方面讲，课堂上提供的教学素材应该是接近学生的实际生活、具有科学性、典型性、正能量的，所选的素材能够很好的为教学内容服务，源于教材但又不拘泥于教材。具体到教学中，做到选材精准，一是要充分利用组内教师积累的素材和已有的教辅资料、网上资源，做到资源共享。二是挖掘集体备课的优势，比较已有的教学资料，从课题引入，例题讲解、课堂训练，到课后作业布置等方面都要精心选择，确保课堂教学的针对性、层次性和有效性。

四、深度思维原则

在教学中不仅要让学生学到知识，更要让学生领会思考的方法，培养学生深度思维的品质，学生的思维不能停留在表层，不能浅尝辄止，要深入思考问题的实质，挖掘问题的根源，找到解决问题的策略和方法。只有当学生学会了思考，才能够在课堂上生成精彩，才能够在课堂上实现师生、生生的互动对话，才能达到课堂教学的高效。所以，把学生在课堂是否做到深度思维，作为衡量一节课是否为好课的一个重要维度。

在人的智力结构中，思维居于核心地位。而任何思维过程总是指向某一具体问题的。只有问题设计具有了一定的深刻性，才具有锻炼学生思维的力度。为此，一是教师要敢于花时间，舍得花时间，对一些“跳一跳能够着的问题”放手让学生去思考，不断探索，不断完善，直至解决，虽然表面上效率不高，但对学生的能力培养意义重大，影响深远。二是要把握好火候，找准切入点。孔子说：“不愤不启，不悱不发”，所以，让学生思考的问题要有层次，但又不能高不可攀，教师的引导要恰到好处，点拨评价要及时有效，要能激发学生的兴趣，充分调动学生思考的积极性。教师切不可急于求成，把问题掰得太碎，没有思考价值。更不能放任自流，学生思维信马由缰，教师却不闻不问。

五、适讲精练原则

有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，实现教学目标和学生的个性培养与全面发展，取得尽可能多的教学效果。有效教学旗帜鲜明地反对缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展。因此，高效课堂的构建必须坚持适讲精练原则。

适讲，就是课堂上教师讲解什么，怎样讲解，讲到什么程度等均要适当。一是讲什么，要和学习的内容紧密结合起来，学生自己可以学懂的不讲，讲了学生也不懂的不讲。就讲重点、难点、关键点，讲容易混淆的概念、容易出错等有疑惑的问题。二是怎样讲，对于常规问题，还是要以点拨为主，启发引导学生主动探索，而不是全盘都倒给学生，一讲到底。对于一些学生理解有困难、容易出错的内容，要细致讲，讲透，讲到位，让学生真正明白。精炼，就是课堂训练要精准，要针对学生中存在的共性问题展开训练。练习的内容是什么，很关键，要根据学生的情况和教学的内容精心设计，要注重针对性和实效性，突出最核心的知识和基本的技能，让学生真理解、真掌握。练习的方式也应根据练习的内容采取多种方式：在练习本上规范解答，学生口头回答，学生个性化的解题展示，学生互相批阅点评，分组竞赛等等。

六、教学相长原则

为了构建高效课堂，更好地驾驭课堂，培养学生的综合素质，我们教师要不断地“充电”和“滋养”，努力做到在学中教，在教中学，做到