树立科学的幼儿评价观、促进幼儿的全面发展

树立科学的幼儿评价观、促进幼儿的全面发展

学生姓名：陈水平

学号：0906025

专业：学前教育

年纪：30岁

指导教师：张文铿

完稿日期：

树立科学的幼儿评价观、促进幼儿的全面发展

[内容摘要]国家新一轮课程改革已经启动，“一切为了孩子的全面发展”是这次新课程改革的重要理念。新课改前的幼儿评价观已经不能适应素质教育的发展要求，不利于幼儿的全面发展，因此，幼儿园要全面实施素质教育，必须树立起符合素质教育发展要求、能够对幼儿进行科学评价的评价体系。

[关键词]幼儿全面发展评价科学素质教育

一、树立科学幼儿评价观的背景

自从2001年开始，我国的新一轮的基础教育课程改革正式启动。目前，新一轮课程改革正处于积极实施之中，教师的教学理念、教学行为都在悄悄地发生着变化，同样，对幼儿的评价观念也都在不断地发生着变化。国家颁布的《基础教育课程改革纲要》中对幼儿的评价问题作出了明确的规定：“要建立能够促进幼儿全面发展的评价体系，要发现和发展幼儿多方面的潜能，帮助幼儿能够认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使幼儿在原有水平的基础上有新的发展。”这就要求我们积极地树立新的评价观念和标准，以适应新课程改革和实施素质教育的需要、创造能够促进幼儿发展的教育。我们必须树立科学的幼儿评价观，因为树立科学的幼儿评价观具有极其重要的意义：

（一）树立科学的幼儿评价观是贯彻以人为本的教育教学新理念的客观要求。

教育是教师与幼儿在教学过程中积极互动、共同发展的过程，教师要不断地树立新的教学理念，以适应教育改革新的形势发展的需要。新的一轮基础课程改革已经开始了，“一切为了孩子”、促进幼儿的全面发展、教育以人为本等新的教学理念已深入人心，这就要求教师摈弃旧的评价幼儿观念，树立起科学的幼儿评价观。

（二）树立科学的幼儿评价观是实施新的一轮课程改革的客观需要。

国家颁布的《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要》中对教育改革和评价制度等方面的问题都作了明确的规定，要实施新的一轮课程改革，幼儿园要全面实施素质教育，必须建立符合素质教育要求的、能够促进幼儿全面发展的对幼儿的科学评价机制。

（三）树立科学的幼儿评价观是贯彻和实施素质教育、促进幼儿全面发展的客观需要。

素质教育要面向全体幼儿，全面提高幼儿各方面的素质，促进幼儿的全面发展，必须树立全面人才观，与之相适应的是必须树立新的幼儿评价观，摈弃以往把幼儿的分数作为主要评价标准的幼儿评价观，在对幼儿评价方面，要真正把幼儿在德智体美劳等各方面的发展作为评价的目标，发现和发展学生各方面的潜力，帮助幼儿提高各方面的能力，从而促进幼儿的全面发展。

二、新课程改革前的几种幼儿评价观

人类的历史原本就是一部不断变革的历史，而且随着经济的发展和社会的进步，变革的速度变得越来越快。教育改革也是如此，面对着当今世界正在发生的巨变，中国的教育要励精图治，与时俱进，要不断地进行改革，才能跟得上时代发展的步伐。从二十世纪八十年代开始，我国就开始了教育课程的改革，至今已经二十多年了。国家颁布了《基础教育课程改革纲要》，我国新一轮的基础教育课程改革正式启动，基础教育的的课程改革是一项宏伟工程。在实施课程改革的过程中，幼儿园教师感到最为困惑、反映最为强烈的问题就是评价与考试制度改革的问题，尤其是对幼儿的评价问题。不改变现行普遍实行的评价机制与考试制度，新课程改革就难以深入,以前的学校教育评价机制与考试制度已成为制约我国进一步深入推进新课程改革的“瓶颈”，改变以前的学校教育评价机制才能进一步推进新课程的改革，幼儿评价是幼儿园教育评价机制的核心，因此必须建立符合幼儿全面发展的、科学的幼儿评价观体系。

目前，在幼儿园以前的教育评价中，对幼儿的评价方式与方法多种多样，总结起来主要有如下的内容：

（一）总结性评价

总结性评价是指某一完整教育阶段结束后对整个教育目标的实现程度作出的评价,其评价的次数少，一般学期或学年结束后进行。长期以来，我们对幼儿的评价主要是以教师和教育主管部门的评价为主体，以幼儿的学习成绩为主要的评价标准。这种评价侧重于学生的学习结果，以幼儿所学的课程成绩作为评价幼儿的主要依据和区分幼儿的主要手段，重视对幼儿的智育方面的培养，追求的是幼儿的高分数，以达到升入一年级学校的目的，而不重视对幼儿德智体美劳等各

方面与能力方面的培养。总结性评价由于长期受应试教育的影响，评价的内容主要是学生对课程知识内容的记忆与理解，对幼儿的其他方面，如幼儿的能力方面、创新精神与创新能力的考察与评价较少。总结性评价对于加强和夯实学生的基础知识起着重要的作用，但是，总结性评价不利于幼儿的能力方面的培养，也不利于幼儿的全面发展。总结性评价主要有以下不足之处：

1、评价目标单一化：总结性评价主要评价目标的是幼儿的智育方面，如幼儿对课本知识的记忆与理解程度，而对幼儿的能力方面和兴趣、爱好等方面的评价甚少，其评价的主要目标是为了提高幼儿的学习成绩，以达到甄别、筛选和选拔幼儿的目的；

2、评价方法单一化：总结性评价主要采用试卷进行考试的方法来评价幼儿、以考试分数的高低作为评价幼儿的主要方法，幼儿的考试分数高的就是好孩子，考试分数低的就是差孩子。这种评价方法主要以一张至几张试卷的分数高低来评价幼儿过于简单，不够全面，其评价的结果抹杀了幼儿的个性与特长，挫伤了幼儿的积极性和主动性，不利于幼儿的全面发展；

3、评价主体单一化：总结性评价对幼儿的评价往往采用自上而下的方式进行的，评价的主体主要是幼儿园的教师和有关教育主管部门，教育主管部门和幼儿园制订评价指标体系，然后根据评价指标的有关内容进行对幼儿的评价。在这种评价体系中，只有教师和幼儿园对幼儿的评价，而没有家长的评价以及幼儿的自我评价，幼儿处于比较被动的地位，不利于发挥评价的导向、激励、调节、改进的功能；

4、评价目的单一化：总结性评价主要是为了选拔一些升学的学生，其评价价值取向具有明显的功利性，这种评价忽视了幼儿的全体性、多样性和差异性，不利于全体幼儿的健康发展，影响了素质教育的贯彻实施。

（二）相对性评价

相对性评价是在评价幼儿的时候，对每一个幼儿在全体幼儿中所处的相对位置作出区分而进行的评价。教师把每一个学期或学年结束后考试的学生成绩按照分数的高低进行排队，然后对幼儿进行评价就是相对性评价的典型。相对性评价具有以下积极的作用：

1、有利于幼儿明确自己在整体中的位置，激发幼儿的积极性，增强和提高